李金成，呂 冬，馬 驥

(1.邵陽(yáng)學(xué)院,湖南 邵陽(yáng) 422000;2.邵陽(yáng)學(xué)院 邵陽(yáng)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，湖南 邵陽(yáng) 422000)

為全面提高本科高校人才培養(yǎng)能力，推動(dòng)一流大學(xué)建設(shè)，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，為包括應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的所有本科高校的發(fā)展提出了新的目標(biāo)與要求，也對(duì)能夠加快提高人才培養(yǎng)能力的師資隊(duì)伍提出了明確要求：全面提高教師教書育人能力。“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！盵1]高水平的人才培養(yǎng)能力離不開高水平的專業(yè)化教師隊(duì)伍，加快高水平應(yīng)用型本科高校建設(shè)、提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是有一支高水平的教師隊(duì)伍。

一、教師：提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵

應(yīng)用型本科高校是相對(duì)研究型本科高校而言的，發(fā)展定位主要是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將開展有特色的課程、學(xué)科、專業(yè)作為主要任務(wù)。課程是治校之基，學(xué)科是強(qiáng)校之路，專業(yè)是立校之本。課程、學(xué)科、專業(yè)是人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展的根本要素與平臺(tái)支撐，應(yīng)用型本科高校發(fā)展水平的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)就是課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的水平。實(shí)現(xiàn)這一主要任務(wù)，提高辦學(xué)水平，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在課程、學(xué)科、專業(yè)上打造特色與優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)水平。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力是指培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的數(shù)量規(guī)模與質(zhì)量規(guī)格水準(zhǔn)兩個(gè)方面的內(nèi)涵要求與表現(xiàn)，體現(xiàn)在思政教育能力、學(xué)科支撐能力、專業(yè)建設(shè)能力、教師育人能力、教學(xué)改革能力、質(zhì)量提升能力和協(xié)同育人能力等方面[2]；提高應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)能力，建好課程、學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)出“一流”應(yīng)用型人才，關(guān)鍵要有一支適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的教師隊(duì)伍，因?yàn)椤敖逃焚|(zhì)是教師品質(zhì)的反映，沒(méi)有好的教師，不會(huì)有好的教育”[3]。

(一)教師是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的量的保障

教師是學(xué)校辦學(xué)的第一資源，直接影響應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的量的維度。從量的維度來(lái)考量應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力，除物的因素外，主要體現(xiàn)在在校學(xué)生規(guī)模大小、思政教育水平如何、課程供給多少、實(shí)踐環(huán)節(jié)多少、校外基地和學(xué)科專業(yè)水平如何等方面，這些方面主要依靠教師。一是依靠一定數(shù)量的教師，因?yàn)閱蝹€(gè)教師的能力、知識(shí)水平、管理學(xué)生的效度等方面都是有限的，在應(yīng)用型本科高校中，教師規(guī)模一般與學(xué)生規(guī)模是成正比的；二是依靠一定專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅育“德”，而且要育復(fù)合型的“才”，因而需要思政教師，也需要各學(xué)科的專業(yè)教師、“雙師型”教師，方能培養(yǎng)出“一流”的應(yīng)用型人才。

(二)教師是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的質(zhì)的要求

從成果導(dǎo)向的角度，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力最重要的體現(xiàn)，即人才培養(yǎng)能力的質(zhì)的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。要回答好這個(gè)根本性問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)能力，教師的作用很關(guān)鍵。因?yàn)榻處煶袚?dān)“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，做“塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[4]。鄧小平同志曾經(jīng)提出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵5]542014年，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”[4]。這一重要論述，從微觀上指出了好老師關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校榮譽(yù)，從宏觀上指出了好老師關(guān)系到民族希望。所以，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師”[4]。

從影響因素的角度，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力就是高校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才目標(biāo)的“影響”力。美國(guó)大學(xué)院校影響因素理論認(rèn)為，大學(xué)整體環(huán)境與學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在著互動(dòng)的影響關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展不僅受到學(xué)生背景、性格、努力程度等因素的影響，也與學(xué)校的定位、組織機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)術(shù)、文化氛圍等學(xué)校因素緊密相關(guān)，而在學(xué)校因素中，教師影響其他因素，起著重要作用，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接因素[6]。

(三)教師是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的主體

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的主要任務(wù)，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的重要體現(xiàn)。應(yīng)用型本科人才不同于理論型、學(xué)術(shù)型本科人才，主要是面向現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理，在相關(guān)領(lǐng)域的一線從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的應(yīng)用和開發(fā)工作，著重培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用能力和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力，所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在較好的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作能力、一專多能的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展的適應(yīng)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面，以便更好地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、新技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展等方面因素變化所帶來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)[7]。適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力關(guān)鍵要靠教師。因?yàn)榻處熓菓?yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的實(shí)施者，教師是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的主體。

人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校的核心，是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的重要抓手，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的水平。從人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的內(nèi)涵來(lái)分析，教師是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、改革者。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度最后要體現(xiàn)在思想政治教育上，體現(xiàn)在教育教學(xué)改革上，體現(xiàn)在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上，體現(xiàn)在協(xié)同育人上。

在思想政治教育上，如何讓思想政治教育影響學(xué)生、感化學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的政治信仰、堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)、提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生在思想政治教育中不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，教師是引領(lǐng)者，起著主導(dǎo)性作用。列寧指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講課的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢？完全只能由講課人員來(lái)決定。同志們，你們非常清楚，任何‘監(jiān)督’、任何‘領(lǐng)導(dǎo)’、任何‘教學(xué)大綱’‘章程’等等對(duì)講課人員來(lái)說(shuō)都是空談。任何監(jiān)督、任何教學(xué)大綱等等，絕對(duì)不能改變由講課人員所決定的講課的方向?！盵8]“學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向并不是由地方組織的良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定，而是由講課人員決定的?！盵8]2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵9]

在教育教學(xué)改革上，如何針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，有計(jì)劃地選擇性地教什么、怎么教、投入多少精力、教學(xué)效果如何，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力等，教師是設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和創(chuàng)新者。人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)和計(jì)劃確定后，課程教學(xué)是關(guān)鍵，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)完全依靠教師。因?yàn)橹R(shí)是教師的根本，教師知識(shí)水平影響課程教學(xué)的深度、廣度，決定能否達(dá)成應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教師的教學(xué)方法影響課程知識(shí)的傳授方法和學(xué)生的理解程度，影響教學(xué)效果，決定能否達(dá)成應(yīng)用型人才要掌握的知識(shí)，需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型、服務(wù)地方性等特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法；教師的道德情懷和職業(yè)責(zé)任，不僅是教師“德高為范”的職業(yè)性質(zhì)決定的，也是其人格力量和人格魅力的體現(xiàn)，影響教學(xué)效果，直接關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，起著關(guān)鍵作用。擁有一支專業(yè)知識(shí)水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、教學(xué)方法靈活、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神具有關(guān)鍵作用。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)與孵化平臺(tái)的建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍的建立、學(xué)生探索精神的激發(fā)等方面都需要教師的科學(xué)設(shè)計(jì)與積極參與。

協(xié)同育人包括兩個(gè)方面：一是校內(nèi)的協(xié)同育人，包括專業(yè)教師與思政課老師的協(xié)同育人、所有老師的協(xié)同育人，突出學(xué)校、全體教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，教師的關(guān)鍵作用不言而喻；二是校內(nèi)外的協(xié)同育人，主要是通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、需求對(duì)接的合作活動(dòng)，搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和研學(xué)平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)教師、校外指導(dǎo)老師的合作指導(dǎo)，促進(jìn)政府、企業(yè)和學(xué)校的協(xié)同育人，增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求對(duì)接，提高人才培養(yǎng)能力。

二、教師短板：提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的障礙

人才培養(yǎng)能力關(guān)系到應(yīng)用型本科高校辦學(xué)水平的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵在于有一支高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。雖然近年來(lái)應(yīng)用型本科高校不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師隊(duì)伍的總量不斷增長(zhǎng)、教師結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、教師業(yè)務(wù)水平總體提升，人才培養(yǎng)能力也在不斷提高，但相對(duì)于“一流”高水平應(yīng)用型本科高校的要求，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍還無(wú)法滿足需要，教師短板仍然是影響提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的障礙。

(一)應(yīng)用型本科高校的師資缺口較大

隨著我國(guó)高等教育大眾化向普及化發(fā)展，普通高等本科學(xué)校數(shù)與在校本科生學(xué)生人數(shù)實(shí)現(xiàn)雙增長(zhǎng)(如圖1)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2000—2020年，我國(guó)本科院校從599所增加到1270所，年均增長(zhǎng)4.19%，增加了112.02%；本科在校生從455.19萬(wàn)人增加到1 825.75萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)7.49%，增加了301.10%；本科學(xué)校的專任教師人數(shù)從2000年的37.6萬(wàn)人增加到127.76萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)6.40%，增加了239.79%(1)數(shù)據(jù)來(lái)源：歷年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》和中宏統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。?？梢?jiàn)，學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)大大超過(guò)教師人數(shù)的增長(zhǎng)比，特別是應(yīng)用型本科高校，許多學(xué)校由于高水平教師人才引進(jìn)難與學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入少，教師嚴(yán)重不足，師生比嚴(yán)重超過(guò)教育部的規(guī)定，使得目前很多高校的基礎(chǔ)課程班級(jí)人數(shù)眾多，教學(xué)互動(dòng)與學(xué)習(xí)研討難以實(shí)施，教學(xué)效果難以保障；同時(shí)，由于教師數(shù)量的不足，實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)也出現(xiàn)教師所帶的學(xué)生多，教師單個(gè)親自指導(dǎo)的頻率與程度嚴(yán)重不足，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果與目標(biāo)。

(二)應(yīng)用型本科高校的師資結(jié)構(gòu)仍不合理

應(yīng)用型本科高校中很多高校是原來(lái)的地方專科學(xué)校合并升本的，由于以前是專科學(xué)校，再加上大多數(shù)學(xué)校不處于省域中心城市或發(fā)達(dá)地區(qū)，雖然升本以后加大了高層次人才的引進(jìn)力度，但學(xué)校教師中高學(xué)歷專任教師所占比例仍然不高，制約著應(yīng)用型本科高校教學(xué)科研水平的提高。雖然高學(xué)歷并不意味著高水平，但高學(xué)歷比例指標(biāo)往往反映高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)與高校教學(xué)科研水平，影響應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新能力與社會(huì)服務(wù)能力，體現(xiàn)應(yīng)用型高校的整體實(shí)力。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校中許多教師都是“從校門到校門”，畢業(yè)后立即從學(xué)生變成老師，既不熟悉我國(guó)高等教育的教學(xué)思想、教學(xué)方法，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容都不熟悉，也不了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)，這種“教學(xué)型”教師、“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)象導(dǎo)致理論教學(xué)效果不佳、實(shí)踐教學(xué)缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，制約著應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的提高。

(三)應(yīng)用型本科高校教師的課程供給缺乏特色

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布后，特別是黨的十八大以來(lái)，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展獲得高度關(guān)注，許多地方本科高校都將應(yīng)用型本科高校作為自己的發(fā)展定位，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但受研究型大學(xué)思想的影響，以及應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)研究的創(chuàng)新性、應(yīng)用性等方面的特質(zhì)不夠和應(yīng)用型特色學(xué)科的支撐力不強(qiáng)等方面的制約，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的供給中大多缺乏特色理論課程、缺乏特色理論教材；在實(shí)踐課程體系和環(huán)節(jié)中，又往往存在兩難尷尬局面，即在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中參照研究型大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)但不能達(dá)到相應(yīng)水平、在技能應(yīng)用實(shí)踐中又不愿按照職業(yè)?？茖W(xué)院標(biāo)準(zhǔn)使得實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果不優(yōu)。從而使得許多應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)缺乏特色，影響學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)應(yīng)用型本科高校教師質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念與培訓(xùn)體系有待改善

科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系是激勵(lì)教師與支持教師發(fā)展、提升教師教學(xué)科研水平的重要舉措，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多應(yīng)用型本科高校在教師質(zhì)量評(píng)價(jià)和在職培訓(xùn)方面還存在一些不足：在教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，更多的是以科研經(jīng)費(fèi)、發(fā)表論文的檔次與數(shù)量、教學(xué)課時(shí)數(shù)等指標(biāo)為主，而對(duì)教師的應(yīng)用型項(xiàng)目研究與成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)效果與學(xué)生滿意度、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與學(xué)生能力提升等方面的指標(biāo)缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教學(xué)應(yīng)用型教師在職稱晉升、評(píng)優(yōu)考核等方面處于劣勢(shì)，影響教師在專業(yè)技能提升、行業(yè)實(shí)踐參與以及掛職鍛煉等方面的積極性和主動(dòng)性，不利于應(yīng)用型教師水平和綜合素質(zhì)的提高，與應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位與目標(biāo)不符；在教師的在職培訓(xùn)方面，更多的是支持教師專業(yè)理論水平提升的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，而缺乏支持教師教學(xué)水平提升的培訓(xùn)，缺乏支持教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)與工作的培訓(xùn)制度與相應(yīng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致應(yīng)用型教師缺乏對(duì)生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)發(fā)展與需求的第一手資料，不利于應(yīng)用型教師綜合素質(zhì)的提升，影響教師上課與實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)踐性，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。

三、補(bǔ)短板：提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的支撐

在“雙一流”高校建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科高校如何加強(qiáng)“一流”應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)，以服務(wù)好國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需求與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；如何統(tǒng)籌學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高辦學(xué)水平和學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為應(yīng)用型本科高校需要面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。抓住人才培養(yǎng)能力核心點(diǎn)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的永恒主題和生存發(fā)展的生命線。教育要振興，人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，關(guān)鍵在教師。要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)新教育理念，樹立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，補(bǔ)齊教師隊(duì)伍短板，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力提供強(qiáng)有力的支撐。

(一)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)“四有”好老師

“立德樹人”是學(xué)校的根本任務(wù)，能否有效地實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力，從根本上講取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師是學(xué)校目標(biāo)的實(shí)踐者、執(zhí)行者，是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人；教師的思想品德與職業(yè)情懷如何，直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，提高思想政治教育育人能力，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)定教師的政治信仰、提高教師的道德品質(zhì)、規(guī)范教師的行為。開展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨史學(xué)習(xí)，用正確的政治思想武裝教師頭腦，堅(jiān)定教師的擁黨愛(ài)國(guó)信念，激發(fā)教師愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；開展教育法規(guī)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師依法治教意識(shí)，提高教師職業(yè)道德水平，規(guī)范教師職業(yè)行為，增強(qiáng)教師行為的示范性；開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，宣傳優(yōu)秀教師事跡，發(fā)揮師德模范引領(lǐng)作用，傳播正能量；開展警示教育，引導(dǎo)教師守底線、知敬畏，不越“紅線”，樹立教師自律意識(shí)；完善師德師風(fēng)考核和監(jiān)督機(jī)制，懲處師德師風(fēng)違規(guī)行為，激勵(lì)教師向“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

(二)創(chuàng)新師資建設(shè)理念，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。培養(yǎng)高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍，需要理念創(chuàng)新。一是創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校的人才目標(biāo)理念，按照應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)師資隊(duì)伍。二是強(qiáng)化學(xué)校“應(yīng)用型”特性的理念，加大經(jīng)費(fèi)投入，多渠道引進(jìn)人才，既引進(jìn)高學(xué)歷人才，也引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理人才和工程技術(shù)人才來(lái)校任教，同時(shí)聘請(qǐng)校外優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才來(lái)校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)。三是完善教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，制訂并實(shí)施新進(jìn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃、教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃、教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃、教師外出交流學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師學(xué)歷層次提升計(jì)劃等行動(dòng)計(jì)劃，搭建應(yīng)用型教師終身學(xué)習(xí)與提升的平臺(tái)，支持教學(xué)型、實(shí)踐型、科研型等各類教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍。

(三)建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)應(yīng)用型教師發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和制造業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才非常期盼，也對(duì)應(yīng)用型本科高校的教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的要求不斷提高。因此，建立科學(xué)、客觀、公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅是對(duì)教師教學(xué)技能、教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)好、解決好教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的問(wèn)題。根據(jù)應(yīng)用型本科高校教師人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)要求，在評(píng)價(jià)主體上，要多元化，要有教師的主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)手段上，要多樣化，要有聽課、上課文件資料查閱、教學(xué)檔案資料檢查等手段；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要豐富化，要評(píng)價(jià)教學(xué)、應(yīng)用型項(xiàng)目研究與開發(fā)、實(shí)踐技能與指導(dǎo)等內(nèi)容；在評(píng)價(jià)效果上，要持續(xù)性，要評(píng)價(jià)在校學(xué)生學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力情況。只有建立內(nèi)容廣泛、方法科學(xué)、主體公正、標(biāo)準(zhǔn)客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能全面有效地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能有效地促進(jìn)應(yīng)用型教師發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)能力。