摘 要：高質(zhì)量的中職教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)及教師隊(duì)伍建設(shè)存在專業(yè)發(fā)展缺乏理論指導(dǎo)、在職培訓(xùn)缺乏規(guī)劃引導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐缺乏伴隨評(píng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)缺乏傳帶向?qū)膫€(gè)方面的問題。為解決上述問題，在理論層面提出了職教教師的知能結(jié)構(gòu)、職教教師的職業(yè)發(fā)展階段和“四位一體、育訓(xùn)結(jié)合”的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，并在實(shí)踐層面展開一系列探索實(shí)踐，包括成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，以點(diǎn)連線、織線為面、聚面成片，組建區(qū)域中職教師職業(yè)發(fā)展組織網(wǎng)絡(luò);因人、因校、因類制宜制定職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)貫通的一體化方案;依據(jù)職教教師崗位能力要求、教學(xué)比賽規(guī)定和“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)多元化模塊式課程;提供臨場型的實(shí)踐訓(xùn)練，開展體驗(yàn)式培訓(xùn)，打通學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘;組建育訓(xùn)教師師資庫;采用“職業(yè)發(fā)展育訓(xùn)地圖”評(píng)價(jià)法，促進(jìn)中職教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量;中職教師;教師知能結(jié)構(gòu);職業(yè)發(fā)展階段;育訓(xùn)結(jié)合

基金項(xiàng)目：2017年全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家一般課題“縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的構(gòu)建及其評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA170088）

作者簡介：莊西真，男，江蘇理工學(xué)院職教教師教育學(xué)院院長，教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教學(xué)、職教教師的專業(yè)發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）12-0008-08

一、問題提出

經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展需要龐大的知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)工人隊(duì)伍作為支撐，從中國的國情以及過去40多年中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)工人隊(duì)伍的培養(yǎng)需要依靠大力發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，因而提供更高質(zhì)量的中等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要前提。教師是立教之本、興教之源。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。職業(yè)教育要想很好地完成上述人才培養(yǎng)任務(wù)，就必須有一支專業(yè)知識(shí)牢、職業(yè)能力熟、教學(xué)技藝高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的有志于立德樹人工作的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。原因主要有以下三點(diǎn)。其一，教師是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的直接實(shí)施者。任何一項(xiàng)職業(yè)教育政策從出臺(tái)到執(zhí)行都要經(jīng)歷極為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。從縱向上看，職業(yè)教育教學(xué)改革可能涉及從中央到地方等各層級(jí)的行政部門;從橫向上看，職業(yè)教育教學(xué)改革則可能涉及教育部門、人社部門、財(cái)政部門、稅務(wù)部門、編辦等不同屬性的部門。從職業(yè)教育政策執(zhí)行角度來看，無論是縱向上的職業(yè)教育政策傳遞，還是橫向上的職業(yè)教育政策博弈，最終都要落實(shí)到教師層面來檢驗(yàn)政策效果。不管是國家層面出臺(tái)的改革政策，還是省市層面出臺(tái)的改革政策，如果要取得良好的效果，都離不開一線教師群體的支持。如果教師無法領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革的理念，無法在教學(xué)實(shí)踐中踐行先進(jìn)的改革理念，那么任何一項(xiàng)改革都可能成為“空中樓閣”而無法得到真正的落地實(shí)施。其二，教師是最了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生、跟學(xué)生接觸最頻繁的群體。職業(yè)教育有其自身特殊性，職業(yè)學(xué)校學(xué)生這個(gè)群體也因而有其特殊性。相比之下，職業(yè)學(xué)校面臨的學(xué)生群體復(fù)雜性、異質(zhì)性程度更高。從心智發(fā)展來看，經(jīng)過教育篩選機(jī)制的職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往會(huì)被貼上某些標(biāo)簽，其承受的心理壓力相對(duì)更大，來自家庭方面的支持相對(duì)較少，在處理人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等方面普遍不夠成熟。從學(xué)業(yè)成績來看，在現(xiàn)有的分流機(jī)制下，被分流到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)可能較差，班級(jí)內(nèi)部的差異化程度也較高，普遍沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，其教學(xué)實(shí)施難度較大。由此，作為最了解學(xué)生、跟學(xué)生接觸最頻繁的群體，職業(yè)學(xué)校教師在管理與教學(xué)上面臨著雙重挑戰(zhàn)，既要幫助學(xué)生在個(gè)體發(fā)展上“成人”，又要幫助學(xué)生在生涯發(fā)展上“成才”，他們需要投入更多的智力（教師的專業(yè)知識(shí)和能力）和精力，并努力創(chuàng)新自身的教學(xué)方式方法。只有高質(zhì)量的教師才能確保基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的三年學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、練有所成。其三，教師是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校自身創(chuàng)新發(fā)展的中堅(jiān)力量。作為一種獨(dú)立的組織，職業(yè)學(xué)校要很好地履行分工基礎(chǔ)上的社會(huì)職能——培養(yǎng)和教化人，除了遵循國家政策文件的相關(guān)規(guī)定，還要敏銳感知組織內(nèi)外環(huán)境變化并據(jù)此做出應(yīng)對(duì)之策，創(chuàng)新改革發(fā)展方式。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展而言，外部力量推動(dòng)下的改革固然重要，但是來自內(nèi)部的主動(dòng)創(chuàng)新同樣重要。相比之下，教師自身的創(chuàng)新能力可以為推動(dòng)職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供動(dòng)力源泉。作為職業(yè)學(xué)校的重要成員，教師在創(chuàng)新發(fā)展中往往扮演著重要角色。比如，在課程創(chuàng)新方面，雖然有課程標(biāo)準(zhǔn)可以參考，但是如何根據(jù)職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行落地，仍然需要依賴職業(yè)學(xué)校教師的智慧。無論是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還是在課程結(jié)構(gòu)的組織上，職業(yè)學(xué)校教師均享有重要話語權(quán)。再比如，在教材創(chuàng)新方面，由于地域、專業(yè)、發(fā)展階段等方面的差異，不可能要求所有職業(yè)學(xué)校使用完全相同的教材，而除了規(guī)定使用的教材外，職業(yè)學(xué)校教師還可以開發(fā)更適合本校學(xué)生使用的教材。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)存在著諸多難題，制約了高質(zhì)量中職教師隊(duì)伍的建設(shè)。職教師資培養(yǎng)的改革呈現(xiàn)出被動(dòng)“應(yīng)急發(fā)展”“應(yīng)需發(fā)展”的特征，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)[1]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)及教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下四個(gè)方面的具體問題。（1）中職教師專業(yè)發(fā)展缺乏理論指導(dǎo)。長期以來，我國的職教教師專業(yè)發(fā)展理論均學(xué)自于西方，對(duì)自身的實(shí)踐關(guān)照過少，所以大多數(shù)理論談起來頭頭是道，但跟實(shí)踐關(guān)系不大，很難生成真正具有實(shí)踐感的本土化理論，理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。這直接造成大多數(shù)中職教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐陷于經(jīng)驗(yàn)的泥沼，總是處于有問題解決問題的應(yīng)激狀態(tài)。事實(shí)上，中職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)形成宏觀政策與具體實(shí)踐相統(tǒng)一、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力相統(tǒng)一、個(gè)體發(fā)展與組織發(fā)展相統(tǒng)一的理論架構(gòu)，從而為職教教師隊(duì)伍建設(shè)提供足夠的理論支撐，并在理論層面提供正確的方向指引。（2）中職教師職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃引導(dǎo)?？陀^地說，相比于普通高中教師，職教教師職業(yè)的社會(huì)聲望與之存在一定差距，吸引力明顯不足。在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃引導(dǎo)的情況下，許多教師入職后的職業(yè)目標(biāo)意識(shí)淡薄、自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)教師的理想信念教育缺乏足夠的關(guān)心、對(duì)教師的長遠(yuǎn)生涯發(fā)展也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。這導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的教師不愿參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也導(dǎo)致各種培訓(xùn)的無序狀態(tài)。尤其是，沒有根據(jù)中職教師從新手到專家的基本發(fā)展規(guī)律去開發(fā)職教教師培訓(xùn)方案，這無法實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的進(jìn)階式發(fā)展。（3）中職教師教學(xué)實(shí)踐缺乏伴隨評(píng)導(dǎo)。盡管各地、各校都出臺(tái)了一些鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的政策，但總體而言，職教教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制仍存在較大問題。因此，職業(yè)學(xué)校常見的情況是教師工作的兩極分化，少部分教師動(dòng)力十足，而相當(dāng)一部分教師“做一天和尚撞一天鐘”，這就造成教師群體無法在技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮合力作用。尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致很難實(shí)現(xiàn)在教學(xué)層面的改革與創(chuàng)新，也很難始終保持較高的教學(xué)質(zhì)量。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)許多教師專業(yè)發(fā)展政策未能考慮到對(duì)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)與可視化評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)時(shí)效性差，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果“無感”，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力。（4）中職教師在職培訓(xùn)缺乏傳帶向?qū)?。在職接受培?xùn)是教師提高自身教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。從理論上來說，一校之內(nèi)、甚至一地之內(nèi)的教師應(yīng)該結(jié)成教師專業(yè)發(fā)展共同體，但實(shí)際上相當(dāng)數(shù)量的教師呈現(xiàn)出原子化的特征，教師之間更像是獨(dú)立的個(gè)體而非緊密合作的伙伴，相互之間的“傳幫帶”并不多見。究其原因在于，一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)軍型教師畢竟是少數(shù)，對(duì)同伴的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，進(jìn)而影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。而且，在現(xiàn)有的中職教師隊(duì)伍管理模式下，無論是地方層面，還是學(xué)校層面，均未建立起有效的協(xié)調(diào)協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致不同利益相關(guān)者之間存在各種形式的沖突與矛盾，無法建立起緊密的合作伙伴關(guān)系。

二、理論基礎(chǔ)

高質(zhì)量中職教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅是一個(gè)實(shí)踐問題，而且是一個(gè)需要在理論層面深入探討的問題。深入的理論探討，可以為高質(zhì)量的中職教師隊(duì)伍建設(shè)提供方向指引。基于上述考量，本文分析了職教教師的知能結(jié)構(gòu)和職教教師的職業(yè)發(fā)展階段，提出了“四位一體、育訓(xùn)結(jié)合”職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，通過基于實(shí)踐的本土化理論創(chuàng)新，豐富了中職教師職業(yè)發(fā)展的理論體系，并致力于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

（一）職教教師的知能結(jié)構(gòu)

作為一種獨(dú)立的教育類型，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系相比普通教育更為緊密。工作技術(shù)、組織方式的變化以及職業(yè)技能與知識(shí)的本質(zhì)、分配和使用方式的變化都會(huì)影響到職業(yè)教育的實(shí)踐與政策，職業(yè)教育研究者也應(yīng)該關(guān)注工作世界的這些變化[2]。在當(dāng)前階段，職業(yè)院校教師所處的工作環(huán)境已經(jīng)發(fā)生劇烈變化，這就要求在職教教師培養(yǎng)過程中做出有針對(duì)性的調(diào)整，使職教教師形成勝任教師工作所需要的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。職教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)和情境知識(shí)，能力結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)操作能力、教學(xué)工作勝任能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)過程掌控能力、終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力、企業(yè)經(jīng)營與管理能力、團(tuán)隊(duì)合作與社會(huì)溝通能力[3]。就職教教師工作領(lǐng)域而言，可以劃分為核心領(lǐng)域、專業(yè)教學(xué)法領(lǐng)域、職業(yè)生涯發(fā)展和研究領(lǐng)域、組織管理領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)組成上表現(xiàn)出不同的特征（如圖1所示）。具體而言，在核心領(lǐng)域，職教教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，能力結(jié)構(gòu)包括專業(yè)操作能力和教學(xué)勝任力;在專業(yè)教學(xué)法領(lǐng)域，職教教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)，能力結(jié)構(gòu)包括課堂教學(xué)能力和教學(xué)過程掌控能力;在職業(yè)生涯發(fā)展和研究領(lǐng)域，職教教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)，能力結(jié)構(gòu)包括終身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力;在組織管理領(lǐng)域，職教教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)和情境知識(shí)，能力結(jié)構(gòu)包括團(tuán)隊(duì)合作能力和企業(yè)經(jīng)營與管理能力。在明確了職教教師的知能結(jié)構(gòu)之后，可以此為依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）職教教師的職業(yè)發(fā)展階段

職教教師的專業(yè)成長并非是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。根據(jù)職業(yè)院校教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，我們把職教教師從入職到退職的過程劃分為新手教師階段、成熟教師階段、精通教師階段和專家教師階段（如圖2所示）。而且，每個(gè)階段的職教教師的職業(yè)能力、個(gè)體訴求、學(xué)校期望、學(xué)習(xí)特征等各有不同。新手教師是指進(jìn)入職業(yè)學(xué)校工作不滿3年的具有企業(yè)、普通高校畢業(yè)、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)背景的教師等。從個(gè)體訴求來看，新手教師由于剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校工作，尚缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力通常較強(qiáng)。從學(xué)校期望來看，學(xué)校對(duì)新手教師的要求通常是不斷提高教育教學(xué)能力，以盡快適應(yīng)教師工作崗位。從學(xué)習(xí)特征來看，新手教師以模仿學(xué)習(xí)為主，適合采用師帶徒的方式來快速幫助其實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。成熟教師通常是指經(jīng)過三年崗位歷練后已經(jīng)能夠勝任工作的教學(xué)型、服務(wù)型骨干教師等。從個(gè)體訴求來看，成熟教師經(jīng)歷了艱難的職業(yè)適應(yīng)期之后，開始有了更高的追求，其主要目標(biāo)是在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從學(xué)校期望來看，學(xué)校對(duì)成熟教師的期待開始變高，希望成熟教師能夠成長為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的骨干力量。從學(xué)習(xí)特征來看，成熟教師的學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，往往以教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者科研團(tuán)隊(duì)為基本行動(dòng)單位開展集體學(xué)習(xí)。精通教師通常是指擁有十年以上工作經(jīng)驗(yàn)、且在相應(yīng)工作崗位上具有較強(qiáng)專業(yè)能力的教學(xué)名師、領(lǐng)軍教師培養(yǎng)對(duì)象。從個(gè)體訴求來看，精通教師在實(shí)現(xiàn)對(duì)成熟教師發(fā)展階段的跨越之后，逐漸聚焦于更為微觀的專業(yè)領(lǐng)域，力求實(shí)現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展。從學(xué)校期望來看，學(xué)校對(duì)精通教師的要求較前兩個(gè)階段提高不少，需要其在科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用。從學(xué)習(xí)特征來看，精通教師逐漸成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師，能夠立足自身基礎(chǔ)和學(xué)校條件獨(dú)立開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并在完成項(xiàng)目的過程中進(jìn)一步提高自身的專業(yè)能力。專家教師通常是指擁有二十年以上工作經(jīng)驗(yàn)、且在某一專業(yè)領(lǐng)域成長為權(quán)威專家的領(lǐng)軍教師、領(lǐng)軍校長等。從個(gè)體訴求來看，專家教師對(duì)自身提出了更為卓越的要求，自我發(fā)展動(dòng)力通常較強(qiáng)，也具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。從學(xué)校期望來看，學(xué)校期望專家教師能夠更多地發(fā)揮傳幫帶作用，并為學(xué)校后備人才隊(duì)伍的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。從學(xué)習(xí)特征來看，專家教師通常以反思式學(xué)習(xí)為主，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展。劃分職教教師發(fā)展階段的重要目的是為職教教師職業(yè)發(fā)展階梯的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，通過明確教師職業(yè)發(fā)展過程中各個(gè)階梯的晉升評(píng)估、培養(yǎng)培訓(xùn)等，使教師的職業(yè)成長、能力提升與職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)保持一致[4]。

（三）“四位一體、育訓(xùn)結(jié)合”職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式

作為一個(gè)開放的整體系統(tǒng)，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的、與外界進(jìn)行信息交流的系統(tǒng)性過程[5]。就子系統(tǒng)而言，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)主要包括高等院校系統(tǒng)、行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)、職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)和政府部門系統(tǒng)。當(dāng)四大子系統(tǒng)圍繞職教教師培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)組合在一起時(shí)，就形成“四位一體、育訓(xùn)結(jié)合”職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式（如圖3所示）。在該模式中，不同子系統(tǒng)往往扮演著不同角色，并發(fā)揮著不同作用，相互之間形成互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培育與培訓(xùn)的結(jié)合，共同指向高素質(zhì)職教教師培養(yǎng)這一根本目標(biāo)。其中，高等院校主要扮演培養(yǎng)培訓(xùn)主體的角色。高等院校主要是指承擔(dān)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的師范院校和普通高等院校等。在職前階段，高等院校主要開展職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練;在職后階段，高等院校主要圍繞職教教師在不同職業(yè)發(fā)展階段的需求，制定與實(shí)施各有特色的培訓(xùn)方案。行業(yè)企業(yè)主要扮演實(shí)習(xí)培訓(xùn)主體的角色。作為一種跨界教育，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系更為緊密。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)模式的重要特征，始終與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界保持密切聯(lián)系也是對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的基本要求[6]。由于職教教師人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，所以其專業(yè)實(shí)踐能力的提高尤其需要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用。行業(yè)企業(yè)可以為職教教師實(shí)習(xí)提供真實(shí)的工作環(huán)境，使其了解到前沿的行業(yè)信息，感受到具有情境化特征的工作氛圍，并在這一過程中提高其專業(yè)實(shí)踐能力與實(shí)踐教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校主要扮演使用培訓(xùn)主體的角色。職業(yè)學(xué)校既是職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的直接受益者，又是職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)效果的最終檢驗(yàn)者。因此，在設(shè)計(jì)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)校的培養(yǎng)需求，提供具有個(gè)性化特征的方案，在具體培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容上也要照顧到不同對(duì)象的需求。比如，針對(duì)新入職教師與名師的培訓(xùn)、針對(duì)教學(xué)科研崗人員與管理崗人員的培訓(xùn)、針對(duì)一線教師與校長的培訓(xùn)等，在內(nèi)容上應(yīng)該有所側(cè)重。政府部門主要扮演規(guī)劃管理主體的角色。與德國、英國等企業(yè)本位職業(yè)教育辦學(xué)模式不同，我國主要采取的是學(xué)校本位職業(yè)教育辦學(xué)模式。在這種辦學(xué)模式中，政府是重要的辦學(xué)主體，并規(guī)范著包括職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)在內(nèi)的各個(gè)辦學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)具有重要的地方特征，職教教師也主要是為地方職業(yè)學(xué)校服務(wù)。因此，省級(jí)教育行政部門可以根據(jù)地方職教師資數(shù)量需求制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，還可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求制定相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃。

三、實(shí)踐路徑

針對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，基于前述理論基礎(chǔ)，職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)協(xié)同相關(guān)企業(yè)和區(qū)域職業(yè)院校開展職教教師育訓(xùn)理論創(chuàng)新、推動(dòng)職教資源開發(fā)共享、促進(jìn)職教教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行職教教學(xué)改革示范，推進(jìn)了職教教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的貫通設(shè)計(jì)，形成了職教教師科研、培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)一體化的高質(zhì)量中職教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展模式。具體實(shí)踐途徑如下。

1.成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，以點(diǎn)連線、織線為面、聚面成片，組建區(qū)域中職教師職業(yè)發(fā)展雙層網(wǎng)絡(luò)（組織合作網(wǎng)絡(luò)和學(xué)員合作網(wǎng)絡(luò)）。組織合作網(wǎng)絡(luò)以組織（高校、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校等）為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，以組織間研訓(xùn)教合作關(guān)系為網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié);學(xué)員合作網(wǎng)絡(luò)以學(xué)校內(nèi)教師為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，以校內(nèi)和校際之間教師間知識(shí)、能力和信息交流關(guān)系為網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。[7]如江蘇理工學(xué)院是一所有多年職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的高校，學(xué)校發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢成立職教教師教育學(xué)院，下設(shè)包括高校專家、政府人員、企業(yè)人員、中職校校長、卓越職教教師在內(nèi)的育訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌中職教師的育訓(xùn)工作，為育訓(xùn)體系的構(gòu)建做好了頂層設(shè)計(jì)。各相關(guān)主體也明確了其在職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的職責(zé)，如江蘇理工學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃的研制和理論指導(dǎo)，教育行政部門負(fù)責(zé)制定政策并提供經(jīng)費(fèi)支持，行業(yè)企業(yè)參與方案研制并提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，中職學(xué)校提供需求信息等，力求相互之間發(fā)揮好配合作用，共同服務(wù)于中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的大局。

2.因人、因校、因類制宜制定職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)貫通的一體化方案。個(gè)性化育訓(xùn)一體方案實(shí)現(xiàn)一人一案、一類一案、一校一案。比如：對(duì)入職前接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)訓(xùn)練的中職教師，方案中減少純理論課程的占比，突出課程開發(fā)實(shí)務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)等內(nèi)容;對(duì)入職前沒有接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)訓(xùn)練的中職教師，方案中增加職業(yè)教育理論、專業(yè)教學(xué)論在課程中的占比，減少專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的內(nèi)容;對(duì)分別處在新手階段、成熟階段、精通階段和專家階段的教師，都會(huì)根據(jù)各自的實(shí)際情況和發(fā)展需求制定有針對(duì)性的精準(zhǔn)培訓(xùn)方案。而對(duì)其他不同類型教師，皆以此類推。通過這種個(gè)體化培養(yǎng)培訓(xùn)方案的研制，可以為每位教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供更多保障。

3.依據(jù)職教教師崗位能力要求、教學(xué)比賽規(guī)定和“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)多元化模塊式課程。中職教師培訓(xùn)課程分為基礎(chǔ)與提升兩個(gè)模塊，基礎(chǔ)模塊包含合格中職教師具備的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，提升模塊包括新理念、新教法、新技術(shù)、新工藝、新要求等高端知識(shí)與能力。模塊式育訓(xùn)課程以課程超市形式呈現(xiàn)，學(xué)員可按需選取不同模塊課程;利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的、多主體參與的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)育訓(xùn)平臺(tái);整合各相關(guān)內(nèi)訓(xùn)和外訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及其他相關(guān)企業(yè)的育訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)BBS論壇、在線答疑、難點(diǎn)討論、作業(yè)布置與上傳等師師、師生、生生互動(dòng)功能;基于育訓(xùn)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，積極吸引來自高校的教師、職業(yè)學(xué)校教師和相關(guān)行業(yè)專家參與線上課程開發(fā)與更新;充分結(jié)合個(gè)性化需求，提供滿足不同學(xué)員培訓(xùn)需求的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)效果評(píng)估，提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在深刻地改變著職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，可以利用信息技術(shù)，搭建以“聯(lián)結(jié)、互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)”為核心的中職教師智能育訓(xùn)平臺(tái)，借助四通八達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)過程的時(shí)時(shí)在線，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制;同時(shí)，通過社會(huì)化學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)過程的“人傳人”的互聯(lián)互通;最后，從每個(gè)中職教師個(gè)體的內(nèi)在需求出發(fā)，進(jìn)一步推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展過程的協(xié)同演進(jìn)，形成在線化、移動(dòng)化、智能化多重交織的培養(yǎng)與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

4.提供臨場型的實(shí)踐訓(xùn)練，開展體驗(yàn)式培訓(xùn)，打通學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘。具體而言，主要是指依據(jù)職教教師教育教學(xué)的規(guī)律和要求，搭建課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，形成課程實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)、課內(nèi)與課外、學(xué)期內(nèi)與寒暑假、專業(yè)訓(xùn)練與綜合素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合的“立體化”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托職教教師培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，拓展其功能用于職教教師培訓(xùn)工作，可以應(yīng)用集體體驗(yàn)、個(gè)別體驗(yàn)、體驗(yàn)+反思、理論+體驗(yàn)等不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法，同時(shí)引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)因場域不同而異，如在職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)體驗(yàn)職業(yè)教育研究，在企業(yè)體驗(yàn)產(chǎn)品生產(chǎn)加工，在中職學(xué)校體驗(yàn)課堂教學(xué)。要通過聽專題講座、觀實(shí)習(xí)基地、思教學(xué)行為、研小微課題、議成敗得失、行實(shí)踐創(chuàng)新，著力提升中職教師隊(duì)伍履職盡責(zé)育人才的職業(yè)能力。

5.組建育訓(xùn)教師師資庫。中職教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要組建具有多元化和異質(zhì)性特點(diǎn)的專家型育訓(xùn)師資庫。如就隊(duì)伍構(gòu)成及功能發(fā)揮而言，按照“結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、因需入庫，動(dòng)態(tài)調(diào)整，資源共享、服務(wù)培訓(xùn)”的原則，江蘇理工學(xué)院（全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地）從部分企業(yè)、全省職業(yè)學(xué)校和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)中遴選不同專業(yè)、不同行當(dāng)、不同學(xué)科、不同崗位的優(yōu)秀從業(yè)人員組建了中職教師育訓(xùn)師資庫，匯聚高校教師、企業(yè)高管、產(chǎn)業(yè)專家，高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)規(guī)劃專家、金牌教練以及具有海外背景的教師，以研討、咨詢、講課、點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)、帶教等方式開展工作，助推職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)。

6.采用“職業(yè)發(fā)展育訓(xùn)地圖”評(píng)價(jià)法，促進(jìn)中職教師職業(yè)發(fā)展?！奥殬I(yè)發(fā)展育訓(xùn)地圖”就是根據(jù)教師職業(yè)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其每一階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為量化數(shù)據(jù)，分別以“育訓(xùn)時(shí)數(shù)列表與統(tǒng)計(jì)”“學(xué)習(xí)雷達(dá)圖”“學(xué)習(xí)直方圖”等方式，呈現(xiàn)其過往的職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)。該評(píng)價(jià)法充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)功能，建立將職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力相結(jié)合的在職教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其轉(zhuǎn)化為具有圖像化效果的系統(tǒng)，對(duì)參與“訂單式”培訓(xùn)的教師從培訓(xùn)開始之日到結(jié)束的全周期采用學(xué)員自評(píng)、校內(nèi)外導(dǎo)師他評(píng)、學(xué)生他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入新的高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育也進(jìn)入一個(gè)依靠教師隊(duì)伍質(zhì)量推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展、高效率發(fā)展和創(chuàng)新性發(fā)展的階段。新階段，職業(yè)教育的矛盾不僅在于其整體發(fā)展質(zhì)量不高，也在于學(xué)校之間、地區(qū)之間職業(yè)教育發(fā)展的不平衡不充分。在此背景下，以理論研究為實(shí)踐引領(lǐng)，整合大學(xué)、企業(yè)、中職校以及政府部門的資源整體化提升職教教師隊(duì)伍質(zhì)量的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)，為解決職教發(fā)展的不平衡不充分問題提供了明確思路與具體方案。多年的實(shí)踐證明，這些區(qū)域經(jīng)驗(yàn)不僅切實(shí)提高了職教教師隊(duì)伍質(zhì)量，也對(duì)平衡職教資源、整體提升職教質(zhì)量起到了積極作用，未來在全省乃至全國推廣，必將有效提高職教教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展大局作出更大貢獻(xiàn)。

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Building a High-quality Contingent of Secondary Vocational Education Teachers： Problems， Theories and Paths

ZHUANG Xizhen

Abstract： High quality secondary vocational education teachers are an important guarantee to promote the high-quality development of vocational education. There are four problems in secondary vocational education teacher training and teacher team construction： lack of theoretical guidance for professional development， lack of planning guidance for on-the-job training， lack of accompanying evaluation guidance for teaching practice， and lack of guidance for team construction. In order to solve the above problems， this paper puts forward the knowledge and ability structure of vocational education teachers， the career development stage of vocational education teachers and the vocational education teacher training mode of "four in one and combination of education and training" at the theoretical level， and carries out a series of exploration and practice at the practical level， including the establishment of relevant institutions to connect points， weave lines and gather together， establishing a regional network of secondary vocational education teachers' professional development organizations; formulating an integrated scheme of pre service training and post service training according to people， schools and categories; developing diversified modular courses according to the post ability requirements of vocational education teachers， teaching competition regulations and "double teacher" quality standards; providing on-the-spot practical training， carrying out experiential training， and break through the barriers between learning and work， theory and practice， schools and enterprises; establishing a trainer library for teacher education and training; adopting the evaluation method of "professional development education and training map" to promote the professional development of secondary vocational teachers.

Key words： high quality; secondary vocational education teachers; teachers' knowledge and ability structure; career development stage; combination of education and training