秦玲

【摘要】在小學(xué)階段，信息技術(shù)是學(xué)生尤為喜歡的一門(mén)學(xué)科，但在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了更好地提高課堂的教學(xué)效率，而采用的教學(xué)方式相對(duì)較為單一。學(xué)生只能聽(tīng)從教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，參與的熱情不高，學(xué)習(xí)浮于表面。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，教育改革的逐步深入，教師不僅要能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入探究，真正讓小學(xué)信息技術(shù)課堂充滿生命的張力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;信息技術(shù);深度學(xué)習(xí);策略探究

作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要善于通過(guò)深入地研讀教材，了解學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在深入?yún)⑴c的過(guò)程當(dāng)中，習(xí)得信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，提升自身運(yùn)用和操作能力，進(jìn)而促進(jìn)身心全面而健康的發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)不僅是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生尤為喜歡的一門(mén)學(xué)科，但在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了更好地提高課堂的教學(xué)效率，而采用的教學(xué)方式相對(duì)較為枯燥而單一。學(xué)生更多的時(shí)候是聽(tīng)從教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，參與的熱情不高，學(xué)習(xí)浮于表面。同時(shí)，由于信息技術(shù)教學(xué)并非是學(xué)生潛意識(shí)當(dāng)中認(rèn)為的可以隨意打游戲、上網(wǎng)的學(xué)科。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，很多知識(shí)的理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生能夠在充分理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行記憶，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所降低。

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，教育改革的逐步深入，在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，教師不僅要能夠注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探究。讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，樂(lè)于進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要在思想上重視信息技術(shù)教學(xué)，真正以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的激發(fā)，為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)指明方向。并能注重自身素養(yǎng)的提升，及時(shí)地?cái)P棄落后的教育理念，適時(shí)地更新教學(xué)方式。

二、把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

教師要想真正的實(shí)施深度教育，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就必須要能夠充分地了解學(xué)生，尊重學(xué)生已有的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)段不同、年齡不同，他們的認(rèn)知能力與水平也是各不相同的。即便是同一年齡段的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)能力以及接受能力不相同，他們之間也是存在著一定的差異性的。教師要能夠尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的生活以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。

比如，在教學(xué)《鍵盤(pán)與指法》時(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)，了解操作鍵盤(pán)的指法，交給學(xué)生擊鍵時(shí)的要領(lǐng)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠順利地提高擊鍵的速度，并且不會(huì)導(dǎo)致手指疲勞。如果教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生根據(jù)指令進(jìn)行操作，學(xué)生在練習(xí)幾次之后，就會(huì)對(duì)這樣的枯燥而單一練習(xí)失去興趣。此時(shí)，教師可以借助“拯救蘋(píng)果”“彈鋼琴”以及小組積分競(jìng)賽的游戲形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

對(duì)于注意力集中時(shí)間相對(duì)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿趣味的游戲教學(xué)形式，更容易被學(xué)生接受和喜愛(ài)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，擁有了更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)更滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

三、把握好學(xué)科知識(shí)的核心

教師的教僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然信息技術(shù)學(xué)科并不像主科那樣有著較大的學(xué)業(yè)壓力，但是教師仍然要能夠深入地研讀教材，能準(zhǔn)確地把握學(xué)科知識(shí)的核心，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，并能注重自身教學(xué)能力的提升。

比如，在教學(xué)《初識(shí)scratch》時(shí)，教師可以利用視頻向?qū)W生介紹scratch介紹視頻，并創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)形式“這款軟件最大的特點(diǎn)就是只需要拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以完成，就像搭建積木一樣簡(jiǎn)單。同學(xué)們，是不是迫不及待的想打開(kāi)scratch軟件看看呢？現(xiàn)在在大家電腦桌面上有一只小貓的圖標(biāo)，請(qǐng)大家以最快的速度打開(kāi)scratch。”。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)Scratch的窗口分區(qū)，初步探索各分區(qū)的功能。隨后，教師可以利用“scratch界面大挑戰(zhàn)”的形式進(jìn)行教學(xué)“scratch界面上有一只非?？蓯?ài)的小貓，它就是我們今天的主人公。這只小貓要出幾個(gè)難題來(lái)考考大家，每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，小貓就會(huì)送上相應(yīng)的積分卡片。為了便于大家交流、討論，老師將大家分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。大家可以組內(nèi)同桌之間交流討論、也可以面對(duì)面交流討論。完成所有的難題，就可以利用積分卡片換取一個(gè)神秘小禮物?！?/p>

這樣的教學(xué)形式，不僅能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步認(rèn)識(shí)Scratch軟件，了解Scratch軟件的界面和基本功能。還能讓學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面與參與熱情，讓學(xué)生真正掌握Scratch的基本工作方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Scratch的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要能夠在充分了解學(xué)生身心需求的基礎(chǔ)之上組織教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn);能深入地研讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，把握好信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的核心，注重提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考、深入理解以及深入探究，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂真正充滿生命的張力。

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