劉鑫 胡傳躍 胡繼林

摘? ? 要：地方高校工程實(shí)踐教育體系在工程教育理念、課程內(nèi)容與工程實(shí)踐結(jié)合、教師工程實(shí)踐能力和課程評(píng)價(jià)等方面存在諸多不足，這要求地方高校面向新工科理念進(jìn)行應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革。文章以湖南人文科技學(xué)院材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)踐教育體系構(gòu)建為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐體系、育人平臺(tái)、教師團(tuán)隊(duì)、工程實(shí)踐能力評(píng)估和運(yùn)行與保障機(jī)制等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了較好的效果與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：材料類(lèi)專(zhuān)業(yè);教育體系;地方院校;實(shí)踐;探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）01-0013-02

為了圍繞國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，依托區(qū)域傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)，對(duì)接新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)布局，湖南人文科技學(xué)院構(gòu)建了材料化學(xué)、材料科學(xué)與工程和材料成型與控制工程等一批適應(yīng)于地方產(chǎn)業(yè)的材料專(zhuān)業(yè)群[1]。然而，地方高校由于實(shí)踐教育體系不完善、教學(xué)資源不足等先天劣勢(shì)，導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求契合度低等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2017年2月，《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》指出：“以人才培養(yǎng)方案改革為抓手，全面落實(shí)新工科理念，主動(dòng)布局地方支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合和跨界整合，深化產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同育人，培養(yǎng)滿(mǎn)足未來(lái)新工業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型高素質(zhì)人才?！盵2-3]這要求地方高校面向新工科理念，加快以培養(yǎng)滿(mǎn)足地方產(chǎn)業(yè)需求應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的教學(xué)改革[4]，其中，提高實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容。本文以湖南人文科技學(xué)院材料專(zhuān)業(yè)為例，闡述了地方高校工程實(shí)踐教育體系的建設(shè)現(xiàn)狀與困境，近年來(lái)在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)、模塊化實(shí)踐體系、立體化育人平臺(tái)、學(xué)科交叉融合的教師團(tuán)隊(duì)、運(yùn)行與保障機(jī)制等工程實(shí)踐教育體系方面采取的舉措與成效，以期為其他地方院校人才培養(yǎng)改革提供借鑒。

一、地方高校工程實(shí)踐教育體系建設(shè)現(xiàn)狀與困境

（一）工程教育理念的缺失，缺乏人才培養(yǎng)整體考慮

在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的過(guò)程中，“知識(shí)本位”理念根深蒂固。傳統(tǒng)材料類(lèi)教育按知識(shí)傳授的循序漸進(jìn)原則組織課程和課程內(nèi)容，形成了基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課縱向疊加的課程體系，這種課程體系存在諸多弊端。而新工科教育理念，要求從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的視角提出培養(yǎng)需求，進(jìn)而將培養(yǎng)需求與課程目標(biāo)有機(jī)銜接，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)工程科技人才前期培養(yǎng)的整體考慮。

（二）課程與工程實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容極為缺乏

工程案例在教材里蹤跡難覓，新工科實(shí)踐所引發(fā)的新問(wèn)題與新思考幾乎為空白。各專(zhuān)業(yè)課程自成閉合體系，不利于學(xué)科交融匯合，與新工科實(shí)踐要求的復(fù)雜性和綜合性格格不入。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容中按給定方案驗(yàn)證科學(xué)理論居多，畢業(yè)實(shí)習(xí)難于落實(shí);畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目結(jié)合的居多，與工程實(shí)踐聯(lián)系的較少。因此，實(shí)踐教育內(nèi)容與形式已不能滿(mǎn)足工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本需求。

（三）教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)

地方院校引進(jìn)教師大多來(lái)自學(xué)校，很少有在企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，工程實(shí)踐能力較弱。引進(jìn)的教師擅長(zhǎng)傳授工程教育的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)于進(jìn)行工程實(shí)踐很難給予有效的指導(dǎo)。

（四）課程評(píng)價(jià)不能適應(yīng)新工科改革需要

傳統(tǒng)的試卷考試成績(jī)難以體現(xiàn)是否達(dá)成實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)、是否培養(yǎng)綜合能力，課程要求是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而新工科理念要求更新課程評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重評(píng)價(jià)方式的針對(duì)性、有效性與創(chuàng)新性;課程評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確客觀地反映教學(xué)效果、學(xué)生的工程訓(xùn)練過(guò)程和訓(xùn)練成效。

二、對(duì)接產(chǎn)業(yè)職業(yè)能力要求，構(gòu)建融合產(chǎn)教的模塊式實(shí)踐教學(xué)體系

（一）緊扣新經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在剖析省、市“十三五”經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，重點(diǎn)調(diào)研了區(qū)域新材料產(chǎn)業(yè)集群，了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來(lái)發(fā)展方向，確定了材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)確定了“具備良好的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)，扎實(shí)的材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工程能力，良好的創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合湖南人文科技學(xué)院材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)成就與特色，進(jìn)而明確了應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識(shí)傳授目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)提升目標(biāo)等。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)模塊化實(shí)踐體系

依據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、地方產(chǎn)業(yè)所需的職業(yè)能力和素養(yǎng)及崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工程教育理念，構(gòu)建了分層次、多形式的“第一課堂與第二課堂結(jié)合、課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐一體模塊化”的發(fā)展個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的開(kāi)放式工程實(shí)踐教育體系。該體系對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作教育課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生課外科技等課程教學(xué)目的、內(nèi)容選取、方案制定、參與過(guò)程、考評(píng)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化;根據(jù)與工程接觸的程度、深度不同，建構(gòu)了基礎(chǔ)實(shí)踐、工程實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新四個(gè)平臺(tái);將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作教育課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)等課程整合成“四個(gè)模塊”，即專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力模塊、工程應(yīng)用能力模塊、綜合應(yīng)用能力模塊和創(chuàng)新能力模塊;科學(xué)設(shè)計(jì)將“理想信念、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、工匠精神、職業(yè)道德”等價(jià)值元素分階段融入應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（三）產(chǎn)教融合搭建立體化育人平臺(tái)

依托湖南省“雙一流”學(xué)科、湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等載體，構(gòu)建課堂思政育人與實(shí)踐思政育人、集專(zhuān)業(yè)教育與思政教育于一體的立體化育人平臺(tái)，滿(mǎn)足大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、公共檢測(cè)、工程設(shè)計(jì)、仿真模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等功能。將大學(xué)生研究性創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合，充分利用學(xué)科和科研資源，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，制定激勵(lì)政策，支持學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外工程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（四）充分利用社會(huì)資源，組建學(xué)科交叉融合的教師團(tuán)隊(duì)

制定鼓勵(lì)高水平教師指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)的政策措施，充分利用學(xué)校與社會(huì)資源，邀請(qǐng)企業(yè)家、專(zhuān)家學(xué)者、技術(shù)人員指導(dǎo)工程實(shí)踐。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家任兼職教師，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部資深工程師和高級(jí)管理人員定期到校給學(xué)生授課;鼓勵(lì)教師與安迪亞斯電子陶瓷有限公司、湖南美程陶瓷科技有限公司、鴻瑞新材料等地方企業(yè)緊密合作開(kāi)展工程教育;以頂崗（掛職）鍛煉的形式或考察研修的形式，每年選派教師赴企事業(yè)單位參加工程實(shí)踐能力鍛煉，提高教師的工程指導(dǎo)能力。

（五）以賽促訓(xùn)，積極組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽

鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、湖南省化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。從2019年起，學(xué)院每年組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、湖南省化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等多種比賽項(xiàng)目。

（六）對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行縱向性、綜合性評(píng)估

制定并實(shí)施“多元個(gè)性化考核方案”，建立合理的學(xué)分體系及考評(píng)辦法，將學(xué)生參加工程實(shí)踐活動(dòng)、參賽獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專(zhuān)利、發(fā)表論文、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等情況折算為學(xué)分。建立以學(xué)生（獲得感）評(píng)價(jià)為主，“教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、過(guò)程與結(jié)果”相結(jié)合的全面考核體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能等操作能力的考核中將職業(yè)道德、技術(shù)技能水平作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

（七）構(gòu)建實(shí)踐教育保障機(jī)制

對(duì)模塊式實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制等基本要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，多方位全面采集相關(guān)數(shù)據(jù)。健全實(shí)踐教育管理機(jī)制，對(duì)已有的文件與相關(guān)制度進(jìn)行規(guī)范與細(xì)化。制定與修訂如《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)放管理辦法》《工程訓(xùn)練項(xiàng)目遴選與管理辦法》等制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行工程實(shí)踐，保證大學(xué)生工程實(shí)踐教育的有效實(shí)施。

三、工程實(shí)踐教育體系建設(shè)效果與經(jīng)驗(yàn)

（一）模塊化實(shí)踐體系充分利用了學(xué)科和科研資源

“四模塊”工程實(shí)踐教育模式充分利用了學(xué)科和科研資源。學(xué)校每年遴選學(xué)生，提供場(chǎng)地、配備導(dǎo)師，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、動(dòng)態(tài)管理;校企共同指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)工藝的改進(jìn)要求和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行工程訓(xùn)練，提高學(xué)生參與工程訓(xùn)練的興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)的應(yīng)用能力。成立“趣味化學(xué)社”“cup化工設(shè)計(jì)俱樂(lè)部”等社團(tuán)組織，定期開(kāi)展培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。每年學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的有50余人次，參與企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的有20余人次，申報(bào)湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目10余項(xiàng)。近三年在全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng);在“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中共獲得國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)銀獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)銅獎(jiǎng)2項(xiàng)。申報(bào)湖南省研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目22項(xiàng)，獲立項(xiàng)6項(xiàng)，參與發(fā)表論文12篇。

（二）形成了一套大學(xué)生工程訓(xùn)練一體化的培養(yǎng)機(jī)制

積極探索和建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的體制，構(gòu)建工程實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制。材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)已形成了一套大學(xué)生工程訓(xùn)練一體化階梯式的培養(yǎng)思路，一年級(jí)以專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力為重點(diǎn);二年級(jí)合理組織參與各類(lèi)科技活動(dòng);三年級(jí)研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等立項(xiàng)，以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向自主實(shí)踐。四年級(jí)參與科技創(chuàng)新與教師科研活動(dòng)，提升工程實(shí)踐能力。

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