徐文靜

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以教材中的閱讀理解為載體，聚焦語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問題，從而引發(fā)學(xué)生的高階認(rèn)知，開展趣味性學(xué)習(xí)實(shí)踐，并通過一些常態(tài)化保障措施，來創(chuàng)造性地培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 驅(qū)動(dòng)性問題 高階認(rèn)知

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它主張把某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容看成一個(gè)項(xiàng)目，有明確的項(xiàng)目方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而保證該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效實(shí)施。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來影響學(xué)科教學(xué)，不僅是對(duì)該學(xué)科的優(yōu)化，也可以基于多個(gè)學(xué)科共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的融合。在傳統(tǒng)的思想中，通常認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向的是理科教學(xué)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。這實(shí)際上是對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種理解誤區(qū)。事實(shí)上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更多的是側(cè)重于研究的形式而非內(nèi)容或者結(jié)果。換句話說，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式來對(duì)待具體的學(xué)科教學(xué)，并沒有改變教學(xué)的內(nèi)容，而是改變了教學(xué)的方式與方法。在這樣的前提下，即便是小學(xué)語(yǔ)文也有其內(nèi)在的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式。本文選擇以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為案例，探究基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題開發(fā)與實(shí)施策略。

一、分工合作，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最重要的一步便是通過問題來引發(fā)學(xué)生對(duì)核心概念知識(shí)的思考和探索。為了最大化促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，教師往往會(huì)安排多種方式的合作互學(xué)，但是，這種形式更傾向于是一種被動(dòng)的引導(dǎo)，而非學(xué)生主動(dòng)的探討。之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，主要還是因?yàn)閷W(xué)生本身就尚未具備合作的積極性。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是主動(dòng)的人，也應(yīng)該自由選擇參與教學(xué)的形式。用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教學(xué)，可以在讓學(xué)生明確小組分工的前提下，增加學(xué)生課堂參與的主人翁意識(shí)。以閱讀教學(xué)為例，在以往的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生按部就班地完成閱讀任務(wù)，在了解文本的前提下也分析著文本，從而深度發(fā)掘內(nèi)在的閱讀情感。但是，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，也有其自身的規(guī)律。學(xué)生以什么樣的態(tài)度來對(duì)待閱讀，在一定程度上也決定了閱讀教學(xué)的方式。借助巧妙的小組分工來激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在明確的分工配合中也感知到項(xiàng)目推進(jìn)的方式，不僅可以促使其產(chǎn)生參與教學(xué)的興趣，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，就可以看出明確小組分工對(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意識(shí)的促進(jìn)作用。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看待本次閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)靈活地指導(dǎo)學(xué)生分工合作。在常規(guī)的閱讀文本教學(xué)中，對(duì)一類字和二類字的學(xué)習(xí)，通常通過用預(yù)習(xí)的方式體現(xiàn)。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則可以用明確的分工來體現(xiàn)教學(xué)的共同參與性。例如，教師可以找學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行二類字的預(yù)習(xí)，包括其中出現(xiàn)的四個(gè)多音字，而讓學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生進(jìn)行一類字的預(yù)習(xí)，給出正確的讀音和相應(yīng)的擴(kuò)詞。接著，由學(xué)生自行選擇課文中的角色朗讀課文，這樣巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀項(xiàng)目中的“人盡其能”，從而使學(xué)生感受到閱讀探究的樂趣。

最關(guān)鍵的是，通過這樣的分工合作磨合后，可以提煉設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)性問題。課堂上，當(dāng)小組合作畫出紅頭在牛肚中的旅行路線圖后，有的學(xué)生問道：“紅頭為什么能從第二個(gè)胃回到牛嘴里？”這就引申出這篇科普童話的一個(gè)科學(xué)知識(shí)，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造以及牛吃東西會(huì)反芻的現(xiàn)象。另一個(gè)學(xué)生提問：“紅頭的心情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解青頭的話，感受紅頭與青頭之間真摯的友誼，明白在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，朋友的作用非常大。

小學(xué)階段，隨著年級(jí)的升高，教師設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問題從最初可以激發(fā)學(xué)生興趣的與主題相關(guān)的問題，逐漸延伸到更多抽象的、與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的問題，甚至與哲學(xué)、心理學(xué)等主題有關(guān)的問題。

二、高階認(rèn)知，經(jīng)歷趣味性實(shí)踐

在語(yǔ)文學(xué)科中，用得比較多的高階認(rèn)知策略是“創(chuàng)見”。創(chuàng)見，即創(chuàng)造一個(gè)新的文本或方案。與問題解決不一樣的是，創(chuàng)見讓創(chuàng)造者充分體驗(yàn)自由和創(chuàng)造性。而與問題解決類似的是，創(chuàng)見同樣需要我們明確為什么要?jiǎng)?chuàng)造這個(gè)東西，要解決怎樣的問題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷趣味性的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)《草原》一課描寫了草原上如詩(shī)如畫的美麗景色，以及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客，尤其是第1自然段極為典型，抓住作者看到的景色和內(nèi)心的感受，情景交融地寫出了草原的美。那么，如何考查學(xué)生對(duì)“情景交融”這一核心概念的理解呢？教師基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，圍繞核心知識(shí)“情景交融”進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——私人心情定制隨拍?，F(xiàn)在人們?cè)絹碓阶⒅厣硇慕】?，更愿意貼近大自然，我們家鄉(xiāng)陽(yáng)羨生態(tài)旅游度假區(qū)已正式確定為國(guó)家級(jí)旅游度假區(qū)，教師引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)膩的視角、純真的審美，去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)景，創(chuàng)作出打動(dòng)人心的隨拍手冊(cè)，傳遞給不同氣質(zhì)類型的人群。

此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)包含以下要點(diǎn)：為自己拍攝的景點(diǎn)寫一份“說說”，“說說”自己拍的是什么景點(diǎn)？有什么特點(diǎn)？要表達(dá)怎樣的感情？景與情之間的關(guān)系如何？適合誰看？有條件的可制作視頻，并進(jìn)行口頭講解。如此一來，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味盎然，成果也涵蓋了視覺語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言多個(gè)方面，學(xué)生對(duì)“情景交融”的概念有了更深的理解。

三、思維導(dǎo)圖，實(shí)施常態(tài)化保障

學(xué)生在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化后已經(jīng)基本可以掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，在這樣的情況下再注重探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，更有助于保障項(xiàng)目的實(shí)施。對(duì)小學(xué)生來說，雖然已經(jīng)有了比較明確的分辨意識(shí)，但是在實(shí)際的操作中由于邏輯思維等方面的局限，或多或少會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。由此來看，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程要有機(jī)地作出指導(dǎo)，并且有針對(duì)性地進(jìn)行監(jiān)測(cè)。具體的實(shí)施方法體現(xiàn)在教師可以通過及時(shí)性的反饋來進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，從而保證項(xiàng)目的正常推進(jìn)。那么，在閱讀項(xiàng)目實(shí)施中，無論學(xué)生是在提問環(huán)節(jié)還是想象環(huán)節(jié)，又或者是對(duì)閱讀的整體計(jì)劃以及用思維導(dǎo)圖推進(jìn)項(xiàng)目的測(cè)試與實(shí)施，都應(yīng)該以正面的評(píng)價(jià)給學(xué)生有效的激勵(lì)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，用思維導(dǎo)圖的形式來推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，不僅可以幫助學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，還可以不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目反思，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的有效促進(jìn)。這篇閱讀教學(xué)中豐富的比喻與排比修辭不僅激發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，也豐滿了閱讀文本的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生在感受童趣時(shí)，也理解天窗對(duì)作者來說蘊(yùn)含著的特殊感情，便是本次項(xiàng)目式閱讀的重中之重。但是，要想切實(shí)讓學(xué)生通過文本閱讀產(chǎn)生共鳴，還要注重項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的掌握情況和思維變化。用思維導(dǎo)圖的形式來完成對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的保障，更能以直觀的反映來監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程?；诖?，以“天窗”為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，也自然成為該次閱讀的項(xiàng)目核心。由此生發(fā)出的兩條主線脈絡(luò)，便可以概括為“天窗聽雨”和“天窗望夜”。隨著閱讀的進(jìn)一步深入，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)也越來越明了，而因此生出的“枝葉”，也在不同程度上豐富了項(xiàng)目式閱讀的內(nèi)涵，從而使得項(xiàng)目有了實(shí)施的保障。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以教材中的閱讀理解為載體，聚焦語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問題，從而引發(fā)學(xué)生的高階認(rèn)知，教師可以開展趣味性學(xué)習(xí)實(shí)踐，并通過一些常態(tài)化保障措施，來創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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