盧梅英

略讀是一種非常實用的閱讀技能，在日常生活中起著舉足輕重的作用，尤其是在今天這個信息化時代，略讀能力的培養(yǎng)比之前任何時候都更為重要。對于略讀中的“略”字，葉圣陶先生這樣解釋“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須要提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精凄時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需要多用心力，自會隨機肆應，所以叫做‘略’。”（葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局出版社，2013.04.）可見，“略凄”不是簡單閱讀，略讀課文的教學是不可以忽略的。在閱讀活動中，教師要有所“為”，也要有所“不為”。那么，怎樣住“為”與“不為”的矛盾中行走，讓略凄課文教學“略”出實效呢？

一、認清價值，準確定位，明確“為”的目標

統(tǒng)編本教材構建來“精讀”“略讀”“課外閱讀”一位一體的閱讀體系。略讀課文是精讀課文和課外閱讀之間的一座橋梁。編者安排略讀課文教學的目的有三個：（1）鞏同精讀課文中習得的閱讀方法。略讀課文教學，要“從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗”，不需要教師在課堂上傳授新方法，學生在課章上學習新方法。（2）培養(yǎng)學生獨立閱凄的能力。學生依靠教師的點撥、引導能進行自主閱讀，能運用已經(jīng)習得的讀書方法自己把課文讀懂，進而順利地進行課外閱讀。（3）圍繞單元訓練主題，拓寬學生的閱讀面。學生一篇略讀課文學習的結束，是另一個嶄新閱讀活動的開始，略讀課文承載著“喚醒后續(xù)閱讀”的使命。但是在實際教學中，由于教師對略讀課文教學定位不準，導致存在著種種不良傾向。一是講得太多。為了應試成績的提高，過多地進行知識點的講解與訓練，將略讀課文當作精讀課文進行教學。二是放得太多。課堂處于“松散放任”狀態(tài)，認為略讀課文就是學生自己閱讀的課文，不需要教師參與。三是把略讀課文和精讀課文割裂開來進行教學，就課論課，忽視了統(tǒng)編本教材的單元整體觀。這些觀電與做法都違背了教材編寫的意圖。教師要切實把握統(tǒng)編本教材的編寫特點，明確略讀課文的教學意義，從而有的放矢地進行略讀教學活動。

二、重學輕教，導練結合，實現(xiàn)“不為”價值

l.自學，讓個體思維閃光

在略讀課文教學中，教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們進行自主的閱讀、思考、想象，通過邊讀邊畫、邊讀邊想、邊讀邊悟、邊讀邊寫等活動，讓他們圍繞學習目標進行自主研讀。如教學統(tǒng)編本四年級下冊《海的女兒》時，可以設計用較快的速度默讀課文，看看哪個地方最打動你，多讀幾遍，寫下自己的感受”等任務。圍繞這樣的閱讀任務，讓學生在反復默讀的過程中，與文字接觸，圈畫出打動內(nèi)心的詞句，寫下自己獨特的理解與思考。學生在自己獨立學習的時間里，所產(chǎn)生的理解和認識或許是膚淺的，但這是他們白己思維活動的產(chǎn)物，無論怎樣，都是彌足珍貴的。

2.互學，讓伙伴互助生智

每個學生都是獨特的個體，他們對同一件事物的思考結果是不相同的，讓學生通過互助學習來交流個人的思考，有助于學生更好地完成閱讀任務。仍以《海的女兒》為例，學生在自學階段對課文中印象深刻的地方進行了圈畫，書寫了自己的理解與感受，但是每個學生的理解與感受是不一樣的。如對“小人魚知道，這是她能看到工子的最后一個夜晚——為了他，她離開了自己的族人和家庭，交出來她美妙的聲音;為了他，每天忍受著沒有止境的苦痛，他卻一點兒也不知道”這句話的理解，有些學生認為“小人魚為了愛情，遍體鱗傷，付出了很大的代價，很偉大”，而有些學生則認為“小人魚這樣付出并不值得，她太可憐了”。在互學階段，通過學生小組之間的互相交流，小人魚的人物形象會更加清晰、飽滿。

3.群學，讓閱讀活動生趣

學生互學活動后，教師需引導他們進行全面的交流與碰撞，推動閱讀活動深入開展。若學生的交流不是太離譜，教師不要“妄加干涉”。要讓學生充分地讀、深入地思、大膽地說，盡可能讓每個學生都有發(fā)言的機會，教師要做的就是傾聽、協(xié)助和誘發(fā)，幫助學生在關鍵處實現(xiàn)“飛躍”。如在《海的女兒》一文中，學生通過自主學習已經(jīng)能夠理解句子表面的意思，但更深層次的內(nèi)涵，需要同伴間的碰撞，需要教師的點撥，這樣學生在認識上才能更深一層，對安徒生作品的特點才能有更多的了解。

三、加強關聯(lián)，合理取舍，平衡“為”與“不為”

略讀課文教學提倡學生根據(jù)“閱讀提示”進行自主閱讀，強調(diào)學生在學習中的自主性、實踐性、拓展性。教學巾教師要加強關聯(lián)，合理取舍，因勢利導。

1.關聯(lián)“閱讀提示”，設置問題“塊”推進

仔細研讀，我們會發(fā)現(xiàn)略讀課文前面的“閱讀提示”一般包含“閱讀目標”“閱讀步驟”“閱讀路徑”“閱讀效果檢測”等學習活動。用好文前的“閱讀提示”，可以進行有效的略讀教學活動。對于學習任務清晰的“閱讀提示”，教師可以直接圍繞提示設計“主問題”組織學習活動。如六年級下冊《他們那時候多有趣啊》的“閱讀提示”是“用較快的速度默讀這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學方式和今天有什么不同。再大膽想象一下，未來的學習生活還有可能是什么樣的”。這樣的“閱讀提示”告訴我們該篇課文可以分兩步進行閱讀活動，那么教師完全可以按提示中的兩個問題進行板塊教學，落實閱讀訓練任務。而有的“閱讀提示”問題較多，就要進行適當?shù)恼?。如五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》的“閱讀提示”是：“人為什么會在夢中飛行？人究竟是從哪里來的？為了弄清楚這些問題，‘我’經(jīng)歷了怎樣的探究過程？結果怎樣？默讀課文，找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受，還可以和同學交流自已有過什么‘發(fā)現(xiàn)’?！边@個“閱讀提示”問題較多，教師就要進行整合，設計一兩個能統(tǒng)領課堂、推動學生開展自主學習的主問題，引發(fā)學生進行閱讀探究活動。

2.關聯(lián)語文要素，緊扣要點品語言

因為教學時間有限，住略讀課文時，學生無法像對精讀課文那樣進行更多的咀爵和品悟，所以教師要引導學生關聯(lián)單元語文要素，聚焦重點句段進行品讀和賞讀。如三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。為了落實這一語文要素，在教學這一單元的《一幅名揚中外的畫》時，教師可以引導學生在初讀感知、再讀交流后，聚焦第3自然段，閱讀思考：“這一自然段主要介紹了什么？課文是怎樣描寫出‘畫上的街市熱鬧’的？”可以引導學生通過看圖、想象、讀文等方式來體會作者圍繞中心句展開細致描寫的方法。這樣依據(jù)單元語文要素，運用精讀課文所學方法，抓住關鍵句段來品味語言，能實現(xiàn)略讀課文教學的價值與意義。

3.關聯(lián)課堂內(nèi)外，架設橋梁促運用

教學略讀課文重在引導學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，由一篇文章的閱讀引向一類文章的閱讀，從一篇文章的閱讀走向整本書的閱讀，讓統(tǒng)編本教材“三位一體”的編寫意圖真正落實。如教學《清明上河圖》一課，教學完課文教師可以進行這樣的拓展活動：“在中華傳統(tǒng)文化的寶庫中，像《清明上河圖》這樣的瑰寶還有很多，《世紀寶鼎》《四羊方尊》《仕女圖》《八駿圖》等等，你們了解嗎？課后去搜一搜、讀一讀相關介紹資料，相信你一定會收獲更多”運用“1+x”的方法引導學生廣泛閱讀，可以讓學生在有限的時間里接觸更多的文字，掌握閱讀方法，豐富閱讀經(jīng)歷，獲得豐富而深刻的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力。這樣的閱讀方法，才能踐行“讀得廣比讀得深重要”的兒童閱讀觀。

好的略讀教學將引導學生更好地體會閱讀精神和閱讀意義，只有從實踐意義上制訂略讀教學策略，以教導讀，以學促教，才能呈現(xiàn)出略讀教學課堂的真正魅力。

（作者單位：江蘇漣水縣徐集小學）

責任編輯

宋園弟