摘 要：目前，部分幼兒都是獨(dú)生子女，與不同年齡段的幼兒的交往比較少，十分不利于他們親社會行為的形成和發(fā)展。如何幫助幼兒發(fā)展他們的親社會行為是每位幼師的重要教學(xué)使命。戶外混齡運(yùn)動的開展可以促進(jìn)不同年齡段的幼兒的良好交往，并能夠助力幼兒親社會行為的進(jìn)一步提高，是非常有效的一種教學(xué)策略。為此，廣大幼師要積極將異齡兒童組織在一起，讓他們在戶外混齡運(yùn)動中進(jìn)行鍛煉，從而能夠?yàn)橛變旱牧己贸砷L和成才提供幫助。文章將對在戶外混齡運(yùn)動中促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：戶外混齡運(yùn)動;親社會行為;幼兒;發(fā)展

當(dāng)前，幼兒園的教育教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再單純以照顧孩子，幫助幼兒掌握一些小學(xué)必備的知識為主，而是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對幼兒的親社會行為進(jìn)行發(fā)展。須知，增加幼兒年齡之間的厚厚的壁障，抑制幼兒與他人進(jìn)行交往的天性，一方面會減少幼兒從他人可取點(diǎn)中學(xué)到對自己成長和成才有用的知識和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會;另一方面也難以促進(jìn)幼兒責(zé)任心、關(guān)心愛護(hù)他人等品質(zhì)的良好提升?？梢?，助力幼兒親社會行為的發(fā)展是幫助幼兒未來更好地適應(yīng)社會所必需的。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，開展戶外混齡運(yùn)動是必不可少的。戶外混齡運(yùn)動打破傳統(tǒng)的班級和年齡的界限，將不同年齡的幼兒在一個戶外運(yùn)動的環(huán)境里一起游戲、學(xué)習(xí)，為幼兒提供了向其他年齡段幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。

一、 在具體的游戲情景中萌發(fā)幼兒親社會行為的發(fā)展

發(fā)展幼兒的親社會行為不能單靠嘴上說一說，將這些必備的親社會行為全都塞到幼兒的腦海中，讓他們牢牢記住，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個精彩的游戲情景，在輕松的游戲活動中進(jìn)行良好品質(zhì)的養(yǎng)成。須知，教條式的、單純地進(jìn)行親社會行為理論知識的講解，讓幼兒呆板學(xué)習(xí)相關(guān)知識和道理，將會違背幼兒的自然生長規(guī)律，嚴(yán)重阻礙了幼兒向前進(jìn)。而幼兒正處在非常喜歡游戲活動的年齡階段，在游戲活動中能夠保持長久的學(xué)習(xí)熱情，很好地掌握對自己有用的道理，是幫助幼兒萌發(fā)親社會行為的一種重要方式。為此，在戶外混齡運(yùn)動中，教師需要將單一的運(yùn)動材料與游戲情景結(jié)合，運(yùn)用游戲的規(guī)則進(jìn)行約束，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)及運(yùn)動的動力，在發(fā)展動作的同時培養(yǎng)親社會行為。

在幼兒混齡運(yùn)動中，由于年齡的差異導(dǎo)致幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)、動作技能存在較大的差異，這就使幼兒園戶外混齡體育活動，不僅可以滿足異齡幼兒對知識和技能的不同需求，還能夠助力異齡幼兒之間進(jìn)行深入靈魂的交流。尤其是對小齡幼兒來說，大齡幼兒會扮演組織者和教育者角色，向小齡幼兒傳授相應(yīng)的動作技能，對大齡幼兒來說具有鞏固動作、發(fā)展助人品質(zhì)的作用。晨間混齡運(yùn)動的“挑戰(zhàn)區(qū)”中投放的毛絨粘球和粘背心，大班的哥哥能迅速穿上粘背心、通過墊腳板拿到粘球進(jìn)行投擲作戰(zhàn)，而中小班的幼兒對粘球背心的穿脫和高處取放粘球的動作存在一定的困難，需要獲得幫助才能完成。這樣一個具體的游戲情節(jié)體現(xiàn)了教師在環(huán)境設(shè)置上的教育智慧，不同年齡點(diǎn)幼兒在面對同一個難度的挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出不同的處理方式：中小班幼兒需要通過“請你幫幫我”的訴求，拿到毛絨粘球，而大班幼兒則要懂得在弟弟妹妹需要幫助時給予幫忙;中小班幼兒對“挑戰(zhàn)區(qū)”的游戲規(guī)則不熟悉，他們會尋求幫助：“這里的游戲是怎么玩的？我也想跟著你們一起玩?！贝蟀嗟母绺缇蜁苣托牡叵蛩麄兘榻B游戲玩法，還會帶著中班的弟弟完成挑戰(zhàn);當(dāng)中班的幼兒對“挑戰(zhàn)區(qū)”的游戲玩法熟悉后，他們也會將自己剛才獲得的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，邀約同伴共同參與，以一帶二、二帶幾的方式讓更多幼兒參與進(jìn)來。幼兒在“挑戰(zhàn)區(qū)”的游戲里不僅發(fā)展了走、鉆、爬、跑、懸垂、旋轉(zhuǎn)、引體向上、投擲等動作，他們的助人、分享、關(guān)心的親社會行為也在漸漸萌發(fā)。

二、 在教師的觀察中促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展

幼兒的差異是多方面的，如幼兒接受的家庭教育、幼兒的生活閱歷、思考問題的方式等，這導(dǎo)致每位幼兒都有自己獨(dú)特的個性和能力，教師在混齡運(yùn)動中要正確對待不同年齡層幼兒能力上的懸殊。因此，教師需要在指導(dǎo)幼兒運(yùn)動的過程中學(xué)會觀察，做到“多觀察、真幫助”，在引導(dǎo)幼兒在提升戶外運(yùn)動能力的同時，促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。在“綜合區(qū)”的爬梯活動中，由于爬梯的拼搭是幼兒共同合作完成的，因此，不同年齡點(diǎn)的幼兒來這個區(qū)域時面對的挑戰(zhàn)是不同的。爬梯如果搭的太高，小班的幼兒就會因?yàn)楹ε赂叨榷芙^嘗試，失去了挑戰(zhàn)的機(jī)會。因此，當(dāng)孩子們在拼搭爬梯的造型時，教師應(yīng)有意識地觀察，調(diào)整出高低不同、難度不一的爬梯造型，在場景的設(shè)置上吸引幼兒參與。在幼兒挑戰(zhàn)的過程中，教師再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)關(guān)卡，對小中班幼兒，教師應(yīng)提醒他們從低到高、由易到難的方法挑戰(zhàn)自我，對大班幼兒就要鼓勵他們設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的、更高難度的挑戰(zhàn)規(guī)則。在幼兒運(yùn)動挑戰(zhàn)的過程中教師還可以通過觀察提醒幼兒學(xué)會關(guān)心同伴，對需要幫助的朋友或者老師積極給予幫助、以合作的方法完成更高難度的挑戰(zhàn)。幼兒在運(yùn)動中收獲了關(guān)懷、學(xué)會了合作、懂得了互助。

混齡體育活動的開展能夠打造一個非常良好的幼兒園教育環(huán)境，不同年齡段的孩子都能在體育活動中根據(jù)自身的實(shí)際，展示自己獨(dú)特的風(fēng)采，有著明確的發(fā)展定位。雖然晨間混齡運(yùn)動時，幼兒參與的人數(shù)多，教師既要關(guān)注幼兒鍛煉時的安全，又要對其進(jìn)行指導(dǎo)，還有幼兒會不間斷地有進(jìn)入?yún)^(qū)域，但幼兒的活動是有序的，教師的觀察是有目標(biāo)、有重點(diǎn)的。幼兒在這樣一種運(yùn)動模式下激發(fā)了運(yùn)動的興趣，發(fā)展了運(yùn)動能力，提高了交往能力，體驗(yàn)了運(yùn)動的快樂。

三、 在有效的評價、分享中提高親社會行為的發(fā)展

在戶外混齡體育活動中，幼兒的互動雖是自然、輕松和自由的，但也存在著較大的態(tài)度差異和行為差異。在不同的互動活動中，幼兒會受到不同互動對象的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵，特別是對小齡幼兒來說，能夠獲得更多互動對象的幫助、扶持和關(guān)愛，從而真實(shí)表現(xiàn)出戶外混齡體育活動的具體評價和反饋，對幼兒的促進(jìn)作用是非常大的。

在每個戶外運(yùn)動區(qū)域里，以每個班一種顏色的手環(huán)作為標(biāo)記獎勵，當(dāng)孩子們完成區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)時，這個手環(huán)的給予就是一種鼓勵。如果沒有完成相應(yīng)挑戰(zhàn)，老師或同伴就會告知他具體的游戲玩法和運(yùn)動內(nèi)容，激勵幼兒全部挑戰(zhàn)后再來兌換手環(huán)。下學(xué)期，小班的幼兒漸漸從班級老師身邊轉(zhuǎn)向幼兒園其他區(qū)域的游戲，“挑戰(zhàn)區(qū)”經(jīng)常聽到小班的幼兒說：“老師，你們這邊還有手環(huán)嗎？”“老師，我要怎么挑戰(zhàn)才能拿到手環(huán)？”“老師，這些挑戰(zhàn)有哪些要求呢？”然后，孩子們就會在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下、老師的鼓勵下，完成各自年齡段該完成的挑戰(zhàn)，在獲得手環(huán)的一刻孩子們是滿臉幸福的笑。

當(dāng)混齡運(yùn)動結(jié)束后，各班老師會結(jié)合晨談活動引導(dǎo)幼兒與同伴、老師分享運(yùn)動后的收獲和不足，同時請幼兒將每天挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，畫在自己的“運(yùn)動故事記錄本”里，為自己制訂下次的運(yùn)動計(jì)劃做鋪墊。教師也會利用談話的時間用照片展示的方式幫助幼兒梳理當(dāng)天的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒設(shè)計(jì)下一期的戶外體育運(yùn)動內(nèi)容，提升運(yùn)動能力，待綜合評價后結(jié)合班級設(shè)置的“運(yùn)動獎勵”機(jī)制給予鼓勵，以此督促幼兒積極參與到每天的晨間戶外混齡運(yùn)動中。在此期間，幼兒的分享至關(guān)重要，愿意分享的孩子就能把屬于自己的有趣故事和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，幫助更多同伴積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

四、 在家園配合中鞏固幼兒親社會行為的發(fā)展

幼兒在接受幼兒園教育之前，大部分時間是和自己的父母待在一起，父母自身的行為對幼兒親社會行為的發(fā)展起著十分重要的作用。須知，幼兒會無意識地學(xué)習(xí)父母的一些行為，但是他們?nèi)狈σ欢ǖ呐袛嗔?，不知道這些行為是好的還是壞的，直接就模仿父母的行為了。而這時如果家長不能給孩子帶一個好頭，將會影響幼兒的健康良好成長與發(fā)展。為此，家長應(yīng)提高自己的教育意識、重視自己的教育行為，除了幼兒園的混齡運(yùn)動外家長應(yīng)多帶幼兒參與親子戶外運(yùn)動，或與家人、或與同伴，或與比自己年齡大的哥哥姐姐一起參與各種活動，在系列的活動中家長要明白幼兒親社會行為培養(yǎng)的重要性。幼兒一旦出現(xiàn)了親社會行為，家長要及時強(qiáng)化，如表揚(yáng)、獎勵等，使幼兒獲得積極反饋，達(dá)到逐漸鞏固的目的。

家長在配合幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，可以在周末帶領(lǐng)孩子去游樂園玩，游樂園中有許多不同年齡階段的小朋友，而且游樂園的游戲設(shè)施是非常受孩子們喜愛的。當(dāng)孩子們在玩時，會主動與異齡小朋友交流，強(qiáng)化自身的親社會行為。例如，在騎木馬時，家長不要自己手把手教孩子怎樣玩，并幫助孩子解決游玩中遇到的困難，而是放手讓幼兒自己去和其他小朋友進(jìn)行交流，促進(jìn)幼兒良好的鍛煉和進(jìn)一步提升。在具體的游玩實(shí)踐中，年齡較小的幼兒會說：“大哥哥，大姐姐，你們玩的旋轉(zhuǎn)木馬真有趣，我也想玩，但是，我不知道怎樣玩，你們能告訴我嗎？”年齡較大的幼兒會說：“小弟弟（小妹妹），你坐上去，等音樂響起的時候，馬兒們會跟著音樂轉(zhuǎn)起來，還會一上一下慢慢轉(zhuǎn)動，非常有趣，你可以試試。”而且，年齡較大的孩子會幫助比自己小的孩子，讓他們能安全坐到木馬上。此時，這些幼兒的家長要對自己孩子的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，讓幼兒明白自己做的是正確的，以后也要及時幫助他人，很好地發(fā)揮了家校合育的功能優(yōu)勢。

五、 在合作互助活動中加強(qiáng)幼兒親社會行為的發(fā)展

合作、助人等都是非常重要的親社會行為，幼師認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在戶外混齡活動中，為幼兒組織一定的合作互助活動，讓幼兒不再以“自我”為中心，而是積極參與到集體活動中，和自己的小伙伴通過合作互助的方式完成任務(wù)，獲得成功，可以助力幼兒的親社會性不斷發(fā)展。為此，廣大幼師要結(jié)合不同年齡段的幼兒的實(shí)際，組織合適的互助活動，讓幼兒在合作共贏中學(xué)到分享、謙讓等道理，從而能夠促進(jìn)幼兒良好道德品格的形成。

例如，教師可以為幼兒布置合作摘水果的任務(wù)：即教師先將大班、中班、小班的孩子混合在一起，并結(jié)合幼兒的性格特征等，將不同班級的幼兒分在一組。然后，教師需要讓不同小組的幼兒來抽取任務(wù)卡，在這一過程中，大班的孩子主動謙讓了中小班的孩子，做到了謙讓有禮。接著，小組幼兒需要根據(jù)任務(wù)卡進(jìn)行討論，商量好誰先攀登到架上去摘水果，誰負(fù)責(zé)將水果運(yùn)送到指定地點(diǎn)等。之后，小組幼兒需要按照事先的安排，有序進(jìn)行摘水果。在這一環(huán)節(jié)中，后面摘水果的小朋友要耐心等待前面的小朋友，等他摘完下來后再上去，不要催促他人，給他人帶來壓力。而且，大班的小朋友在遇到中小班小朋友夠不到，或者爬不上去的情況時，會主動伸出援手，幫助他們完成任務(wù)。在各個小組的幼兒都完成任務(wù)后，教師需要根據(jù)自己對小組幼兒的表現(xiàn)的觀察，進(jìn)行評價，如教師可以運(yùn)用“哪個小組完成最快”“哪個小組組織最有序”“哪個小組合作氛圍最好”等語句表揚(yáng)表現(xiàn)較好的小組，讓幼兒意識到合作互助對自己發(fā)展起到的作用，更加期待下一次的合作，從而不斷加強(qiáng)幼兒親社會行為的發(fā)展。

總而言之，應(yīng)該從幼兒的主體出發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)展，將幼兒的親社會行為的培養(yǎng)融合在幼兒的運(yùn)動中、一日生活里。為了社會的文明與進(jìn)步，為了幼兒的健康成長，教師有責(zé)任讓他們學(xué)會愛、懂得愛、付出愛。

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作者簡介：

林少君，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。