顧錦春

摘? ? 要：“小組專題討論”作為“中國近現(xiàn)代史綱要”日常教學的一個補充，在應用設計上著重理論學習與實踐應用相結合，強調學生在課后的自我學習與深入思考，調動學生學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固與檢測學生課堂所學內容的理解與掌握程度，并鍛煉與提升他們相關的學習與實踐能力。

關鍵詞：小組專題討論;自我學習;鞏固;檢測;提升

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0038-03

“中國近現(xiàn)代史綱要”是高校本科生必修的思想政治理論課之一，是大學生認識與學習黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發(fā)展史的重要課程。近年來，不少高校積極引入“專題式”和“討論式”教學法，探索課程教學改革，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方式。亦有個別教師博采兩者之才，嘗試“專題討論法”[1]?！靶〗M專題討論”屬于“專題討論法”的一種，它作為日常教學的一個補充方法，著重理論學習與實踐應用的結合，強調學生在集中學習后的自我學習，突出學生在消化所學后的深入思考，檢驗學生課堂內容掌握與理解程度，鍛煉學生運用馬克思歷史唯物主義的方法分析研究問題的能力。

一、“小組專題討論”的優(yōu)點與作用

“中國近現(xiàn)代史綱要”作為一門思政類公共課程，教學內容上理論部分較多，概念內容不少，需要教師通過史實的講述來引導學生正確思考，通過論點的總結來啟迪學生深入領會。傳統(tǒng)的課程教學，主要是由專業(yè)教師依照教材，按照章節(jié)，逐章講述。這個教學方法的長處是教師熟悉課程的重點與難點，能夠熟練把握課程的進度，保證了教師在課堂教學中的主導地位，便于教師組織和管理課堂教學。但是，這個教學方法的不足之處也是非常明顯的。課堂之上，往往是由專業(yè)教師滿堂講授，學生基本上是一種全程聽講的角色，師生之間互動不足。在這一過程中，教師并不知曉學生是否熟悉、了解、掌握了所教授的內容。教師認真講完了，學生是否理解領會了呢？或者說學生理解領會到什么程度了呢？教師無從掌握。因此，傳統(tǒng)教學方式對于教學效果與教學目標的實現(xiàn)程度，缺乏簡便有效的檢測手段。同時，從“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學習目的來說，除了通過課堂講授進一步引導學生充分認識近現(xiàn)代中國的發(fā)展、革命、建設、改革的進程及其內在規(guī)律性，也要指導學生學以致用，在實踐中提升他們運用馬克思歷史唯物主義的方法來分析歷史問題，評價歷史問題，明辨歷史是非的能力?，F(xiàn)如今，不少高校開設或增加了“中國近現(xiàn)代史綱要”的實踐類課時。從當前的實行情況來看，“綱要”實踐課主要有兩種形式，一種形式是由教師布置題目，每個學生課后自行查閱資料，獨立完成一篇小論文;另一種形式是班級學生以小組形式去一個紅色資源景點考察，考察結束后每位學生寫一篇論文。這兩種形式，對于提升學生的實踐能力有著積極的意義，但這兩者也分別存在一些不足之處。在第一種形式下，每位學生都有一篇論文，因為學生人數(shù)眾多，所以教師在過程指導上很難照顧得過來，學生的作業(yè)往往會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，獨立思考的內容少，深入分析的內容少。在第二種形式下，學生提交上來的考察論文很多是感想式的內容，教師亦存在無法精準指導學生學習的問題。

“小組專題討論”法，是教師在完成基本教學任務后，改變過去單純由教師課堂之上滿堂灌的模式，在實踐課時的階段，以“專題”為載體，以學生自我學習與課堂討論為內容，在以學生為主導，教師為輔導的模式下，賦予學生更大學習舞臺與自由發(fā)揮空間的一種師生互動、共同參與課堂教學建設的方法。站在教師的角度看，這一方法既能夠檢測學生對課堂所學內容的理解與掌握程度，也能給學生一個理論聯(lián)系實踐的機會，進而鍛煉與提升他們的相關能力。另外，從課程建設的角度看，教師將課堂專題討論環(huán)節(jié)作為平時成績的重要組成部分，會讓考核更加具有真實性，從而促進師生互動的多樣化，豐富考核方式。站在學生的角度看，大學生朝氣蓬勃，思維活躍，自我深入學習可以進一步增強他們對課堂教學內容的理解，有利于學生更加主動、積極地拓展專題相關知識，提升他們的學習自動化能力，增強他們的學習自主性，引導學生積極對問題進行思考與詳細剖析，鍛煉自己的文獻檢索能力、資料查閱能力、閱讀理解能力、材料分析能力與課堂發(fā)言能力。在這個過程的中，教師必須要為學生全程提供指導，既可以依托現(xiàn)在的教師坐班答疑與自習輔導形式，在固定的時間、固定的教室里為學生輔導，或為前來咨詢請教的學生提供指導，也可以在課余時間通過QQ、微信、郵件等網絡形式為學生們進行指導，及時解答學生在自我學習與專題準備時遇到的問題、困難，提升師生之間互動交流的能力。學生以小組形式組成團隊，小組的數(shù)量不多，也便于教師提供精準指導。因此，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中開展應用“小組專題討論法”，既是優(yōu)化教學過程的有效探索，也是創(chuàng)新教學方式的具體舉措。

二、“小組專題討論”的應用設計

“小組專題討論”從開始向學生布置到最后開展討論，涉及到的環(huán)節(jié)主要有時間的確定、小組組建、討論題目（專題）的確定、學生的課后準備、學生的現(xiàn)場小組討論與報告以及教師的總結。其中，學生的課后準備除了上文所說的教師指導外，其余幾個環(huán)節(jié)的實施主要遵循以下時間順序與基本要求。

（一）時間、分組的確定

既然是“專題討論”，那么時間的選擇上不會太靠前。如果是針對某一個專題進行討論，任課教師可以選擇該專題講述完成后的下一次實踐課為活動時間，但是必須提前2～3周時間告知學生。如果是等課程全部講完后再開展相關討論，任課教師可以選擇最后一次實踐課作為討論活動時間，并至少提前2～3周時間告知學生。從已有的實踐經驗來看，如果是小班教學，一組學生以4～5人為宜，如果是大班教學則各組人數(shù)可以適當增加，小組中的具體分工由學生自行決定。因為考慮到“小組專題討論”的時間會被提前2～3周告知學生，學生會有充裕的準備時間，所以小組組建的確定時間必須與之同步，即教師在向學生通知“小組專題討論”時，必須要將小組組建好。教師在發(fā)布時間、做好小組組建時，要注意向學生講清楚討論的形式以及時間的具體安排。

（二）討論題目的確定

討論題目的確定，最好要與時間、分組的確定同步。為了更好地了解學生的學習情況，促進學生進一步思考，討論的題目應由任課教師提出并向學生公布，不會采取由學生自擬討論題目的方式。如果是某一專題講述后的討論，鑒于篇幅不多，任課教師在討論題目的設計上，宜大、宜寬、宜少、宜精，即題目要適當寬泛，給予學生發(fā)揮的空間，甚至學生也可以選擇題目的一個部分來展開，但題目要精挑細選，反復斟酌，不但要緊扣課堂教學內容，更要對內容有進一步的拓展與延伸，只有這樣，才能讓學生在理解、消化課堂內容的過程中有所思、有所悟，在鞏固學習的基礎上有所得。題目確定后，任課教師可以指定各個小組討論的題目，幾個小組也可以討論同一個題目。因為題目少且寬，所以每個小組可以有不同的切入點。如果選擇全部課程講完后再開展活動，那么任課教師在選題的設定上宜多、宜細、宜新，且要有針對性，既要考察學生對課程的掌握情況，也要引導學生聯(lián)系實際、面向未來進行發(fā)散性的思維，在圍繞課堂教學內容的同時，要做到立足于其而不拘泥于其，根植于其而有所外延于其。各個小組學生自行從發(fā)布的題目中選擇感興趣題目進行討論，但要注意不能泛泛而談，要依據(jù)查閱到的史料與各類書籍報刊資料，談出因為然，所以然，為什么然，如何然，要展現(xiàn)出小組成員共同的努力成果。

（三）小組討論與報告

學生小組的討論與報告不但是任課教師對學生進行的課堂檢驗，更是學生深化課堂所學，深入思考探索的成效反饋。每個小組的學生經過數(shù)個星期的精心準備，從問題的提出，到問題的分析，再到理論與事實的支撐，最后得出自己的結論。每個小組中每位組員都可以講一部分，亦可以一人主講，其余人補充，各自承擔著不同的角色，這些都由學生們在小組內自主討論決定。任課教師則將課堂的舞臺交給學生。在這種討論模式下，討論與陳述的整體環(huán)節(jié)的設置基本不變，但是內在的細小環(huán)節(jié)可以由小組自行設計，以便充分發(fā)揮他們的主動性，比如陳述過程中是否與在座同學互動。小組陳述的時間控制在10～15分鐘為宜，時間短不易講透問題，時間長則影響其余小組。如果任課教師發(fā)現(xiàn)某一小組存在超時的問題，要適當予以提醒。當小組陳述完畢，在座的同學可以向他們提出問題，組員則應予以回答。任課教師也能根據(jù)小組的陳述內容，進行提問。

（四）教師的總結

學生的討論與發(fā)言，是他們小組集思廣益的結果，他們在思考問題時會體現(xiàn)出他們的世界觀、人生觀與價值觀。任課教師在認真聽取他們小組報告以及其他學生的意見后，對于其中積極、正確的觀點要予以肯定和鼓勵，對一些優(yōu)秀的細節(jié)要給與贊揚，要鼓勵他們繼續(xù)對有關或類似問題進行深入思考。之后，教師也要對他們在討論中存在的一些不成熟、不全面的看法，積極地予以指正。這個過程，任課教師要時刻堅持理想信念，堅持正確的引導方向，注重擺事實、講道理，以理服人。最后，教師要對討論結果予以延伸，立足現(xiàn)在，面向未來，結合他們的大學生身份，明確地教導學生應該怎么做。教師要在思想上激勵學生，在精神上鼓舞學生，在實踐上動員學生，讓學生的討論與總結起到弘揚主旋律，傳播正能量的積極作用。

三、“小組專題討論”的實踐缺陷與改進思考

“小組專題討論法”的實踐，受到了學生的歡迎。學生們踴躍參加，積極開展小組策劃，查閱資料，集思廣益。許多學生通過這個活動，大大提高了個人文獻檢索與閱讀能力，分析問題與解決問題能力。該活動也激發(fā)了學生的熱情，有些學生不局限于教師布置的任務，勇于創(chuàng)新突破。比如一些小組不但按照要求制作了PPT，還制作了VCR，個別小組還別出心裁地錄制視頻，情景演繹某個歷史事件?？傮w來說，“小組專題討論法”的實踐，獲得了預期的效果。

但是，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，也找到了一些不足，這主要表現(xiàn)為兩個方面。首先，是學生參與的差異性。部分在高中選修理科的學生以及一些對歷史興趣不濃厚的學生，他們的參與活躍度明顯不如前面的學生。在學生分組時，他們往往選擇與喜歡歷史的同學一組，在具體分工時自愿擔任助手角色，承擔一些諸如整理資料、制作PPT、播放PPT等輔助性工作。從小組組建到最后完成討論，扮演核心角色的始終是小組中的活躍學生。整個小組對于問題的思考以及提出的觀點，其實就是幾位活躍學生的意見總結，甚至極個別不活躍的學生自始至終都沒有發(fā)表過意見或談論過感想，只需要配合前者做好保障工作即可。從小組討論的整體情況來看，該小組確實是圓滿完成了任務。但是從組員內部情況來看，并不是每個學生都積極參與到了這場熱烈的討論當中。顯然，任課教師無從考察每位學生對該問題是否進行過思考與討論，這一問題在應用設計之初未能被充分考慮到，這個問題也是下一階段方案完善的重點之一。

其次，是題目選取的差異性。各個小組分好之后，將依次確立討論的主題。題目的范圍由任課教師發(fā)布，各個小組從中選擇一個。從理論上說，任課教師發(fā)布的主題數(shù)量，肯定是多于小組數(shù)的。例如，全班分成5～6個小組，任課教師往往會發(fā)布9～10個題目，能夠滿足各個小組選擇。但是，學生往往會表現(xiàn)出對不同主題的興趣差異，大家對一些耳熟能詳且能聯(lián)系大學生實際生活的主題積極性高。選擇了這些受歡迎的主題，學生們會非常細心地查找資料，尋找生動事例，并且相關資料也容易找到，學生們可以搜集大量的史料來論證自己的看法，通過理論來聯(lián)系實際，同時結合自己大學生的身份和他們日常學習與生活的經驗，可以較容易地談出他們的思想所得，談出他們的努力目標。這既能談得深入，也能談得具體，并且也容易與同學們產生共鳴。而一些相對陌生的主題，尤其是教材“上編”部分內容，學生在查找資料過程中，就需要投入更多的時間與精力。也因不是歷史學專業(yè)的學生，要查找晚清的歷史材料，一是材料不容易查找，二是部分學生文言文功底薄弱，小組最終做出的討論匯報成果，無論是在討論的深度還是廣度上都不如前面說的那些小組。所以，在班級發(fā)布討論主題時，各個小組都希望能分配到或者選擇到他們心儀的主題，選擇速度慢一拍的小組只能從剩余的主題中挑選，這無疑增加了他們的工作壓力與工作難度。

針對“專題討論法”在實踐中只能考察到小組但不能具體考察到每位組員、只能考察到整體卻無法考察到個人這一問題，可以通過在班級學生中進行問卷調研、座談以及請教相關同行教師來解決。筆者認為可以從以下三個方面予以改進：第一，在小組討論時，任課教師可以采用隨機點名抽問的方式詢問小組內的任何一位成員，同時也允許學生在提問時可以選擇回答人，由此激發(fā)小組每位成員的參與積極性，化壓力為動力，讓每個人都主動熟悉討論內容。第二，在小組討論時，任課教師可以發(fā)動全班學生通過微信和QQ等網絡形式投票，也可以用現(xiàn)場投票的方式，評選出該小組的“討論之星”或者“活躍之星”，并把每位學生的評分計入平時成績，來鼓勵小組中的每位成員積極參與討論。第三，任課教師可以將小組討論的題目作為平時作業(yè)發(fā)布給學生，要求組員以小組分配或者選擇到的題目作為主題，撰寫一篇思考心得。文章在字數(shù)上不做硬性規(guī)定，但在內容與質量上需要有明確要求，雖然小組內成員間的主題相同，但是各人所寫內容不得完全相同，一定要杜絕小組內全體成員的作業(yè)雷同現(xiàn)象，務必要體現(xiàn)出每位成員個人的深入思考，表達出個人對該問題的心得與感悟。

關于題目選取的差異性問題，筆者認為首先要進一步完善題目設計，積極總結經驗，使每一個題目都能給學生寬闊的發(fā)揮空間，尤其是圍繞“上編”部分內容展開的題目要進一步凝練，要依據(jù)他們現(xiàn)有的歷史知識水平與學習能力精心設計題目，所設計的題目要能給予學生合適的討論切入點。這個工作是需要任課教師認真思考，努力完成的。其次，任課教師在布置完題目后，要給學生提供一些討論上的思路，指導學生一些思考方向，比如可以開列一些合適的參考書目或者文章，特別是“上編”部分的題目，可以列舉一些代表性且通俗易懂的著作，讓學生去查找與閱讀，讓他們少走彎路。最后，教師要全程積極主動指導學生，鼓勵學生在課后與教師交流。教師要“從知識傳授者轉為學生學習的輔導者、合作者，與其平等相處”[2]，既可以在坐班答疑與自習輔導時為他們答疑解惑，也可以定期通過網絡詢問他們的進展，在每個步驟的進展上把一下關。對于學生制作的初稿，教師可以提前幫他們審閱，提出意見，幫助他們不斷改進。

“小組專題討論法”在“中國近現(xiàn)代史綱要”中的探索應用，讓學生成為了課堂的主導，提升了他們學習的主動性，增強了他們的學習積極性，給予了學生理論聯(lián)系實踐的舞臺與自由發(fā)揮的空間，使學生在自我深入學習中鞏固課堂所學，拓展課程知識，多方位地增強自身的學習實踐能力。教師通過“小組專題討論法”的探索實踐，既為學生搭建了學習的舞臺，也為自己創(chuàng)造了學習的平臺，既豐富了師生互動，也拓寬了育人渠道，既積累了深化課程建設的經驗，也不斷鞭策自己提升專業(yè)水平，與時俱進，以便更好地做好學生的指導、輔導與答疑解惑工作。

參考文獻：

[1]陳俏巧.“專題討論法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的使用[J].浙江樹人大學學報（自然科學版），2010（3）.

[2]赫志景.“中國近現(xiàn)代史綱要”課引導學生理論思考的三個關鍵[J].思想理論教育導刊，2019（6）.