余仁兵

這里的“學(xué)力”是指學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。那么如何立足課堂提升學(xué)生的“學(xué)力”呢？筆者認(rèn)為在課堂中要以學(xué)生為中心，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只有這樣才能提升學(xué)生的“學(xué)力”，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)

興趣是最好的老師在課章上，學(xué)生是在一定的情緒和情感狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)的。因此在新課導(dǎo)人時(shí)，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生要學(xué)、想學(xué)的探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

《亡羊補(bǔ)牢》是一則寓言故事，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說是充滿魅力的，不愛聽故事的小學(xué)生幾乎很少。新課導(dǎo)人時(shí)，筆者通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生講一講自己聽過的故事，學(xué)生們七嘴八舌說了很多，說得熱火朝天，從他們那踴躍舉起的小手和紅撲撲的小臉上，我們不難看出，他們正沉浸在講故事的愉悅之中。

這樣的導(dǎo)入激活來學(xué)生以往聽故事的樂趣，此時(shí)引出《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的求知欲和閱讀期待，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓他們產(chǎn)生一睹為快的欲望。

二、教給方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

課章上，教師不只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力。如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》（二年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，筆者教給了學(xué)生多種理解詞講的方法。

如在理解“亡羊補(bǔ)牢”時(shí)讓學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵字“亡”和“牢”的意思，這樣學(xué)生很自然也就知道了亡羊補(bǔ)牢就是羊丟了，把羊圈修好的意思。再如理解“窟窿”一側(cè)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖理解。在教學(xué)中我們要充分利用好文中的插圖，捅圖也是我們的教學(xué)資源。看圖不僅可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容還可以鍛煉他們的觀察能力。也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“窟窿”這兩個(gè)字都是穴寶蓋，進(jìn)而明白含穴寶蓋的字大多與洞穴有關(guān)，此時(shí)教師可及時(shí)告訴學(xué)生：“有時(shí)我們也可以根據(jù)形聲字聲旁表意的方法理解詞語的意思?！庇秩缋斫狻摆s緊”一詞時(shí)，則是讓學(xué)生找一找近義詞，從而讓學(xué)生明白通過找近義詞也能理解詞語。就這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)州恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫饬嗽~語的意思，同時(shí)也逐漸學(xué)會(huì)了理解詞語的方法。我們只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并適時(shí)地舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸得到提升。

三、關(guān)注文體，讓學(xué)生能學(xué)

語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)，不同的文體有不同的教學(xué)方法一我們要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文，從而掌握學(xué)習(xí)這類課文的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

《亡羊補(bǔ)牢》是一則寓言故事。而對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，雖然他們都喜歡聽故事，但理解寓意還是會(huì)有一定的難度。因此在教學(xué)時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語將故事讀懂，并及時(shí)地生成板書，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語講故事。有了板書做支架，學(xué)生講故事不但完整還很生動(dòng)。在理解寓意時(shí)，同樣是借助板書，讓學(xué)生比較養(yǎng)羊人的不同表現(xiàn)，從中也就能體會(huì)出養(yǎng)羊人知錯(cuò)就改。進(jìn)而讓學(xué)生說一說身邊類似于亡羊補(bǔ)牢的事例，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白道理，學(xué)生們也知道了以后應(yīng)該怎樣去做，這樣理解寓意也就水到渠成了。

課文教到這兒看似已經(jīng)結(jié)束，但怎樣來深化文體意識(shí)，讓學(xué)生知道以后該怎樣去學(xué)習(xí)寓言故事呢？此時(shí)教師還要借助板書幫學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的過程，要讓學(xué)生知道我們通過抓住關(guān)鍵詞語讀懂了課文，借助板書學(xué)會(huì)講故事，聯(lián)系生活實(shí)際讀懂道理。這個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)寓言類文體的方法，這樣以后在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，學(xué)生就能有“法”可循。

【注：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題“立足課堂，提升學(xué)生學(xué)力的策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2020/N/060）階段性研究成果】

（作者單位：江蘇儀征市陳集鎮(zhèn)中一心小學(xué)）

責(zé)任編輯

張艷