張紅雪，涂文婷

（安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000）

我國自1999年開始實施擴大普通高校招生這一教育改革政策以來，大學教育由“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃薄８咝＾k學規(guī)模日益擴大，大學生數(shù)量逐年增長。再加上，教育部于2000年批準設立新建本科院校，據(jù)統(tǒng)計，到2017年我國新建本科院校已達678所，占全國普通本科高校的55.6%，[1]比例上遠遠超出重點本科院校，成為高等教育大眾化轉(zhuǎn)向的重要支撐力量。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動智能終端廣泛應用于大學校園，教育智慧化帶來了大學學習的新生態(tài)。隨著越來越多的高校實施混合式教學模式，即結(jié)合線上網(wǎng)絡學習與線下課堂學習為一體的新型教學模式，教學共同體的屬性與功能發(fā)生了質(zhì)的變化，以任務型教學法引導學生“先學”、教師“后教”的課程范式的轉(zhuǎn)型，扭轉(zhuǎn)了長期以來教師占絕對主導權的“教-學”地位，不僅構建了更為平等的師生關系，促進師生共同體的高效有用合作。而且最大程度上激發(fā)了大學生的個性化學習欲望，培養(yǎng)了終身發(fā)展所必備的自主學習能力。

一、混合式教學模式在大學英語教學中的優(yōu)勢

“混合式”教學模式與大學英語教學契合的起點是學習共同體的構建?！盎旌鲜健笔且环N注重“過程論”的動態(tài)教學路徑，它需要借助學習共同體的活動，促成知識的生成、交流、反饋和應用。大學英語因基本是大班教學，且大多數(shù)情況下，非自然班組建，教師就需要提前了解教學班的構成情況，如：由幾個不同專業(yè)的學生組成，各專業(yè)的男女生分配比例，及各專業(yè)的英語整體水平等。在精確掌握了學生群體的構成之后，依據(jù)各影響因素搭配的原則，將學生劃分為若干學習小組，確保這些學習小組中的成員各專業(yè)混雜，且英語水平存在一定差距，即涵蓋優(yōu)、良、中、差四個等級。同時，貫徹各個學習小組間整體水平大致相當?shù)钠胶饨Y(jié)構。學習共同體的科學組建，有利于教師的高效管理，及任務導向型教學法的實施。

“混合式”教學模式在操作中主要由四部曲構成，即：課程導入設計-線上網(wǎng)絡教學設計-線下課堂教學設計-教學反饋評價。這種雙向互動途徑發(fā)揮出“混合式”教學的最大功能，幫助學生個體認清自身知識結(jié)構的牢固與薄弱之處，推動學習共同體成員之間的互聯(lián)互動互助，從而進行有的放矢的調(diào)整提升，以實現(xiàn)整體績效最優(yōu)化。

首先，在課程導入的設計上，最重要的理念是針對不同專業(yè)的學生設計出側(cè)重點不同的知識目標、技能目標及情感目標，以此來激發(fā)學生的學習興趣和過程投入。介紹課程的主題主旨、結(jié)構框架和具體的學習策略等問題時，充分結(jié)合時事性、當下性熱點議題，以引起學生的共情與共鳴；導入性的語言盡量簡潔易懂、淺顯風趣。課程導入環(huán)節(jié)是學生在開始學習一門課程前，對課程的最初認知和準備階段，必須清晰化課程的教學計劃、教學活動、教學目標及教學考核等基本內(nèi)容。

其次，進入線上教學內(nèi)容的設計這一環(huán)節(jié)，教師需搜索大量網(wǎng)絡平臺，理論聯(lián)系實際地篩選優(yōu)質(zhì)教學資源。在教學大綱的指引下，結(jié)合文本、圖片、視頻等各種型態(tài)，或錄制模塊化微視頻，或制作多媒體課件，并上傳到教學平臺共享。為落實因材施教，教師必須對每一章節(jié)做授課方案，并像庖丁解牛般將教學內(nèi)容解析成一個個小知識點。教師還需設計各章節(jié)的前置測試，先了解學生的知識前儲備，將教學重難點分級化；再讓不同層次的學生進行選擇性學習。整個線上教學過程中，務必保持師生、生生間信息通暢，這對教師的信息技術素養(yǎng)要求很高。學生線上課堂雖在不同地方獨立學習，亦要營造活躍的線上學習氣氛，教師應鼓勵大膽提問、討論和交流，并及時回應學生的疑惑，隨時監(jiān)控網(wǎng)絡學習動態(tài)；也可利用學習通、微信、QQ、釘釘?shù)戎鲃铀铰?lián)學生，進行針對性指導，從而使學生一步步由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究。由于任務分工、資料分配上的差異，同一學習共同體內(nèi)部的互動質(zhì)量就決定了各成員的良性成長。成員間的互幫互學使學生個體獲取知識的方式與途徑變得更為快捷和多元化，有效提高了學習共同體的運行效率和創(chuàng)新能力。

再次，基于線上教學內(nèi)容情境化板塊設計，線下課堂教學就目標明確、重心分明。各學習小組之間的雙向、多向交流，相互了解自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方案。通過組別間各成員的文字報告或口頭匯報，PPT演示等分享網(wǎng)絡在線自主學習的過程性收獲和結(jié)果性成效。對尚未解決的難題或未達成一致性認同的討論，教師給予適度的引導，恰當?shù)狞c評、分析、歸納和總結(jié)。尤其在理論知識升化為實際應用的高級階段，一定要幫助學生改掉被動接收和依賴書本的習慣，多設置沒有標準答案的開放性問題。在提升學生語言表達能力的同時，拓展他們的思辨能力及創(chuàng)新思維。

最后，在教學的反饋評價階段，強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能和信息反饋技術雖為學生的自主學習攻略和學習質(zhì)量提供了理性的分析，教師更應該通過言傳身教、情感互動、心靈溝通來強化教育效果。在線上、線下的教學過程中，合理安排各種素材內(nèi)容，以學生為本，關注思想教育和價值引領，培養(yǎng)學生的自主學習熱情和積極的人生態(tài)度。教師的教學反饋評價必須綜合對學生個體的評價和對學習共同體的評價，注重合作的系統(tǒng)性，關注個體成長的延續(xù)性。

二、網(wǎng)絡信息化時代大學生自主學習能力的發(fā)展

21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們在信息技術環(huán)境下，隨時、隨地地搜索資料、獲取資訊、解決問題和儲備知識。伴隨著我國教育信息化的建設，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的建設與應用進入教育體系，為我國教育事業(yè)開創(chuàng)了新的格局?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、可穿戴設備、人工智能等現(xiàn)代信息技術構建的全新教育生態(tài)體系，具有教育業(yè)務互聯(lián)化、教育組織靈活化、教育資源泛在化、教育環(huán)境智能化等核心特征。[2]正是立足于中國教育數(shù)字化、個性化這一新時代大背景，網(wǎng)絡技術參與教育教學，為人們的自主學習提供了堅實的外部支持。師生對“教與學”的需求日益呈現(xiàn)出多元化趨勢，混合式教學模式不可比擬的優(yōu)越性就基于整合了課堂學習和網(wǎng)絡學習的雙重優(yōu)勢，把傳統(tǒng)“由上至下”的學習運行軌跡推轉(zhuǎn)為雙向互動形態(tài)。因而,大學生自主學習能力的高低就成為混合式教學能否有效開展與持續(xù)的關鍵性問題。

一般來說，“自主學習動力”受學習者內(nèi)在因素和外部環(huán)境的影響。個體的學習態(tài)度與學習動機差異直接決定了自主性的正負走向?！白灾鲗W習能力”主要“包括對自己學習的自我規(guī)劃、監(jiān)控、評估和反思等幾個方面的能力。”[3]在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式下，大學生自主學習能力較低的主要原因在于依賴性強，慣于被動接納，缺乏自主探究意識。因為教學的“課前—課中—課后”三個階段已被教師安排的明確細致。課前預習，課中認真聽講，課后做題復習，這套例行公事已被重復了多年，尤其反映在英語的學習中。聽、說、讀、寫的機械操作在很大程度上剝奪了學生對學習的興趣和樂趣。如何提高大學英語的教學質(zhì)量？首當其沖的便是一定要關注學習者的個體差異，從思想層面認識到大學生的職責、使命和擔當，明確學習的目的和意義，最終意識到自己才是學習的主體，從最初的思考“學些什么”和“如何去學”，到最終的“正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力?！盵4]

當今時代逐步從信息化進入智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的型態(tài)是知識與信息在網(wǎng)絡各個節(jié)點呈爆炸式分布與增長。網(wǎng)絡平臺上充斥著海量的學習資源與公共信息，網(wǎng)絡、課堂、教師、學生構成了大學教育的新型生態(tài)系統(tǒng)，教師的“教”與學生的“學”在網(wǎng)絡與課堂的互動循環(huán)中生成實現(xiàn)。因此，現(xiàn)代化的教育已突破課堂的時空限制，置身于宏觀、開放的整個社會環(huán)境，置身于關聯(lián)理論知識與實際運用的有機整體性中。作為獨立個體的大學生，知識的習得結(jié)果儼然是主觀與客觀相互作用的產(chǎn)物，學習從受外來因素的控制過渡到自我控制，由被動轉(zhuǎn)向能動?？梢姡鹤灾鲗W習的三大基本要素由學習環(huán)境、學習態(tài)度和學習能力構成。學習環(huán)境已被互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構為一個整體，并由過去的靜態(tài)模式發(fā)展為今天的動態(tài)模式。學習態(tài)度反映了生命個體對知識的價值認識的一個動態(tài)過程，從而在思想意識、行為傾向上做出的相應調(diào)整。學習能力既是學習態(tài)度產(chǎn)生的原因，也是它的結(jié)果。人的自主行為隨著個體的心智發(fā)展而發(fā)生著變化，培養(yǎng)大學生的自主學習能力就成為了教學的重要目標。教育的宗旨不僅僅是傳遞、傳承知識，更是要培養(yǎng)一個個獨立的學習者。自主學習能力的終極價值在于學習者能隨時調(diào)整個人的知識體系、整合日常碎片化知識，主動建構基于個體擅長領域的，或出于興趣愛好及滿足需求必要的知識結(jié)構與信息內(nèi)容，以適應各類環(huán)境的生存與競爭。

三、混合式教學模式提高大學生英語自主學習能力的動態(tài)機制

語言教學的產(chǎn)生和發(fā)展是多種因素共同影響的結(jié)果。Chapelle(2010)曾斷言，如果討論語言教學，必然要涉及多媒體課件、電子詞典、語料庫等電子資源，以及互聯(lián)網(wǎng)提供的信息、材料等。AI、教學軟件等的開發(fā)利用，不但改變和豐富了教學手段，也改變了傳統(tǒng)的教學觀念，使英語學習向著自主式、個性化的方向發(fā)展。[5]大學英語學習的基礎建立在語言聽讀的有效輸入和說寫的正確輸出，這一輸入-輸出的循環(huán)過程決定了理論知識的構建與實踐能力的產(chǎn)出。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，由于忽視了知識是個體主動性和建設性的吸收與獲取過程，導致教師與學生的主次倒置，教師的“一言堂”與學生的“失語癥”形成了我國語言教學中的“啞巴式”學習樣態(tài)，不僅影響了學習的效果和效率，也削弱了學生的樂趣和動力。隨著混合式教學模式的實施，及“智能移動終端”在大學校園的運行，“移動學習”成為當今大學生的新型學習方式。而“混合式”有機融合了多種教學技術、教學方式、教學環(huán)境，且基于自主與合作模式下的知識獲取方式，激發(fā)了學生個體的積極性、主動性與創(chuàng)造性。所以，“發(fā)展自主學習能力為導向”的大學英語混合式教學應從自主學習理念、信息化資源的應用、“任務驅(qū)動式”推廣和學習共同體的合作四個方面建立有效發(fā)展機制。

建構主義理論將“教學”的定義，從過去“師對生”的單向知識傳遞，開發(fā)為“師生間”的互動式理解，這為自主學習提供了理論基礎。語言課程的學習是文本、情境、教師和學生交互作用下的“一種不斷生成的建構”，[6]學生個體間的差異導致建構的知識亦多元化。為此，教師的教學評價在“目標取向”的基礎上，也要考慮“主體取向”?！澳繕巳∠颉睕Q定了學習者必須根據(jù)學習任務，選擇學習內(nèi)容，制訂學習計劃與策略，自主實現(xiàn)學習效果。營建信息化自主學習環(huán)境，教師需要依據(jù)所用教材，分析教學任務，梳理教學內(nèi)容，從多媒體網(wǎng)絡教育資源中整合出適合本地區(qū)、本?；虮景鄬W生的學習資料庫；再根據(jù)學生實際認知水平采用不同的學習方法、分配不同的學習強度。大學英語的音視頻素材、圖文課件的選擇，超鏈接、超文本的運用，目的是實現(xiàn)知識的認知過程與教學情境的創(chuàng)立兩者間的關聯(lián)性。此外，運用網(wǎng)絡化交互學習平臺增強學生個體與學生群體間的協(xié)作交流與分享。學生通過語音、視頻、發(fā)帖、跟帖、留言、評論等培養(yǎng)學習積極性和參與感，呈現(xiàn)個性化差異和整體化共識。在教師的指導和督促下，產(chǎn)生出智力和情感都在場的學習狀態(tài)，這樣才會帶來最持久和最深入的學習效果。

促進學生自主學習的動力來自興趣與樂趣，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。電子游戲為什么會吸引大學生們的全情投入？因為好奇心和探究力是人的一種本能。游戲正是利用對未知事物的好奇和對動態(tài)變化的探究讓人們身心投入、欲罷不能。如果把電子游戲簡單的理解為是虛擬世界里一系列的探索活動，那么，“問題”的設計就是此次探索活動的入口，再精心構建主線任務和支線任務體系。為了讓游戲任務的難易與玩家的能力匹配，游戲的探究性一般是通過有層次的框架問題來展現(xiàn)的，即：游戲構建的活動是有結(jié)構的，以增加或降低不同水平的玩家的挑戰(zhàn)難度。[7]學習熱情如何達到游戲投入的同等境界？因此，兩個至關重要的設計元素呼之欲出：任務驅(qū)動和競爭機制。最后，在整個教學中，合作式學習的定位要求教師起組織和指導作用，教師的功能性從一貫的主導、指揮、掌控，弱化為監(jiān)督、促進和評價。但在學習者使用策略上，做好“培訓師”的角色，幫助學生語言學習的同時，培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)。在自主學習環(huán)境下，學習共同體內(nèi)主動式與發(fā)現(xiàn)式的合作學習，也會對學習者的體驗產(chǎn)生調(diào)節(jié)和推動作用。同學間的互幫互助會提升個體的自我效能感，在學習過程中主動調(diào)控個人行為，建立學習結(jié)果與主觀內(nèi)部因素間穩(wěn)定的依托關系。

四、結(jié)語

大學英語的工具性和人文性特征使得這門課程不僅是提高語言能力的基礎教育課程，也是拓展知識、了解文化的人文素質(zhì)教育課程。因而，教學材料在內(nèi)容選擇和目標設計上，如何符合教學的現(xiàn)實需要和滿足學生的個體需求，及促進大學生自主學習意識和自主學習能力的形成和發(fā)展？ 其中一個策略就是教學模式的改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于網(wǎng)絡學習平臺與混合學習理念，師生的需求都日益多元化。真正實現(xiàn)因材施教，必須考慮學生個體的知識前儲備與當下接受能力。大學英語教學在混合式教學模式與學習共同體的合力作用下，對個體自主學習行為的推動更為直接有效。線上、線下自主學習融合的趨勢也日漸明顯。各成員之間、師生之間的學習生成及反饋方式更好地促進了知識的建構與掌握，學生從“被動吸收者”轉(zhuǎn)為“主動建構者”不僅體現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提高，也彰顯出獨立個性的塑形?！敖虒W模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！盵8]在當前語言學習物質(zhì)條件和社會條件一片大好的形勢下，教師一定要把學習策略的理論學習和教學實踐的落到實處，鼓勵學生嘗試不同的學習策略，形成個性化的學習體系，發(fā)展個體自主學習能力，從而具備終身學習的力量與素養(yǎng)。