[摘要]產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。當(dāng)前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作評價(jià)存在機(jī)構(gòu)缺失、領(lǐng)域不廣、方法不系統(tǒng)、指標(biāo)不科學(xué)等問題。文章指出產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)的路徑：將職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作水平的評價(jià)結(jié)果運(yùn)用到區(qū)域或行業(yè)的產(chǎn)教融合發(fā)展評價(jià)上來，以豐富產(chǎn)教融合、校企合作各層次的評價(jià)內(nèi)容，確保第三方評價(jià)的完備性和可操作性。同時(shí)，文章提出從校企合作力度評價(jià)、校企合作廣度評價(jià)、校企合作深度評價(jià)、校企合作密度評價(jià)、校企合作效度評價(jià)五個(gè)維度來科學(xué)設(shè)置產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)指標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;校企合作;第三方評價(jià)

[作者簡介]向羅生（1965- ），男，湖南常德人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，碩士，碩士生導(dǎo)師。（湖南? 長沙? 410208）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度湖南省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作‘5+5辦學(xué)模式改革試點(diǎn)”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2019B07）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）02-0049-05

“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育基本辦學(xué)模式，2017年10月寫進(jìn)了黨的十九大報(bào)告。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出以產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開展評估，將考核結(jié)果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵(lì)的重要依據(jù)。2019年7月，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，審議并通過了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，標(biāo)志著產(chǎn)教融合、校企合作將在更大范圍、更深層次進(jìn)行推進(jìn)。在實(shí)踐中，由于校企雙方在價(jià)值追求、組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、利益核心等方面存在較大差異，亟待重視產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)工作推進(jìn)。

一、產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)的重要意義

我國職業(yè)教育體制機(jī)制改革的目標(biāo)是建立政府宏觀管理、社會廣泛參與、市場適度調(diào)節(jié)、學(xué)校自主辦學(xué)的現(xiàn)代治理體系。產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)是指學(xué)校、行政管理部門以外的專業(yè)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等進(jìn)行評價(jià)，具有獨(dú)立性、公正性、專業(yè)性等優(yōu)點(diǎn)。因此，在社會治理創(chuàng)新的背景下，管辦評分離的實(shí)現(xiàn)必須引入第三方評價(jià)。產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育發(fā)展主線以及職業(yè)院?；巨k學(xué)模式，其第三方評價(jià)尚處于萌芽階段。為落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合改革的部署，亟待從評價(jià)機(jī)構(gòu)、評價(jià)領(lǐng)域、評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)上進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，推動國家產(chǎn)教融合建設(shè)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

1.產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)具有獨(dú)立性、客觀性的特點(diǎn)。開展產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)，能夠促使學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)分析企業(yè)在人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及其他相關(guān)服務(wù)中的作用，有效把握人才培養(yǎng)的針對性和主動性，是推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展行之有效的手段;能夠使企業(yè)達(dá)到要素上、結(jié)構(gòu)上、功能上的契合，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)創(chuàng)新，提升員工素質(zhì)，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)是評價(jià)區(qū)域或行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展水平的核心內(nèi)容。產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)在剖析產(chǎn)教融合各子系統(tǒng)間、各因子間復(fù)雜關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分考慮利益參與者的動態(tài)特征，從校企合作多維度來設(shè)計(jì)其指標(biāo)體系，全面反映合作各方的實(shí)際狀況，從而實(shí)現(xiàn)對校企合作辦學(xué)的全面評價(jià)，對區(qū)域或行業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展有促進(jìn)、調(diào)節(jié)、服務(wù)功能。第一，發(fā)揮第三方評價(jià)的促進(jìn)功能，根據(jù)職業(yè)院校所在區(qū)域或行業(yè)的不同特點(diǎn)，為職業(yè)院校發(fā)展指明方向，推動職業(yè)院校良性競爭。第二，發(fā)揮第三方評價(jià)的調(diào)節(jié)功能，為區(qū)域政府或行業(yè)部門制定職業(yè)教育發(fā)展政策提供參考，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置。第三，發(fā)揮第三方評價(jià)的服務(wù)功能，為國家、區(qū)域、行業(yè)等提供有效信息，打通校企信息不對稱壁壘，促進(jìn)校企共同發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。

3.第三方評價(jià)是職業(yè)教育、產(chǎn)教融合校企合作評價(jià)的最佳方式。產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)是對特定范圍的特定對象的產(chǎn)教融合校企合作過程及效果進(jìn)行檢查、評價(jià)或指導(dǎo)，科學(xué)、公正地反饋問題，并提出改進(jìn)意見。產(chǎn)教融合的兩個(gè)主體分別是產(chǎn)業(yè)和教育，校企合作的兩個(gè)主體分別是學(xué)校和企業(yè)，對產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行評價(jià)，既不適合“產(chǎn)業(yè)”一方單獨(dú)評價(jià)，也不適合“教育”一方單獨(dú)評價(jià);既不適合“學(xué)?！币环絾为?dú)評價(jià)，也不適合“企業(yè)”一方單獨(dú)評價(jià)。產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)需要國家、社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長等多方面的支持和配合，需要多途徑同時(shí)推進(jìn)。

二、產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)選擇

1.產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)特點(diǎn)分析。第一，獨(dú)立性。首先，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的評價(jià)主體是獨(dú)立的，機(jī)構(gòu)名稱、辦公場所和法人資格都是獨(dú)立的，不依附于其他任一機(jī)構(gòu)。其次，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的評價(jià)實(shí)施是獨(dú)立的，不受利益相關(guān)方及個(gè)人的影響，同時(shí)對評價(jià)結(jié)果所產(chǎn)生的法律責(zé)任是可以自行承擔(dān)的。再次，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的評價(jià)活動是獨(dú)立的，評價(jià)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)結(jié)果等都是獨(dú)立制定的，不被學(xué)校和企業(yè)利益左右。最后，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)是獨(dú)立的，在實(shí)施評價(jià)的過程中產(chǎn)生的費(fèi)用可以自行承擔(dān)，評價(jià)產(chǎn)生的收益與成本都是獨(dú)立核算的。第二，專業(yè)性。首先，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)以專業(yè)理論為指導(dǎo)，尊重產(chǎn)教融合、校企合作的客觀發(fā)展規(guī)律，在制訂評價(jià)方案時(shí)綜合應(yīng)用多學(xué)科理論知識，在開展具體評價(jià)活動時(shí)結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作的特點(diǎn)。其次，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)以專家作為實(shí)施者，這些專家在各自的領(lǐng)域都頗有建樹，專業(yè)知識扎實(shí)，職業(yè)操守嚴(yán)謹(jǐn)。最后，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)以科學(xué)技術(shù)為手段，制定了科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)和嚴(yán)密的評價(jià)流程，出具的評價(jià)報(bào)告可以真實(shí)有效地反映產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢與不足。第三，公信力。第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)客觀對待所收集的數(shù)據(jù)，將公平和公正貫穿評價(jià)實(shí)施的全過程，以嚴(yán)肅的行業(yè)準(zhǔn)則和嚴(yán)苛的懲戒機(jī)制排除外來各項(xiàng)因素的干擾。第四，開放性。第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)擬定的評價(jià)方案、實(shí)施的評價(jià)過程和最終的評價(jià)結(jié)果都應(yīng)該是公開的，評價(jià)的相對方有監(jiān)督權(quán)、知情權(quán)和質(zhì)詢權(quán)。

2.產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)十分缺乏。近年來，教育部出臺了一系列關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的文件，指出了要開展職業(yè)教育第三方評價(jià)工作，但并沒有得到很好落實(shí)。主要表現(xiàn)在：第一，相關(guān)的法律法規(guī)、實(shí)施細(xì)則沒有跟上。第二，評價(jià)體系尚未建立，評價(jià)方法、實(shí)施細(xì)則和工作規(guī)范缺失。第三，缺乏有效手段推動第三方評價(jià)的實(shí)施。第四，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展動力不足，市場發(fā)展方向和前景不清晰。第五，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)極少，即便有從事職業(yè)教育評價(jià)的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，其運(yùn)行狀況也堪憂。具體表現(xiàn)在：一是“非官方”第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)極少，第三方評價(jià)市場發(fā)展不夠成熟。二是具有企業(yè)性質(zhì)的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)雖然大部分比較規(guī)范，但由于業(yè)務(wù)范圍不大、經(jīng)費(fèi)來源較少，導(dǎo)致生存困難。三是專業(yè)評價(jià)人員缺乏和評價(jià)指標(biāo)體系不健全，直接導(dǎo)致第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性水平較低。當(dāng)前，具有合法性、獨(dú)立性、專業(yè)性和公正性并代表國家層面的第三方評價(jià)組織尚處于缺位狀態(tài)。

3. 中華職業(yè)教育社適合組織開展全國產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)。隨著國家職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化不斷推進(jìn)，“管辦評分離”體制下職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)是大勢所趨，一個(gè)具有獨(dú)立性、專業(yè)性、中介性、公正性的第三方機(jī)構(gòu)是科學(xué)推進(jìn)此項(xiàng)工作的關(guān)鍵。中華職業(yè)教育社是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的具有“統(tǒng)戰(zhàn)性、教育性、民間性”的群眾團(tuán)體，主要由教育界、經(jīng)濟(jì)界從事和關(guān)心支持職業(yè)教育的人士組成，是黨和政府團(tuán)結(jié)、聯(lián)系職業(yè)教育界和民辦教育界有關(guān)人士的橋梁和紐帶。中華職業(yè)教育社自身的獨(dú)立性、專業(yè)性和權(quán)威性，契合了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的特征。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，中華職業(yè)教育社具備開展產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)的政治文化和工作基礎(chǔ)。首先，統(tǒng)戰(zhàn)性是中華職教社的政治基礎(chǔ)。職教社從立社伊始，就廣泛聯(lián)系和團(tuán)結(jié)從事、關(guān)心和支持職業(yè)教育的社會各界人士，集聚資源推動職業(yè)教育發(fā)展，體現(xiàn)了職業(yè)教育的“跨界”特征。其次，教育性是中華職教社的立業(yè)之基。職教社對我國近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展有不可磨滅的開創(chuàng)之功，以發(fā)展職業(yè)教育為職志，通過理論研究、宣傳推廣、建言獻(xiàn)策、辦學(xué)實(shí)踐、社會服務(wù)等多種方式，推動職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建了富有中國特色的職教文化。最后，民間性是中華職教社的特色優(yōu)勢。職教社作為群團(tuán)組織，主要通過協(xié)調(diào)溝通、信息咨詢、權(quán)益維護(hù)、國際交流等形式和渠道來發(fā)揮作用，在參與國家的教育、經(jīng)濟(jì)、社會、政治生活等方面，均以民間面貌出現(xiàn)，發(fā)揮著政府部門難以替代的特殊作用。

第二，中華職業(yè)教育社具備開展產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)和人才保障。首先，獨(dú)立性是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)的重要基礎(chǔ)，也是保證評價(jià)結(jié)果公正的起點(diǎn)。中華職教社是歷史悠久的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的群眾團(tuán)體，具有獨(dú)立法人資格，系非營利性組織，有穩(wěn)定的工作經(jīng)費(fèi)，其自身的公信力是開展第三方評價(jià)的天然優(yōu)勢。其次，中介性是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生并發(fā)展的基本依據(jù)，更是協(xié)調(diào)政府、市場主體、職業(yè)院校和社會團(tuán)體之間關(guān)系的重要樞紐。中華職教社是黨的群團(tuán)組織，社員構(gòu)成主體多元，各方面人才濟(jì)濟(jì)。最后，專業(yè)性是職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的工作前提，要求團(tuán)隊(duì)不僅具備高水平專業(yè)知識與技能，而且能夠獨(dú)立執(zhí)行職務(wù)，具有較好的服務(wù)質(zhì)量。中華職教社有8個(gè)專門委員會，匯集了300多名教育領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，常務(wù)理事會層次高、權(quán)威性強(qiáng)、專業(yè)性突出。

三、產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)路徑安排

產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)的路徑為：將職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作水平的評價(jià)結(jié)果運(yùn)用到區(qū)域或行業(yè)的產(chǎn)教融合發(fā)展評價(jià)上來，以豐富產(chǎn)教融合、校企合作各層次的評價(jià)內(nèi)容，確保第三方評價(jià)的完備性和可操作性。具體評價(jià)分為三個(gè)層次，采用理論與實(shí)踐、定性與定量相結(jié)合的方法開展評估工作，計(jì)算方法主要采用加權(quán)平均法和統(tǒng)計(jì)指數(shù)法。

1.評價(jià)區(qū)域或行業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展。通過區(qū)域或行業(yè)內(nèi)職業(yè)院校（含高職和中職）校企合作的情況，來評價(jià)區(qū)域或行業(yè)產(chǎn)教融合的情況。用X表示一個(gè)區(qū)域（省、市、區(qū)）或一個(gè)行業(yè)，用Xi（i=1、2……n）表示X區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校校企合作水平，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算出X的校企合作水平均值，從而得出產(chǎn)教融合的評價(jià)指標(biāo)。具體可以用算術(shù)平均值、幾何平均值、加權(quán)平均值等算法，根據(jù)需要確定采取哪一種算法即可。

第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)發(fā)揮信息、資源、技術(shù)、人資、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，搭建區(qū)域或行業(yè)內(nèi)職業(yè)院校校企合作的信息共享平臺?？梢酝ㄟ^上述方法，采集區(qū)域或行業(yè)企業(yè)的需求、學(xué)校的需求、學(xué)生的需求。第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)還可以通過田野調(diào)查、模型預(yù)測等方式精細(xì)分析產(chǎn)教融合、校企合作項(xiàng)目的必要性、可行性和操作性，為區(qū)域政府、行業(yè)主管部門以及參與主體提供決策依據(jù)。

2.評價(jià)學(xué)校與企業(yè)的校企合作質(zhì)量。上述區(qū)域或行業(yè)評價(jià)需要運(yùn)用相關(guān)學(xué)校的校企合作評價(jià)結(jié)果（Xi），主要采用“第三方評價(jià)”的方式，包括專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)就業(yè)、科研成果、培訓(xùn)、師資等與產(chǎn)業(yè)企業(yè)五個(gè)對接情況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、課程和教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展、市場需求等方面，計(jì)算得出?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查與定量分析等多種評估方法來確保評價(jià)結(jié)果的有效性，形成客觀層面的判斷和對合作工作全周期的安排和反饋。通過評價(jià)查找學(xué)校和企業(yè)合作中的薄弱環(huán)節(jié)與存在的問題，形成常態(tài)化、周期性的評價(jià)制度，建立動態(tài)溝通模式，隨時(shí)診斷問題、協(xié)商解決方案，促進(jìn)校企共同發(fā)展。

3.評價(jià)職業(yè)院校內(nèi)部二級學(xué)院與企業(yè)合作?？蓮膶W(xué)校層面依托學(xué)校相關(guān)部門（如對外合作部門），構(gòu)建一個(gè)自上而下的評價(jià)或管理機(jī)構(gòu)，按照校企合作評價(jià)模式對校企合作評價(jià)工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理。設(shè)立專門的工作小組，推進(jìn)校企合作評價(jià)的目標(biāo)規(guī)劃和具體工作。第一，二級學(xué)院設(shè)立校企合作工作負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)學(xué)院校企合作的整體統(tǒng)籌。第二，由專（兼）職工作人員負(fù)責(zé)校企合作項(xiàng)目的合作和推進(jìn)，并定期匯報(bào)二級學(xué)院校企合作的工作情況。第三，對二級學(xué)院與企業(yè)的合作進(jìn)行全過程、全方位、全員性的監(jiān)控與評價(jià)，加強(qiáng)企業(yè)和社會的評價(jià)，建立基于產(chǎn)教融合的、科學(xué)合理的、動態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。通過反饋診斷報(bào)告和改進(jìn)建議等方式，反映第三方對二級學(xué)院校企合作質(zhì)量的認(rèn)可程度，從而進(jìn)一步激發(fā)校企合作潛力，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

由此可見，區(qū)域或行業(yè)產(chǎn)教融合校企合作評價(jià)的基礎(chǔ)性工作是校企合作評價(jià)，產(chǎn)教融合、校企合作的第三方評價(jià)具有一定的層次性。

四、產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)指標(biāo)體系

產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)，要以職業(yè)院校校企合作評價(jià)為重點(diǎn)，研究一套科學(xué)的數(shù)據(jù)體系。筆者提出從五個(gè)維度來科學(xué)設(shè)置產(chǎn)教融合、校企合作第三方評價(jià)指標(biāo)。

1.校企合作力度評價(jià)?？偡衷O(shè)置為20分，其中，校企合作組織領(lǐng)導(dǎo)占5分;校企合作月度工作調(diào)度考核占5分;重大校企合作項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)占5分;一般校企合作項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)占5分。指標(biāo)體系包括：（1）組織保障指標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、專門部門，具體組織機(jī)構(gòu)，考核機(jī)制等。（2）制度保障指標(biāo)：推進(jìn)校地校企合作的辦法，三年發(fā)展計(jì)劃，校地校企合作年度、學(xué)期工作計(jì)劃，實(shí)施成效考核細(xì)則等。（3）合作保障指標(biāo)：與園區(qū)合作、與地方政府合作等。（4）理論保障指標(biāo)：產(chǎn)教融合研究機(jī)構(gòu)、產(chǎn)教融合的理論研究、校企合作實(shí)踐開展情況等。

2.校企合作廣度評價(jià)?？偡衷O(shè)置為20分，其中，重大校企合作項(xiàng)目簽約、履約占10分;一般校企合作項(xiàng)目簽約、履約占10分。指標(biāo)體系包括：（1）合作平臺指標(biāo)：牽頭組織國家級、省級職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）數(shù)，參加本校牽頭的職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）的專業(yè)，本校參與的職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）、行業(yè)組織數(shù)等。（2）合作企業(yè)指標(biāo)：簽訂并履行合作協(xié)議的企業(yè)數(shù)量，企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)程度，企業(yè)投入增長率等。（3）合作辦學(xué)指標(biāo)：學(xué)校與國內(nèi)外高校、企業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)。

3.校企合作深度評價(jià)?？偡衷O(shè)置為20分，其中，專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)占4分;教師培養(yǎng)占4分;企業(yè)獎（助）學(xué)金和捐贈占4分;人才培養(yǎng)占4分;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)占4分。指標(biāo)體系包括：（1）專業(yè)課程共建指標(biāo)：各專業(yè)建立由緊密合作行業(yè)及企業(yè)相關(guān)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，制訂專業(yè)建設(shè)委員會守則;企業(yè)參與教學(xué)課程建設(shè)，每年定期召開課程建設(shè)會議，與企業(yè)及有關(guān)單位共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱。（2）師資共享指標(biāo)：建有相對穩(wěn)定的兼職教師庫，聘請來自行業(yè)企業(yè)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才和經(jīng)營、管理人才擔(dān)任兼職教師;職業(yè)院校為企業(yè)員工提供一定的培訓(xùn)。（3）人才共育指標(biāo)：學(xué)校教師參與工學(xué)結(jié)合的比例，企業(yè)獎（助）學(xué)金，校企專家指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全省技能大賽及獲獎數(shù);（4）基地共建指標(biāo)：校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)、企業(yè)捐贈額、頂崗實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量、合作企業(yè)接收的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)、就業(yè)學(xué)生數(shù)等。（5）成果共用指標(biāo)：校地校企共建市級、省級、國家級科研平臺，共建產(chǎn)品研發(fā)中心數(shù);校企合作獲國家及省級教學(xué)成果獎數(shù)量等。

4.校企合作密度評價(jià)。總分設(shè)置為20分，其中，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)占4分;就業(yè)實(shí)習(xí)對接生產(chǎn)制造占4分;科技成果對接技術(shù)創(chuàng)新占4分;名師對接工匠占4分;繼續(xù)教育對接職工能力提升占4分。指標(biāo)體系包括：專業(yè)和課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求和人才標(biāo)準(zhǔn)對接指標(biāo);就業(yè)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)制造過程對接指標(biāo);學(xué)校名師與企業(yè)工匠師資對接指標(biāo);學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化與企業(yè)科技成果需求對接指標(biāo);學(xué)校教師與企業(yè)職工能力提升對接指標(biāo)。

5.校企合作效度評價(jià)?？偡衷O(shè)置為20分，其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量占10分;社會服務(wù)能力占5分;學(xué)院發(fā)展水平占5分。指標(biāo)體系包括：（1）人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)：畢業(yè)生就業(yè)率、雇主滿意度、母校滿意度、學(xué)生專業(yè)技能抽測合格率、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核合格率、畢業(yè)生三年職業(yè)發(fā)展晉升比例、國際國內(nèi)職業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)等。（2）社會服務(wù)能力指標(biāo)：技術(shù)服務(wù)水平提升度、職業(yè)培訓(xùn)能力增強(qiáng)度、科研項(xiàng)目與平臺增加度。（3）學(xué)校發(fā)展水平指標(biāo)：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接緊密度，硬件設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件改善度，“雙師素質(zhì)”教師比例提升度，課程建設(shè)質(zhì)量提高度，社會美譽(yù)度等。

2018年9月，中華職業(yè)教育社、中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會聯(lián)合主辦了全國裝備制造業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)場會，介紹并推廣了上述校企合作“五對接”具體合作和“五維度”評價(jià)模式的研究與實(shí)踐。在以上五個(gè)維度的基礎(chǔ)上，可以得出每個(gè)學(xué)校（學(xué)院）校企合作的綜合水平指標(biāo)，由此計(jì)算出每個(gè)區(qū)域或行業(yè)產(chǎn)教融合的綜合水平指標(biāo)，整個(gè)國家的產(chǎn)教融合第三方評價(jià)指標(biāo)體系得以建成。

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