睢玲

【摘要】初中是學生提升各項思維方式的關(guān)鍵時期，也是鍛煉學生各種綜合能力的主要階段，學生能通過在初中階段的學習實現(xiàn)思想上的成熟，其重要程度不言而喻。初中語文教師應(yīng)該深感肩上的責任重大，及時進行教學理念的革新，將寶貴的教學經(jīng)驗和嶄新的閱讀課程授課模式進行有機融合，讓學生能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己發(fā)展的學習方式，學生的閱讀能力也會實現(xiàn)根本上的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學理念;閱讀模式;閱讀能力

引言

在初中語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，閱讀文本不只局限于現(xiàn)代文，文言文閱讀也是考驗學生閱讀能力的有效工具。與現(xiàn)代文不同，文言文承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，蘊藏著無限的民族智慧，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和道德情操的主要途徑。從中考角度來看，文言文在考試中占據(jù)著一定比例，文言文閱讀分析是典型的考試題型。為此，探究提升學生文言文閱讀能力的策略具有很重要的價值。

一、立足誦讀，促進讀譯結(jié)合

古人說“書讀百遍，其義自見。”誦讀是文言文學習的敲門磚，仍然是當下課堂的重要教學途徑。誦讀，顧名思義包括背誦與熟讀，兩者是相輔相成的關(guān)系。由于生活中很少用到文言文，學生語感比較匱乏，而誦讀可以培養(yǎng)學生良好的語感。此外，在反復(fù)的誦讀中，通過感知文章內(nèi)容，還可以訓(xùn)練語言思維，陶冶情操。但誦讀并不是簡單的按照文字順序朗讀，需要有目的、有策略的讀。首先，誦讀要準確，讀準字音與節(jié)奏，比如《小石潭記》中“卷石底以出”的“卷”讀音為“quán”，而不是juǎn;《論語》中“有朋自遠方來，不亦說乎”中的“說”通“悅”讀yuè等，不同讀音所解釋成的現(xiàn)代漢語意思也不同;其次，采用多種誦讀方式，像齊讀、自由讀、角色扮演朗讀等，靈活運用各種誦讀方式，讓學生讀出情感與意境。以蒲松齡的《狼》教學為例，其中有一句“其一犬坐于前”，按照現(xiàn)代閱讀思維，會讀為“其一犬/坐于前”，但實際上為“其一/犬坐于前”，譯為“另外的一只狼像狗一樣地坐在前面”。教師要善于借助此種差別下的趣味性，引導(dǎo)學生誦讀，促進讀譯結(jié)合。

二、采用先進教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境

在初中語文文言文教學過程中，教師必須要進行教學理念的革新，并善于利用先進的教學設(shè)備為學生創(chuàng)造出別具一格的語文閱讀環(huán)境，讓學生能夠充分體會到閱讀的趣味性，在這種教學氛圍的熏陶下，學生甚至會主動利用課下時間對更多的課外文章進行研讀，班級內(nèi)部也會因此掀起一股閱讀風潮。

比如，教師在講述《觀滄?！愤@則古詩的時候便可以積極使用這種教學方式。由于古詩的文字運用方式與現(xiàn)代漢語存在巨大差異，再加上古詩距離學生的實際生活較為遙遠，學生在面對這種課文的時候難免會覺得晦澀難懂，進而產(chǎn)生學習的抵觸情緒。學生通過對畫面的觀賞以及教師的朗讀而對《觀滄?！分忻枥L的場景具有更為直觀的感受。隨后，教師需要詢問學生對于詩詞整體具有何種感受，學生便能夠在這種學習氛圍下更加明確自己的想法，深切感受到曹操胸懷天下的精神意志。通過這種學習方式學生可以更加輕易地了解到這首古詩的氣勢磅礴的行文風格，以及作者的性格特征，學生的古詩閱讀能力便自然而然地形成。隨后，教師需要將其中的注釋逐個進行解析，擴充學生的知識層面，讓學生可以了解文字運用的精髓之處。

三、聯(lián)系上下文，加強句意理解

文言文教學中最普遍的內(nèi)容為句子翻譯，這也是中考中重點考查對象。為了避免機械性的照搬照抄翻譯，教師要優(yōu)化文言文翻譯教學策略，注重采用啟發(fā)式教學方式，使學生在愿讀的基礎(chǔ)上會讀、會譯。文言文學習的目的是培養(yǎng)閱讀能力，重點不在識文斷字。因此，教師可以找出文章的主旨句和關(guān)鍵句，通過對其進行分析，輕松理解其含義，提高閱讀能力。一般情況下，每一段都有主旨句，習慣性放置在句首或句末，起到開門見山的作用，能夠很大程度上降低翻譯程度。以蘇軾的《記承天寺夜游》教學為例，文章分了三部分，分別為記敘、描寫、議論，結(jié)尾一句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”用兩個反問引人深思。翻譯教學中可以以此為切入點，帶著問題從新審視整篇文章，按照交待時間，地點和夜游原因、描繪庭中夜色、惋惜無人賞月的思維邏輯進行翻譯，加強句意理解。

四、析讀文章，培養(yǎng)文言文鑒賞能力

閱讀文言文強調(diào)字詞句章相互統(tǒng)一，字詞的積累固然重要，但對文言文健康能力的培養(yǎng)也尤為重要。在教學中，教不是目的，培養(yǎng)學生綜合學習能力才是最終追求，教學時教師應(yīng)給學生創(chuàng)造條件，喚醒初中生學習的優(yōu)勢和能力，通過閱讀提高自我價值。從初中文言文類型來看，主要包括寓言類、傳記類、雜記類、論辯類等體裁，要依據(jù)不同題材特點理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生鑒賞能力。以傳狀類中的《陳涉世家》教學為例，可以從陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)揭竿起義的英勇表現(xiàn)入手，讓學生分析文中哪些語句表現(xiàn)了他們的機智勇敢以及大無畏的英雄精神。再比如寓言類題材中的《刻舟求劍》一課，讓學生概述文中講解了一則什么故事，你對這一故事有什么看法，從而明白其中蘊含的道理，感受不同的人生觀和價值觀。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在制定文言文閱讀教學計劃的時候要具有針對性。讓學生在寶貴的教學時間內(nèi)具有獨立思考的機會，讓學生能夠通過動用自己的智慧解答一系列的閱讀問題，并激勵學生將在校習得的理論知識應(yīng)用于課外閱讀中。教師也需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學手段，讓學生得到良好的感官刺激，持續(xù)激發(fā)學生對于閱讀的濃厚興趣。

參考文獻：

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