王秀萍

“猜讀識字”是低年級教材巾的一個重要識字策略，可以激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生發(fā)現漢字的構字規(guī)律，提升學生的自主漢字能力。教師可以從借助圖畫、表演等方式幫助學生習得猜讀策略，提升講文素養(yǎng)。

統編本低年級教材中的課文大都以全文注音為主，有助于讓學生在拼音的輔助下自主認識漢字，但是也有幾篇課文沒有注音，如一年級上冊《小蝸?！?、一年級下冊《咕咚》等。沒有注音，學生該如何識字呢？猜讀識字就是一個有效的途徑。由于漢字是表意文字，學生借助已有的學習經驗進行猜讀，體現了由扶到放的識字原則，有助于學生自主識字能力的挺升。根據低年級學生的特點，教師可以采取以下方法引導學生猜讀識字。

一、借助插圖猜讀

低年級學生以形象思維為主，為了便于在猜讀中認識生字，教材中配備了精美的插圖，教師可以借助這些圖畫讓學生進行圖文對照，幫助學生認識相關漢字，從而促進學生猜讀識字能力的提升。

如在教學一年級上冊《小蝸?！芬徽n時，在教學之前，教師可以先讓學生把所有的插圖連起來看一遍，知道圖上畫的是什么，然后借助課件呈現“小蝸牛、草莓、蘑菇”等生字，并把這些生字置于對應事物的旁邊，讓學生說說圖上畫的是什么，最后進行猜讀。有了直觀的圖畫做基礎，學生很容易就猜出這些生字的讀音。在學生猜讀出來以后，教師讓學生把自己猜讀的經過說一說。這樣教學把識字與猜讀相結合，學生不僅認識了漢字，還享受到了猜字給自己帶來的樂趣。

在低年級識字教學中，有許多地方都可以讓學生運用借圖猜讀的方法識字。教師要幫助學生找到圖畫與漢字之間的聯系，鼓勵學生猜讀。這樣教學，可以免分發(fā)揮插圖的教學價值，提升學生的猜讀能力。

二、借助動作演示猜讀

兒童天生喜歡表演。在閱讀過程中，結合插圖與文本語境，讓學生對文本中一些表示動作的詞語演一演，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以把平面靜止的圖畫與學生立體、生動、富有生命力的表演有機結合起來，在這樣的情境中，學生會很容易猜出生字的讀音。

如一年級下冊《咕咚》一文中有這樣一句活：“野牛攔住大伙問，大伙都說沒看見?！痹诮虒W動詞“攔”的時候，教師可以讓學生先看插圖，看到野牛站在大伙前面，然后讓學生做出“攔”的動作，讓大家猜猜這是個什么字。最后，教師讓學生把猜讀的生字“攔”置于一整個句子中讀一讀，檢查一下猜讀得是否正確。低年級教材中還有許多表示動作的生字，教師可以讓學生演一演，猜一猜，給學生的識字過程帶來無限的快樂。

在統編本低年級教學中，借助動作識字的課文有許多，教師可以為學生創(chuàng)設出恰當的學習情境，讓學生演一演，猜一猜。這樣教學，讓識字過程直觀可見，能促進學生猜讀識字能力的極大提升。

三、借助聲音猜讀

統編本低年級教材在課文選編方面，充分考慮了學生的心理特點和興趣愛好，選編了不少故事類文本。為了讓故事能夠深深地吸引學生，課文語言不僅淺顯易懂，還運用了許多象聲詞。教學的時候，教師可以讓學生從象聲字的規(guī)律出發(fā)猜讀識字，學生學得快，記得牢

如在教學一年級下冊《咕咚》一課時，教師住板書課題之前，可以先借助課件向學生播放水瓜掉進湖里的聲音，然后板書課題，讓學生說說剛才聽到了什么聲音。在教師的啟發(fā)下，學生結合自己已有的識字經驗（形聲字的構字規(guī)律）和剛才聽到的聲音，很容易就猜出了“咕咚”兩個生字的讀音。為了促進學生猜讀識字能力的提升，教師還可以出示其他的象聲詞，再配合聲音讓學生猜一猜，這樣一來，學生猜讀識字的興趣就更濃了。

借助聲音猜字是學生識字的好方法，如《寒號鳥》一課中的“哆啰啰”、《雷雨》一課中的“嘩，嘩，嘩”等生字的教學時，教師都可以讓學生借助聲音猜讀。這樣一來，在象聲詞的猜讀中，學生不僅了解了詞語的特點，還輕松認識了漢字，取得了顯著的學習效果。

四、借助學習經驗猜讀

猜讀生字需要一定的學習經驗作為基礎，可以是生活經驗，也可以是方法經驗。教師要能夠有效喚醒學生已有的識字經驗，讓學生主動運用經驗規(guī)律猜讀識字，促進學生識字能力的提升

如二年級上冊《風娃娃》一文中有這樣一句話：“船共們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝?！边@句話中的“纖”是一個多音字，讀“qian”由于“纖繩”這個詞語與學生的實際生活較遠，怎樣才能幫助學生正確猜出這個生字的讀音呢？教師可以讓學生查字典，先在字典里找出這個生字，再結合文本語境讓學生猜猜“纖繩”中的“纖”字的正確讀音是什么。這樣教學，可以使學生在遇到多音字的時候能夠用正確的方法進行猜讀，提升學生的識字能力。

在識字過程中，隨著識字量的增多，學生的識字經驗也越來越豐富。教師要善于激活學生的識字經驗，鼓勵學生運用多種方法猜讀生字，以促進學生自主識字能力的挺升。

五、借助構字規(guī)律猜讀

漢字作為一種表意文字，字形中蘊含著其意義的線索。在閱讀教學中，從象形字、形聲字、會意字等構字規(guī)律出發(fā)，引導學生猜字，不僅可以讓學生猜對讀音，發(fā)展學生思維，還有助于學生更好地理解漢字的字義。

如二年級上冊《紙船和風箏》一文中，有“漂哇漂”“飄蕩”這樣的詞語，在“漂”“飄”這些生字猜讀的過程中，教師就可以讓學生先根據形聲字的構字規(guī)律猜讀，并說說自已是怎樣猜出來的。在教師的鼓勵下，學生結合“票”字加上三點水部和“風”部很快猜出了它們一個是表示水上的“漂哇漂”，一個表示的是空巾的“飄啊飄”，這樣猜讀生字簡單輕松，正確率高。

在識字過程中，學生對象形字、形聲字、會意字等構字規(guī)律已經有了一定的了解與認識。鼓勵學生借助漢字構字規(guī)律猜讀，不僅有助于學生對漢字字形的把握，還可以讓學生在猜讀中傳承文化，感受到識字的快樂。

六、借助文本語境猜讀

在閱讀過程中，還有一些生字，即使運用構字規(guī)律和已有的識字經驗，學生還是很難猜出讀音，這時候教師就可以讓學生運用結合文本語境猜讀的方法識字，幫助學生更好地理解漢字的意思

如二年級上冊《紙船和風箏》一課中有“小熊很難過”“松鼠也很難過”，在教學“難過”這一詞語的時候，許多學生不知道該讀什么嗇，教師就可以讓學生結合上下文講境來猜讀。在教師的鼓勵下，學生結合上文中“他倆為了一點兒小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”等句子，再有感情地朗凄這些句子，從中體會小熊和松鼠心情的變化。同時讓學生有感情朗讀下文中“松鼠高興得哭了”，并從中體會松鼠的心情變化。這樣一來，學生就很容易猜出當小熊和松鼠吵架以后心里不開心、很難受，這就是“難過”。這樣借助文本上下文語境猜讀是學生識字的一個有效途徑。

在低年級教學中，教師鼓勵學生結合文本語境猜讀識字，可以讓學生把整篇課文的內容有機結合在一起，促進學生對文本內容的理解，提升學生的識字能力，起到一舉多得的教學效果。

猜讀識字的方法有許多，教師要鼓勵學生靈活運用方法進行猜讀，豐富學生的猜讀方法。這樣，學生能真正感受到猜讀識字給自己帶來的快樂，極大挺升自己的自主識字能力。

（作者單位：江蘇揚中市八橋中心小學）

責任編輯

劉妍