羅安標(biāo)

【摘要】在新課改的大趨勢下會有更多新的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)在人們面前，在這眾多的教學(xué)模式中，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的需求且符合新課改理念的就是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠更充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，讓學(xué)生不再被動的接受知識，進(jìn)一步的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維想象能力，而且地理知識比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時會經(jīng)常遇到各種問題，所以教師更需要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的輔助，讓學(xué)生在更加活躍的氛圍下更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加沉著冷靜的面對問題并解決問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;應(yīng)用策略

引言：教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行地理知識教學(xué)時就需要秉持新課改以學(xué)生為主體的理念，教學(xué)過程中，明確自己引導(dǎo)者的身份，教學(xué)中只需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層此的探索，盡可能的鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主體意識和主體性，進(jìn)而才能制作出更具針對性的教學(xué)方案，以此更好更有效的講解地理知識中的重難點知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收更多有價值的地理知識。

一、運用小組合作教學(xué)法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

日常教學(xué)中教師都是在課前將教學(xué)方案設(shè)計好，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力選擇有有效且更具針對性的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)中學(xué)生會進(jìn)行相應(yīng)的分工并各司其職，并能夠及時大膽的闡述自己對知識的看法，進(jìn)而更快更好的完成教師布置的任務(wù)。其次，教師在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，要參與到學(xué)生當(dāng)中，針對某一個問題和學(xué)生進(jìn)行深入的討論，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處以及對知識的接受程度，進(jìn)而能夠更精準(zhǔn)的調(diào)整自己的教學(xué)方案。最后，在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生自主去思考和解決問題。這樣才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并讓學(xué)生更深刻的理解知識。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方法能夠迅速構(gòu)建起屬于自己的知識體系。例如：教師在給學(xué)生講解關(guān)于“常見地貌類型”這節(jié)知識時，教師要根據(jù)這節(jié)知識內(nèi)容制作更適合學(xué)生的教學(xué)方案，接著就將學(xué)生分成若干小組。然后，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生通過小組合作對常見的地貌類型以及這些常見地貌的特征進(jìn)行詳細(xì)的里了解，并對在這些內(nèi)容進(jìn)行探究和討論，教師要積極參與到學(xué)生的探究中，這樣才能為學(xué)生更及時的答疑解惑。教師在學(xué)生探究的過程中可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，如“在我國北方地區(qū)是否有凱斯特地貌？為什么會形成這樣的地貌？我國青島的金沙灘從地貌類型來說屬于哪種地貌？”學(xué)生要與組員一起對這些問題進(jìn)行深入的探究和分析，并在討論的過程中將自己的想法和看法與組員一起分享，教師可以在學(xué)生遇到問題時，給學(xué)生提供一些關(guān)于這些知識的資料來幫助學(xué)生更快的解決問題，并最終得出問題的答案。

二、運用微課教學(xué)手段，加深學(xué)生對知識的理解

高中知識比較復(fù)雜，教師需要借助翻轉(zhuǎn)課堂的力量，將地理知識中的重難點知識給學(xué)生進(jìn)行講解，為了更好的給學(xué)生教授知識，教師可以利用微課將重點知識內(nèi)容做成視頻，然后將視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生就能提前了解所要學(xué)習(xí)的知識的重難點，在課堂教學(xué)時，教師可以運用微課進(jìn)行知識講解，以此來鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在課余時間，學(xué)生如果對教師講解的知識還是不明白，就可以反復(fù)觀看微課視頻，直到自己完全理解知識并能夠掌握知識為止。例如：教師在給學(xué)生講解“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)知識時，教師要先明確這節(jié)知識重點：第一，城鎮(zhèn)內(nèi)部主要功能區(qū)具有哪些特點;第二點，鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)會受到哪些因素的影響。所以教師在制作微課視頻時就可以將新的知識點導(dǎo)入：“城市中分布著眾多的購物場所，這些場所一般都是分布在哪些區(qū)域？為什么要這么布局呢？農(nóng)村中的購物集市的分布與城市的分布有何不同？”這些問題會吸引學(xué)生的注意力，之后教師就可以給學(xué)生展示影響大圩古鎮(zhèn)商業(yè)街的空間分布格局的因素等內(nèi)容，之后教師在給學(xué)生展示城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行對比和分析，進(jìn)而明確鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的區(qū)別。微課的使用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。

總結(jié)

總而言之，在不斷發(fā)展和進(jìn)步的信息化時代，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及理念已經(jīng)不能與時代發(fā)展的腳步一致前行了，所以也就無法高效的輔助教師開展地理知識教學(xué)活動，而翻轉(zhuǎn)課堂是新課改實施下的產(chǎn)物，其更符合教育對地理教學(xué)的要求，這樣的方式也更加新穎獨特，有它自身的價值和魅力，學(xué)生更容易被其吸引，進(jìn)而會以更加認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，并愿意自主對知識進(jìn)行探究和分析，從而對教師講解的知識更容易理解，而且也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂對知識進(jìn)行更深刻的記憶以及能夠在遇到相關(guān)問題時靈活運用知識解決。

參考文獻(xiàn)：

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