摘 要：班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校德育教育的衍生，它承載著學(xué)生道德品質(zhì)、思維眼界、個(gè)性情感等多重方面受影響而逐漸成熟的使命，更是一個(gè)班級(jí)的核心力量與精神凝聚力。在班級(jí)文化建設(shè)中融入“閱讀”主題，能讓學(xué)生感受歷史文化的熏陶，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)的形成，增強(qiáng)班級(jí)文化的繁榮多元化發(fā)展與豐富。文章旨在探索用各種措施方法，實(shí)踐性思考如何將“閱讀”要素融入班級(jí)文化建設(shè)之中。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化;閱讀;班級(jí)活動(dòng)

文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，馬克思曾經(jīng)說過：“環(huán)境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”文化在促進(jìn)人發(fā)展的同時(shí)，受文化所影響的人也在持續(xù)影響著文化的發(fā)展。文化是一種力量，一位普通的小學(xué)生，一天正常在校時(shí)間約為8小時(shí)，校園文化、班級(jí)文化對(duì)孩子潛移默化的影響不可謂不重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，人們對(duì)精神發(fā)展的追求也愈來愈高。社會(huì)思潮發(fā)展熱烈，文化形式多樣豐富，學(xué)生及家長(zhǎng)個(gè)性強(qiáng)烈。在班級(jí)文化建設(shè)中也需要新的思路與嘗試。何為新出路？筆者認(rèn)為，將“閱讀”融入班級(jí)文化建設(shè)，不失為一個(gè)好方法。

一、 讓班級(jí)文化“活”起來

所謂班級(jí)文化建設(shè)，就是結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，建立適合班級(jí)發(fā)展的文化，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、正向的影響。班主任在對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的長(zhǎng)期觀察中，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)文化的建設(shè)存在很多問題。首先就是部分學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)之中缺少參與感。班級(jí)雖小，卻也是一個(gè)社會(huì)的縮影，時(shí)常看到這樣的現(xiàn)象：一堂課中發(fā)言的只有某幾位學(xué)生，一次活動(dòng)中上臺(tái)表演的只有個(gè)別學(xué)生，老師將提前計(jì)劃好的任務(wù)或目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生……班級(jí)文化應(yīng)當(dāng)是由集體所創(chuàng)造產(chǎn)生的，不能讓文化誕生的主體產(chǎn)生位移，這樣產(chǎn)生的文化是虛假的，而非真正鮮活的文化。其次，在文化建設(shè)中時(shí)常太過單一化。班級(jí)的規(guī)章制度重復(fù)使用，哪門學(xué)科的老師就進(jìn)行哪門課方面的文化建設(shè)，每年進(jìn)行相同的主題活動(dòng)……班級(jí)文化其實(shí)也該是鮮活的，是需要“生長(zhǎng)”的，它需要隨著時(shí)間成長(zhǎng)，隨著孩子的發(fā)展成熟，隨著每次活動(dòng)的反饋進(jìn)步。

所以，在時(shí)代發(fā)展的必然條件下，良莠不齊的班級(jí)文化必將遭到淘汰。而“閱讀”便是能讓班級(jí)文化“活”起來的靈藥。

筆者是語文教師兼班主任。在閱讀這條道路上的探索從未停止。閱讀是個(gè)奇妙的東西，它老少皆宜，它沒有時(shí)間空間上的限制，它是極具“生長(zhǎng)性”的。閱讀可以落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的身上，更可以在班級(jí)中集體展開;閱讀可以由淺入深，在每個(gè)學(xué)生成熟的過程中留下思考的痕跡;閱讀可以潤(rùn)物細(xì)無聲，開闊學(xué)生的眼界，通過讀本的多樣性真正做到文化建設(shè)的融合與多樣。這便是閱讀真正的魅力。

二、 讓“文化”在閱讀中生長(zhǎng)

雅各布·布克哈特曾說過：“任何一個(gè)文化的輪廓，在不同的人的眼里看來都可能是一幅不同的圖景?！焙玫陌嗉?jí)文化建設(shè)能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，優(yōu)秀的文化育人活動(dòng)能因材施教。將閱讀加入班級(jí)文化建設(shè)中，筆者認(rèn)為益處良多，在此總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）豐富班級(jí)環(huán)境

文化建設(shè)一般分為兩個(gè)方面：“硬文化”和“軟文化”。所謂“硬文化”，是較為實(shí)體性的文化，班級(jí)的桌椅排布設(shè)計(jì)、綠植種植及養(yǎng)護(hù)手冊(cè)書寫、墻上名人名言的張貼、圖書角的布置等，這些看得見摸得著的東西都可以算得上是文化的一種外在表現(xiàn)。而“軟文化”更多是精神層面的東西。閱讀對(duì)文化建設(shè)的影響，首先就可以反映在班級(jí)環(huán)境的布置之上。閱讀元素的加入能讓整個(gè)班級(jí)更有氛圍感、更有向心力，構(gòu)建主題性的環(huán)境文化建設(shè)也能讓師生更有計(jì)劃地完成多種學(xué)習(xí)教育任務(wù)。而孩子在閱讀的過程中，也會(huì)產(chǎn)生許多階段性的資料和成果，將這些成果作為班級(jí)環(huán)境的展示，是一種軟文化與硬文化碰撞的表現(xiàn)，更是讓“硬”文化鮮活了起來。

（二）閱讀育人，開闊視野

說到閱讀，拋開情感色彩，閱讀最基礎(chǔ)作用便是讓人習(xí)得知識(shí)，開闊視野。一個(gè)人思考的前提是有基本的知識(shí)儲(chǔ)備，一種文化氛圍的誕生也離不開信念價(jià)值觀等的養(yǎng)成，而“知識(shí)”便是這些的前提與基礎(chǔ)，閱讀便是知識(shí)來源的重要途徑之一。知識(shí)的內(nèi)化，眼界的積累，必將是文化形成的先決條件，這便是閱讀的意義。

（三）春風(fēng)化雨，浸潤(rùn)心靈

“文化開啟了對(duì)美的感知。”艾默生在《處世之道》中這樣談到。閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的內(nèi)在修養(yǎng)，文化底蘊(yùn)，更是有著深厚的影響。往小處說，閱讀能影響人的行為舉止，性格習(xí)慣。例如在班級(jí)共讀《魯濱遜漂流記》的過程中，魯濱遜看待好壞時(shí)所做的日記，讓許多孩子學(xué)習(xí)了起來，能夠在生活中多角度看待發(fā)生的事件，從而養(yǎng)成積極樂觀、不輕言放棄的好習(xí)慣。往大處談，閱讀是能深入觸及人心靈的東西。在一堂道德與法治課上，筆者帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》主題，許多孩子都表現(xiàn)出對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中日本軍國(guó)主義侵略者的痛恨和憎惡。但有一位學(xué)生卻提到了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)日本普通民眾也帶來了危害，所以更要期待和平，從雙方的角度出發(fā)，共同抵制戰(zhàn)爭(zhēng)。他提到影響他觀點(diǎn)的書籍：美國(guó)作家奧萊爾的作品《在柏林》，閱讀讓他感悟到，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)雙方國(guó)家都是一種毀滅。優(yōu)秀的作品讓人們?cè)陂喿x時(shí)心靈得到震撼，在閱讀后留下長(zhǎng)久的余韻，芬芳人們的心扉。

三、 軟硬兼施，打造文化建設(shè)穩(wěn)固壁壘

要將“閱讀”融入班級(jí)文化建設(shè)，需要全方位的努力。班級(jí)文化建設(shè)，拆分看來，其實(shí)可以分為兩個(gè)部分，實(shí)體環(huán)境文化建設(shè)屬于“硬文化”，制度設(shè)立精神構(gòu)建屬于文化建設(shè)中的“軟文化”。如何更有策略地開展閱讀主題文化建設(shè)，其根本就在于軟文化和硬文化的雙管齊下。

（一）推廣“可持續(xù)發(fā)展”，重新定義班級(jí)環(huán)境文化

如今人們都知道要保護(hù)生活環(huán)境，推動(dòng)環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展，但作為文化環(huán)境建設(shè)，我們的班級(jí)“硬文化”有時(shí)卻總是一成不變的：設(shè)施只知陳設(shè)不知維護(hù)，植物隨著學(xué)期結(jié)束漸漸枯萎，衛(wèi)生打掃與維護(hù)缺少執(zhí)行力。其實(shí)班級(jí)環(huán)境不僅需要建設(shè)，更需要的是保持與維護(hù)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何維護(hù)，建立制度策略讓學(xué)生更好地參與維護(hù)，這也是教育的一環(huán)。讓文化富有生命的力量，讓學(xué)生去做正真有意義的事，讓長(zhǎng)久的書香之韻縈繞班級(jí)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀文化建設(shè)

閱讀文化的范圍是比較廣的，如果在文化建設(shè)中泛泛而談，隨心所欲地選取閱讀元素，便會(huì)導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)雜亂無章。班級(jí)是一個(gè)小小的“社會(huì)”，需要規(guī)章制度，而班級(jí)文化的建設(shè)也需要制訂詳細(xì)系統(tǒng)的計(jì)劃與實(shí)施方案。以本班“書香中隊(duì)”實(shí)踐為例，在前期已建立好基本的規(guī)章制度條例準(zhǔn)則后，系統(tǒng)化閱讀文化建設(shè)沿兩條線發(fā)展。橫向打開視野，多角度參與本校開展的“綠色智慧課堂”實(shí)踐：以年級(jí)為單位開展“花韻童年閱讀主題活動(dòng)”，讀花種花賞花品花，讓學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟;以班級(jí)為單位開展“閱讀漂流瓶”活動(dòng)，以植物為靈感，創(chuàng)作詩(shī)篇，在班級(jí)里交流分享;以班級(jí)小組為單位，種植大蒜，觀察大蒜的成長(zhǎng)，為大蒜書寫“生長(zhǎng)日記”，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比交流，然后品嘗收獲屬于自己的勞動(dòng)果實(shí)。多種多樣的活動(dòng)圍繞相同的主題，讓孩子的視野不再單一?？v向上定格每個(gè)活動(dòng)時(shí)間點(diǎn)，收集每次中期報(bào)告資料，及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)大家的活動(dòng)經(jīng)過，并對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行反思和復(fù)盤。鍛煉的是學(xué)生體驗(yàn)的過程，而文化的熏陶恰恰是由“親身體驗(yàn)”逐漸形成的。一次閱讀、一幅字畫、一篇感悟、一首詩(shī)歌……這些實(shí)質(zhì)性的“物”，見證學(xué)生的成長(zhǎng)，又悄悄融入班級(jí)文化建設(shè)之中，滋潤(rùn)心田。橫向縱向雙重鎖定，讓文化建設(shè)更具系統(tǒng)性。

（三）落實(shí)生活化的閱讀文化體驗(yàn)

人們對(duì)文化藝術(shù)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤解，總會(huì)認(rèn)為它是高高在上的東西，在文化建設(shè)上有時(shí)也著重于精神方面的引領(lǐng)與灌輸，而這恰恰是學(xué)生較為反感的方式。文化是源自人的東西，它應(yīng)該是切實(shí)的，生活化的，可實(shí)踐的藝術(shù)。在文化建設(shè)中有個(gè)繞不開的主題——“紅色主題”，當(dāng)代學(xué)生出生于和平年代，對(duì)先烈事跡感悟不夠強(qiáng)烈，在閱讀革命故事中，部分老師強(qiáng)行拔高主題，進(jìn)行精神品質(zhì)總結(jié)，這樣的流程下來，孩子沒法將這種精神內(nèi)化為自己的東西。其實(shí)紅色主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以更具生活化，以常州為例，可以從生活出發(fā)，找尋當(dāng)?shù)馗锩攘液圹E，走訪瞿秋白紀(jì)念館，品讀張?zhí)孜膶W(xué)作品記事，了解并參觀新四軍紀(jì)念館等。將閱讀與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過親身的體檢，加強(qiáng)感觸，讓紅色文化的印記鐫刻地更深。教師更可以利用好班隊(duì)課、道德與法治課的課堂，結(jié)合相關(guān)主題，推進(jìn)各種文化體驗(yàn)，讓文化建設(shè)落在實(shí)處。

（四）細(xì)節(jié)之處見真章

班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，它需要有序地推進(jìn)與足夠的耐心，在現(xiàn)今的班級(jí)文化建設(shè)之中，關(guān)注與推進(jìn)建設(shè)的過程也需要更加細(xì)致。

1. 關(guān)注閱讀多樣化

在閱讀中，總會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為對(duì)孩子有益的一定是名著類精品類的圖書，語文老師更是把文學(xué)類的書籍奉為經(jīng)典。其實(shí)，閱讀并不是那么呆板的事情。同樣的，孩子們的興趣愛好不同，欣賞水平參差不齊，找到自己感興趣的書籍才是最重要的。在書籍閱讀的選擇上視野可以更加開闊，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀興趣比什么都重要。

2. 跟進(jìn)圖書角建設(shè)與圖書館管理

許多班級(jí)的圖書角流于形式，在推進(jìn)閱讀文化建設(shè)的同時(shí)，班級(jí)圖書角的建設(shè)也需要及時(shí)跟進(jìn)。需要及時(shí)整理書籍、改進(jìn)班級(jí)借還書制度、豐富更新書籍。保護(hù)好書籍資源，讓管理規(guī)范化。而校園圖書館管理，則是閱讀文化的硬件性根基，更是班級(jí)圖書館的榜樣。校圖書館要精進(jìn)并分享圖書管理規(guī)章制度，組織開展閱讀活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)熱點(diǎn)事件，與校園多部門聯(lián)合，推進(jìn)良好的閱讀氛圍，讓班級(jí)閱讀文化建設(shè)有所依托。

四、 結(jié)語

其實(shí)，在很多時(shí)候，班級(jí)文化建設(shè)和閱讀活動(dòng)的開展，在目標(biāo)與追求、內(nèi)涵與主張上，是有許多相同之處的。閱讀主題是班級(jí)文化建設(shè)的細(xì)化，而班級(jí)文化建設(shè)又以閱讀主題為依托。要形成自上而下的閱讀文化帶動(dòng)氛圍，重視閱讀帶給文化建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，做好可持續(xù)發(fā)展的文化規(guī)劃，在“立德樹人”的根本任務(wù)之下，緊密結(jié)合閱讀與文化建設(shè)，培養(yǎng)真正的棟梁之材。

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作者簡(jiǎn)介：

金慧姝，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)。