摘 要：語文閱讀課堂的問題設(shè)計(jì)不僅關(guān)系課堂教學(xué)效果，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科良性發(fā)展有重要影響。但當(dāng)前閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)依然存在很多問題。對(duì)此，文章立足課堂，通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中存在的問題進(jìn)行分析，探尋符合學(xué)情的問題設(shè)計(jì)的思路和策略，為打造高效課堂，提高問題設(shè)計(jì)的價(jià)值提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題設(shè)計(jì);思路

一、 引言

問題設(shè)計(jì)是聯(lián)動(dòng)師生、文本之間對(duì)話的無形媒介，教師通過設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，促使其實(shí)現(xiàn)與文本之間的對(duì)話溝通，提高學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和掌握。良好的問題設(shè)計(jì)思路能拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，提高語文素養(yǎng)，使其成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐。小學(xué)語文教師應(yīng)積極探尋問題設(shè)計(jì)新思路，合理利用提問技巧，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）問題設(shè)計(jì)思路不明，內(nèi)容零碎

當(dāng)前，部分教師為了拓展知識(shí)面，會(huì)進(jìn)行大量關(guān)聯(lián)性不大的提問，導(dǎo)致學(xué)生陷入思維困境，失去對(duì)目標(biāo)的把握，使其難以有效聚焦問題突破口，領(lǐng)悟問題設(shè)計(jì)思路。以《走月亮》閱讀教學(xué)為例，有位教師提出這樣幾個(gè)問題：一，你走過月亮嗎？二，主人公筆下的走月亮和人們印象中在月亮下走有什么不同？三，文中多次出現(xiàn)“我和阿媽走月亮”怎么理解這句話？四，作者是帶著怎樣的情感寫下這篇文章？這些問題看似緊扣課題，但仔細(xì)揣摩會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題思路不清晰，問題之間關(guān)聯(lián)不大。有的問題并無實(shí)際價(jià)值，如：你走過月亮嗎？這個(gè)問題與本單元“在閱讀中想象、感受自然之美”的訓(xùn)練要素沒有緊密聯(lián)系。因此，這個(gè)問題設(shè)計(jì)缺乏落腳點(diǎn)，沒有思考的價(jià)值，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀偏離語文要素訓(xùn)練的軌道。

（二）問題設(shè)計(jì)難度過大，超出認(rèn)知

一些教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了展現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的價(jià)值，會(huì)刻意設(shè)計(jì)一些拔高問題，希望以此來提升學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。教師問題設(shè)計(jì)思路常常是直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)際上，這反而超出小學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，無法切中要害，找不到理解思路。例如，一位教師在執(zhí)教《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“談一談你對(duì)夏天的喜愛之情”“文中提道：‘人也一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)”你對(duì)這句話有什么體會(huì)？’”該教師本想通過問題的過渡來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，但卻忽視了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，直接跨過中低階段，直奔高難度問題，這樣一來很難讓學(xué)生深入文本閱讀，領(lǐng)悟到作者的真情實(shí)感。特別是在對(duì)文本主旨、用語把握不夠深入的情況下，學(xué)生對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)也只能浮于表面，難以體會(huì)到文章是怎樣圍繞中心意思而寫，自然就達(dá)不到教師預(yù)期的理想教學(xué)效果。

（三）問題設(shè)計(jì)思路層次不清，形式單一

一篇完整的閱讀教學(xué)過程應(yīng)包含導(dǎo)入課題、初讀感知、精讀細(xì)品、總結(jié)歸納四個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)問題過程中，教師要遵循文本邏輯順序和教學(xué)安排設(shè)計(jì)出富有層次感的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索文本、開拓思路。但部分教師在實(shí)際教學(xué)中并未做到這一點(diǎn)，甚至為了追趕進(jìn)度會(huì)直接跨越教學(xué)，導(dǎo)致很多問題設(shè)計(jì)思路層次不清，形式單一。例如，在執(zhí)教《將相和》時(shí)，教師常有的問題是“這篇課文講的是一個(gè)什么故事？”“這個(gè)故事體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)”。這兩個(gè)問題沒有明確層次關(guān)聯(lián)，雖能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，但都是單一問題，沒有引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地訓(xùn)練“把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)人物形象”這個(gè)重點(diǎn)，很難形成明確價(jià)值引領(lǐng)。因此，學(xué)生的閱讀是停留在淺層次，對(duì)人物形象感知顯然是淺嘗輒止，極少深入閱讀探索。因此，學(xué)生的探究、思維能力也得不到有效培養(yǎng)，閱讀課文的目標(biāo)就模糊了，課堂教學(xué)效果可想而知。

三、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)思路的有效策略

（一）精準(zhǔn)把握單元訓(xùn)練要素，提高課堂提問的向心力

教師想要利用問題設(shè)計(jì)來打造高效課堂，首先要深入理解文本的語文單元訓(xùn)練要素，精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容，有效利用文本，提高問題設(shè)計(jì)的實(shí)效性。以民間故事《獵人海力布》閱讀教學(xué)為例，此類故事富有傳奇色彩，充滿想象力，且情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。因此，開展此類教材閱讀教學(xué)時(shí)，教師要緊扣完成創(chuàng)造性復(fù)述故事進(jìn)行教學(xué)，可用這樣設(shè)問來鋪墊：這個(gè)故事主要由哪兩個(gè)小故事組成？如果你是海力布，會(huì)怎么勸說鄉(xiāng)親們離開？通過問題設(shè)計(jì)來啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造性復(fù)述故事如何抓住主要情節(jié)，又不背離文本價(jià)值取向。另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要把握語文訓(xùn)練要素，還要樹立目標(biāo)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問題擊破教學(xué)難點(diǎn)，讓教學(xué)手段的應(yīng)用都服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂。例如，在開展《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)時(shí)，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的情感”，因而，在問題設(shè)計(jì)思路分析方面，教師需融合資料來引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（教師先用多媒體播放張杰的歌曲《少年中國(guó)說》）

師：大家聽出來我放的這首歌曲叫什么名字了嗎？

生：少年中國(guó)說！

師：大家聽完這首歌有什么感受呢？

生1：聽完這首歌，我感覺內(nèi)心熱血沸騰，我為我自己身為新時(shí)代的少年而感到自豪，更為我是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲。（預(yù)設(shè)）

生2：這首歌曲改編自我們的課文《少年中國(guó)說（節(jié)選）》，從歌曲的演唱中能夠聽出一種屬于少年的氣勢(shì)和自信。（預(yù)設(shè)）

師：那你能試著讀出這種氣勢(shì)嗎？

（生朗讀）

師：讀完這篇課文，你知道“中國(guó)少年”和“少年中國(guó)”分別是什么意思嗎？結(jié)合資料說說這兩者有何聯(lián)系？

生1：作者梁?jiǎn)⒊钤谝粋€(gè)腐敗無能的時(shí)代，當(dāng)時(shí)國(guó)家軟弱無能，所以，作者心中有一個(gè)少年中國(guó)夢(mèng)，希望所有的少年都能富強(qiáng)、獨(dú)立、自由，改變中國(guó)的命運(yùn)，表達(dá)的是作者對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)熱愛之情。（預(yù)設(shè)）

生2：梁?jiǎn)⒊鳛橹袊?guó)少年，心中存有少年中國(guó)夢(mèng)，希望通過少年時(shí)代的努力改變中國(guó)，雖然他后來變法失敗，但卻依然給當(dāng)時(shí)的人留下了很深的印象和啟示，越來越多的中國(guó)少年像他一樣為了強(qiáng)國(guó)而奮斗，而中國(guó)也像少年一樣在快速成長(zhǎng)、壯大。（預(yù)設(shè)）

生3：如今，中國(guó)已經(jīng)在強(qiáng)國(guó)之路上邁出了很大的一步，但依然需要千千萬萬個(gè)中國(guó)少年來。在東京奧運(yùn)會(huì)上，天才射擊少女楊倩、乒乓小將孫穎莎、跳水冠軍全紅嬋等，這些人都是當(dāng)之無愧的中國(guó)少年。同樣的，我們也是中國(guó)少年，因?yàn)橛辛宋覀冎袊?guó)少年的努力，我們祖國(guó)就像是充滿朝氣的少年一樣，明天更美好、繁榮、強(qiáng)盛。（預(yù)設(shè)）

師：那么，誰能說說有哪些杰出人物為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而做出卓越貢獻(xiàn)？

生1：周恩來，他就說過“為中華之崛起而讀書”。（預(yù)設(shè)）

生2：錢學(xué)森、鄧稼先、袁隆平、鐘南山……。（預(yù)設(shè)）

師：梁?jiǎn)⒊钌顭釔壑鴩?guó)家，即使當(dāng)時(shí)國(guó)家落后軟弱，依然不減愛國(guó)之心，他在文中熱切號(hào)召少年們擔(dān)任起振興祖國(guó)的責(zé)任。在時(shí)代前進(jìn)的步伐中，無數(shù)的少年為國(guó)爭(zhēng)光，胸懷報(bào)國(guó)之志，所以“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……”。

師：帶著對(duì)課文理解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x，體會(huì)課文表達(dá)的壯志豪情。

在此次閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題，始終貫穿著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的資料，理解文本表達(dá)的感情。學(xué)生從歌曲、背景、時(shí)代人物等多項(xiàng)資料，多個(gè)角度加深對(duì)文章主旨的理解。問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏，突破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。這種利用聚焦資料進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，更利于學(xué)生感知、體會(huì)文本精髓。學(xué)生綜合利用各種資料與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，加深了對(duì)文本感情體會(huì)，在解決問題中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的視野開闊。

（二）以多元問題優(yōu)化思路，提高課堂提問指向性

1. 補(bǔ)白型問題設(shè)計(jì)思路

小學(xué)語文教材文本中含有很多留白之處，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，精準(zhǔn)抓住這些留白來設(shè)計(jì)問題，能夠喚醒學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣和探究欲望，使其在不知不覺中加深對(duì)文本的理解，進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練。例如，在開展《四季之美》教學(xué)時(shí)，教師利用文本中的空白讓學(xué)生邊讀邊想象，感受景物動(dòng)態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)品鑒能力，提高教學(xué)效果。

師：作者說春天最美是黎明，那么，他是怎么描述的呢？

（生朗讀課文）

生：在作者的描述中用了“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“染”“飄”這幾個(gè)詞，展現(xiàn)出春天黎明時(shí)細(xì)微變化的美，讓人猶如身臨其境般感同身受。

師：從這樣描述中，你能想象到怎樣的畫面？

生1：是慢慢由少變多，逐漸變化，然后魚肚色越來越大，最后是一片天空。

生2：魚肚色的天空是一幅畫，好像有人拿畫筆在渲染上紅暈，云彩特別輕地浮在上面。

生3：作者觀察特別仔細(xì)，描寫特別細(xì)微，一點(diǎn)點(diǎn)的變化都寫清楚了。

……

師：沒錯(cuò)，這篇文章感受十分細(xì)膩，視角獨(dú)特。我們?cè)陂喿x時(shí)，要邊讀邊展開想象，才能將作者筆下的四季之景，像一幅畫一般在我們面前徐徐展開，才能感受到這些普通景物的獨(dú)特情趣。

在本節(jié)課的問題設(shè)計(jì)中，教師利用課文空白來拓展學(xué)生的想象空間，使其在有效填補(bǔ)文中空白的同時(shí)，激發(fā)其想象思維，讓學(xué)生在發(fā)散式閱讀中深入了解文本，感受作者善于捕捉景物瞬間微妙動(dòng)態(tài)變化，繼而提高其語文閱讀素養(yǎng)和品鑒能力。

2. 激疑型問題設(shè)計(jì)思路

學(xué)貴有疑，在閱讀課堂上，質(zhì)疑可以讓師生更好地解讀文本，理解文本內(nèi)涵，掌握其精髓，因此，質(zhì)疑是教師啟發(fā)學(xué)生、促使其獨(dú)立思考、激活其思維的重要手段。教師在設(shè)計(jì)問題過程中要多加利用這種激疑型問題思路，以此來鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維，增強(qiáng)其自主探究學(xué)習(xí)能力。例如，在閱讀講解《景陽岡》這篇課文之時(shí)，教師利用多媒體播放武松喝酒、打虎的影視片段，并設(shè)計(jì)問題：看完了影視片段，結(jié)合課文內(nèi)容你們有什么感想或疑問呢？

生1：店小二都說山上有老虎，武松為什么還要上山？

生2：武松打虎很勇敢，為什么課文一邊寫他要上山，一邊又寫他猶豫著想回去呢？他很膽小嗎？

生3：可以如何借助影視內(nèi)容幫助我們閱讀古典名著？

……

師：同學(xué)們請(qǐng)你們讀讀課文，嘗試能否解決以上問題？

生1：因?yàn)槲渌珊苡凶孕牛哉J(rèn)為武藝超群，所以，明知山有虎偏向虎山行，武松個(gè)性豪爽、勇武。

生2：我覺得武松上山打虎還有一點(diǎn)是因?yàn)楹妹孀?，文中寫道：“武松想：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”

生3：觀看影視片段后，一下就知道“客官”“店家”的意思了

……

師：同學(xué)們敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，這是學(xué)習(xí)的好方法。你們善于把直觀的畫面感受與課文描寫相聯(lián)系，更好地體會(huì)人物特點(diǎn)，還拉近了古典名著與自己生活實(shí)際的距離。通過質(zhì)疑你們學(xué)到更多閱讀古典名著的方法，也能更好激發(fā)你們閱讀古典名著的興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生從影視入手，結(jié)合文本閱讀合理質(zhì)疑，又回歸文本去思考、解決問題。如此，學(xué)生不僅習(xí)得了閱讀古典名著的方法，還提高了獨(dú)立思考能力。

（三）以較好角度切入提問，引導(dǎo)深入閱讀體驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)問題過程中既要確保問題的實(shí)效性和啟發(fā)性，也要保證教學(xué)的高效性，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生更好地把握文章主旨和內(nèi)涵。教師在提問之時(shí)要選取較好角度，以符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需要的方式來增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高了課堂教學(xué)效率。例如，在開展《軍神》閱讀教學(xué)時(shí)，教師抓住中心句“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”展開思路設(shè)計(jì)問題：從劉伯承角度，哪些內(nèi)容能體現(xiàn)他可以稱為鋼板和軍神？文章既有劉伯承的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，同時(shí)也有沃克醫(yī)生的描寫，如果同時(shí)品析，勢(shì)必削弱學(xué)生的深入感悟。設(shè)計(jì)問題時(shí)，先集中在一個(gè)較好角度，然后各個(gè)擊破，才能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的閱讀和理解。同時(shí)降低了學(xué)生閱讀難度，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極投入閱讀體驗(yàn)中去。如此一來，學(xué)生圍繞這一問題閱讀、品析，交流、體驗(yàn)，不斷加深自主探究和思維交流活動(dòng)，其語文素養(yǎng)方能得到提升。

四、 結(jié)語

問題設(shè)計(jì)思路在一定程度上決定了閱讀教學(xué)課堂效率的高低，小學(xué)語文教師既要保證教學(xué)質(zhì)量、效率，還要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這在一定程度上增加了教學(xué)的難度。而教師對(duì)問題設(shè)計(jì)思路的精準(zhǔn)把握是解決該問題，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，打造高效課堂的重要保障。因此，教師要不斷更新問題設(shè)計(jì)思路，在實(shí)踐中不斷摸索、推陳出新，繼而實(shí)現(xiàn)立足課堂、有效提問的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

范誼欽，福建省南平市，福建省南平市建甌吉陽小學(xué)。