摘 要：良好的生活習(xí)慣是幼兒將來立足社會的重要保障，是實現(xiàn)人生價值的重要途徑。幼兒正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，這一時期的習(xí)慣教育直接關(guān)系著他們健康成長和全面發(fā)展。在幼兒生活的大環(huán)境中，家庭教育扮演著重要的角色，幼兒的很多生活習(xí)慣也是在家庭中養(yǎng)成的，因此，要想落實習(xí)慣教育的養(yǎng)成目標，教師就要充分發(fā)揮家庭的作用和功效，通過家園合育，形成教育合力，提高教育力度，確保幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。但幼兒年齡小，身心發(fā)育不成熟，若教師和家長一味采取說教式的教育方式，不僅會挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還會讓教育工作流于形式，不利于幼兒的健康發(fā)展。因此，探究家園視域下幼兒良好生活習(xí)慣有效化策略有著重要的現(xiàn)實意義，能夠使習(xí)慣教育收到事半功倍的效果。文章從幼兒生活習(xí)慣存在的問題入手，重點提出相應(yīng)的教育策略，以其推動學(xué)前教育工作的全面進展。

關(guān)鍵詞：家園共育;生活習(xí)慣;游戲化

習(xí)慣是人生之基，好的習(xí)慣可以塑造好的人格，收獲精彩的人生。特別是生活習(xí)慣的養(yǎng)成更是重中之重，良好的生活習(xí)慣可以使幼兒終身受益，促進整體素質(zhì)的提高。結(jié)合習(xí)慣教育的屬性和幼兒的心理發(fā)展特點，我認為采取家園合育教育是一種行之有效的教育策略，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在不知不覺中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高養(yǎng)成教育的有效性。

一、 幼兒生活習(xí)慣存在以下問題

（一）衛(wèi)生生活習(xí)慣

隨著生活條件的提高，人們的衛(wèi)生意識越來越強，并通過日常生活逐漸滲透給幼兒，因此，大部分幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣比較好，都能做到飯前便后洗手，只是在其他生活習(xí)慣方面還有待加強，如有一部分幼兒吃飯時，只吃自己喜歡的食物，不喜歡的就悄悄倒掉。還有的幼兒不愿意喝水，只喜歡喝有滋味的汽水、飲料等。

（二）文明禮貌習(xí)慣

文明禮貌是生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，是建立在生活基礎(chǔ)上又高于生活的精神追求。一部分幼兒能夠在家長和教師的教育下，使用禮貌用語，如“謝謝、再見、對不起、請原諒”等。但仍有一部分幼兒見到教師和同伴不打招呼，家長和教師問話不認真回答，心不在焉。上課時不能舉手請教。

（三）生活自理能力

由于現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，被家長一味寵溺和包辦，使得他們的生活自理能力較差，很多孩子不會系紐扣、不會系鞋帶。很多事都需要教師幫忙。

二、 家園合育策略

（一）家園同步

幼兒園的一日活動是有規(guī)律的，有明確的作息時間，確保幼兒的健康成長和全面發(fā)展。幼兒在幼兒園能夠在教師的帶領(lǐng)下有計劃、有步驟地完成各種教育活動?？梢坏┗氐郊依?，很多父母的生活不規(guī)律，導(dǎo)致幼兒的常規(guī)行為被打亂，未能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

妞妞在幼兒園乖巧懂事，吃飯從不挑食。午休不需要教師的催促和監(jiān)督，自己會乖乖地蓋好被子睡覺。這樣一個聽話的孩子原以為在家一定也是個人見人愛的“乖乖女”。誰知在家里卻與在園里大相徑庭，吃飯需要家長喂，不喜歡的飯一口也不吃，晚上很晚才睡，還要家長哄。家長很無奈，常常向我抱怨。于是我建議家長在家里也為孩子制定明確的作息時間，與幼兒園同步。經(jīng)過一段時間的嘗試后，妞妞的生活習(xí)慣果然有了好轉(zhuǎn)。

家園合育是避免“5+2=0”現(xiàn)象發(fā)生的有效策略，只有家庭教育和幼兒園教育保持高度一致，才能使養(yǎng)成教育收到良好的效果，更好地促進幼兒的健康成長。這就需要教師和家長做好溝通和交流，多角度、全方位了解幼兒在家以及在園的生活情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，確保達到教育效果。

（二）家園溝通

溝通是架在家庭與幼兒園之間的橋梁，是連接教師和家長的紐帶，幼兒的成長信息正是通過溝通得到傳遞和記載的。溝通實現(xiàn)了心與心的交流、情與情的融合。經(jīng)常與家長溝通的老師，一般都能得到家長的認可和贊美，班級教育管理工作也能夠穩(wěn)步前進。作為一名教師，做好與家長的溝通是教育管理工作的主要內(nèi)容，也是全面了解幼兒的必要手段。只有對幼兒有深刻的了解，才能有針對性地采取教育策略，提高教育效果。溝通的方式有很多，常用的如家長會、家長開放日等，除此以外，教師還可以通過家長聯(lián)系手冊、家長約談、微信、電話等加強與家長的溝通，與家長互相交流幼兒在園和家中的情況，教師根據(jù)反饋信息，表揚和鼓勵做得好的幼兒，不斷鞏固和強化幼兒良好的生活習(xí)慣，對于表現(xiàn)不好的幼兒，做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，使他們逐漸改掉不良習(xí)慣，促進良好習(xí)慣的形成。但需要注意的是，溝通不等于告狀，一味地向家長訴說孩子的不是，只會激起家長的反感，不僅使溝通工作陷入僵局中，還使中間教育出現(xiàn)斷層。因此，教師在與家長的溝通中，要多提出意見和建議，提高家長的教育水平，幫助家長掌握更多的教育方法，使他們充分意識到家庭教育的重要性，這樣才能切實發(fā)揮溝通的價值和作用，也能在家長中樹立教師威信，使家長更好地配合教師工作。

（三）親子游戲

親子游戲是以孩子和父母為主體、以親子感情為基礎(chǔ)、以親子互動為手段，相互配合交流的活動，是幼兒園開展教育教學(xué)的主要活動，也是增強親子關(guān)系的主要途徑。通過親子游戲，幼兒可以獲得積極的、愉悅的情感體驗，增強心理品質(zhì)，促進身心發(fā)展。將其運用在生活習(xí)慣教育中，可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使教育收到寓教于樂的教學(xué)效果。

3至6歲是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的最佳時期，幼兒在游戲活動中可以掌握一些基本的生活技能，發(fā)展動作能力的同時，還培養(yǎng)獨立解決問題的能力。自理能力是幼兒適應(yīng)集體生活、獲得必要發(fā)展的有效途徑。但由于家長的“大包大攬”使得很多孩子的自理能力較差，不僅限制了孩子的成長空間，還阻礙了他們的獨立發(fā)展，不利于幼兒良好性格和美好品質(zhì)的形成。若能將親子游戲用于養(yǎng)成教育中，則可以幫助幼兒提高自理能力。

如家庭親子游戲“收拾小達人”，家長帶領(lǐng)孩子一起收拾物品，家長做出示范動作，孩子跟著學(xué)，如果做得好家長就給孩子在手上貼一顆小達人獎?wù)拢缂议L掃地、孩子也跟著掃地、家長將衣服疊好放入柜子，孩子也學(xué)著做。如果孩子能夠準確地模仿家長的動作，就可以讓他/她帶頭做，并給予鼓勵和肯定。在游戲中，孩子可以獲得成功的體驗，增強信心。此外，家長還可以在游戲中有意識地發(fā)散孩子的思維，讓他們能夠突破思維定式，創(chuàng)新解決問題方式，如“異想天開”游戲就是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的有效方式。父母將一些瓶瓶罐罐、紙品線頭等擺放在孩子面前，引導(dǎo)他們：“這些東西還有哪些用處？”并與他們一起動手將線頭做成布娃娃、將衣服做成沙包、將盒子做成汽車。這樣通過游戲，不僅培養(yǎng)幼兒自主收拾的良好習(xí)慣，還鍛煉解決問題能力，使思維潛能得到進一步開發(fā)。

除了這些家庭親子游戲外，教師還可以組織一些幼兒園的親子游戲活動，如系鞋帶比賽，家長和孩子出發(fā)前先各自脫掉一只有鞋帶的鞋子，將鞋放在終點后，與孩子一起單腳跳到終點，穿上鞋子，系好鞋帶，雙腳跑回。最先跑回的獲勝。這些既培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，又讓家長深刻意識到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，從而更好地做好家庭教育工作，保持與幼兒園教育目標的一致性，使家園合育工作能夠扎實有效地進行下去。

（四）樹立榜樣

3到6歲正是幼兒認知、情感、知識技能發(fā)展的重要時期，是實現(xiàn)社會化發(fā)展的啟蒙階段。在這一時期，幼兒的認知世界就像一張白紙，教師、家人、同伴、周圍人的言行都在這張白紙上留下標記，潛移默化地影響著幼兒，他們會觀察、模仿各種好的或壞的行為，內(nèi)化為自己的行為模式，所以榜樣對于幼兒有著重要的教育意義。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要充分發(fā)揮榜樣的教育功效，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)典范。

如在幼兒園，要求孩子們講文明、懂禮貌，自己就不能說臟話;要求孩子們不浪費糧食，自己就不能倒飯……一次區(qū)域活動后，由于急著忙別的事情，我順手將玩具扔在一邊，還沒等我走出活動區(qū)，就聽到幾個孩子的嘀咕聲：“老師不是告訴我們不能亂扔玩具嗎？自己怎么亂扔呢？”聽到這里，我的臉刷地紅了，趕忙走過去將玩具撿起來并道歉：“孩子們，剛剛老師沒有將玩具放好，做得很不對，幸虧有××的提醒，老師謝謝你們！”說完親自將玩具擺放好。從那以后，孩子們不僅養(yǎng)成整理收拾玩具的良好習(xí)慣，還能在意識到錯誤后，主動承認錯誤，虛心接受他人的批評。由此可見，教師的一言一行會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響，成為幼兒學(xué)習(xí)模仿的對象。正是因為如此，他們才會將“我們老師是這么說的”“老師就是這樣做的”掛在嘴邊，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的言行。

除了教師做好榜樣外，還可以在幼兒中找出生活習(xí)慣良好的孩子樹立榜樣，鼓勵其他幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，讓這些榜樣走進他們的心里，真正成為他們學(xué)習(xí)的動力。由于這些榜樣貼近幼兒的生活實際，讓他們覺得親切、熟悉，因而更能發(fā)揮其教育作用。

家長的榜樣作用也是不可低估的。要想培養(yǎng)出什么樣的孩子，家長首先要成為這樣的人。要求孩子愛學(xué)習(xí)，家長就要經(jīng)常讀書看報;要求孩子愛勞動，家長就要主動參與各種勞動活動。生活習(xí)慣教育也不例外，要想讓孩子成為一個具有良好生活習(xí)慣的人，家長首先要做出表率。用自己的親身言行，教育孩子為什么要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。以此加深孩子的印象。相反，那些只注重言教不身教的父母，是很難取得教育效果的。在孩子眼里，一個干凈利索、說話文明的父母無疑是這世界上最美的風(fēng)景。

總之，幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進、反復(fù)的過程，需要幼兒園、家庭的共同參與，共同為幼兒營造一個良好的育人氛圍，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為他們今后的成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。作為一名幼兒教師，要多與家長溝通交流，取得家長的有力支持，提高家長的教育意識，使他們樹立正確的教育觀，家園合力，使學(xué)前教育的明天更輝煌！

參考文獻：

[1]周潔潔.家庭教育對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（3）.

[2]甘曉彬.家園協(xié)作促進幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成[J].教育與教學(xué)研究，2015（11）.

[3]閆三會.試論家園合作對幼兒良好行為方式與習(xí)慣的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015（5）.

[4]張愛玲，李婷.中班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)研究：以北京市藝海童心雙語幼兒園為例[J].甘肅高師學(xué)報，2017（2）.

作者簡介：

吳霞，江蘇省南通市，江蘇省南通市港閘區(qū)五里樹幼兒園。