白易鳳

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，更加關(guān)注"以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想。在這一思想指導(dǎo)下，班主任在進(jìn)行班級管理時需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。為此，筆者將從教學(xué)實踐出發(fā)，具體闡述如何提高小學(xué)中高年級學(xué)生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞;核心素養(yǎng);班級自主管理;實踐策略

引言

培養(yǎng)小學(xué)生自我管理意識，提升小學(xué)生自管能力，是素質(zhì)教育背景下，各學(xué)科教師都在的不斷思考并不斷實踐優(yōu)化的教育課題之一，與德育教育內(nèi)涵不謀而合。為此，班主任與各科教師在"立德樹人"理念下，必須既注重小學(xué)生智力教育，又重視對小學(xué)生的德育浸潤，對小學(xué)生進(jìn)行契合其實際身心發(fā)展步調(diào)的思想啟導(dǎo)，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主意識。

一、當(dāng)前班級管理工作中存在的漏洞

（一）缺少完備的班級管理規(guī)范

目前，很多學(xué)校的班級管理工作存在很多問題。絕大多數(shù)班級沒有完備的班級管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，班級內(nèi)所有的規(guī)章制度全是學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人制定的，沒有專屬于本班級的管理規(guī)范和制度。但是，每個班級的實際情況都是不一樣的，教師的教學(xué)模式也大不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差異也非常大，所以學(xué)校所制定的綜合規(guī)范并不完全適用于每一個班級。有些管理規(guī)范并不能完全地約束到本班級的學(xué)生，所以在班級管理方面就出現(xiàn)了形式化過于嚴(yán)重的問題。學(xué)校范圍內(nèi)的規(guī)章制度所規(guī)定的內(nèi)容都是比較寬泛的，班級管理工作中的細(xì)則得不到落實，有很多管理工作沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)限制，因此，班主任在進(jìn)行實際管理時會出現(xiàn)很多問題。

（二）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

很多班主任受應(yīng)試教育思想的影響，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)教育模式，僅關(guān)注知識教育工作，在班級管理上也只重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的管理能力，沒有充分挖掘?qū)W生的潛在能力，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低，而且很多班主任過多關(guān)注成績好的學(xué)生，使一些學(xué)困生產(chǎn)生叛逆心理，使班級出現(xiàn)嚴(yán)重的管理隱患。

二、核心素養(yǎng)理念下班級自主管理的實踐應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)班委建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生職能

教師應(yīng)該明白，自主管理并不是鼓勵每個學(xué)生都各行其是，而是指從整體上發(fā)揮出學(xué)生的自主性。而為了更好地加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)，需要充分發(fā)揮出班委的作用。為此，班主任應(yīng)該有意識地加強(qiáng)班干部隊伍的建設(shè)。這樣一來，可以使班干部代表學(xué)生利益牽頭組織各項班級事務(wù)。同時，也可以架構(gòu)起學(xué)生與教師之間的橋梁，從而協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師之間的關(guān)系。首先，班級中每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢和不足，為了物色真正合適的班干部，需要對學(xué)生進(jìn)行全面的考察。為此，班主任除了要直接進(jìn)行觀察之外，還要及時收集學(xué)生的意見;其次，選拔環(huán)節(jié)是進(jìn)一步考察學(xué)生的環(huán)節(jié)。在選定候選人后，學(xué)生需要詳細(xì)介紹自己競選班干部的原因、競選的職務(wù)、如當(dāng)選班干部準(zhǔn)備怎樣開展工作。這一環(huán)節(jié)所考察的不僅僅是學(xué)生的想法，還有學(xué)生的勇氣、膽量與號召力;最后，樹立班干部威信是培養(yǎng)班干部過程中的關(guān)鍵一環(huán)。班干部威信的形成，除了要通過班主任的幫助之外，還要在具體的班級事務(wù)中樹立自身的良好形象?？傊挥薪ㄔO(shè)高水平的班干部隊伍，才能增強(qiáng)班級凝聚力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身職能的充分發(fā)揮。

（二）積極開展生活化教學(xué)

在小學(xué)日常的教學(xué)中，教師需要應(yīng)用自主化管理教學(xué)方法學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時需要對學(xué)校周邊的環(huán)境、學(xué)生生活環(huán)境進(jìn)行積極走訪和調(diào)查，采取生活化的教學(xué)案例，生活化的教學(xué)語言和學(xué)生展開溝通，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論和交流，使學(xué)生對生活德育問題做到多樣思考。例如，教師可以開展附近自然環(huán)境的污染問題講座，對過去的"青山綠水"進(jìn)行描述，對附件的污染問題進(jìn)行闡釋，以及政府作出的積極舉措進(jìn)行分析等。以此使學(xué)生對保護(hù)環(huán)境樹立信心，對學(xué)習(xí)和生活保持期待。在自主化管理德育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對附件的名勝古跡、人文圣地、各類博物館進(jìn)行拜訪和參觀。使學(xué)生在集體活動中增加對社會活動的了解，教師在這個過程中可以對基本的人文理念、科學(xué)理念、紅色思想等進(jìn)行宣傳和講解，使學(xué)生對德育理念做到更多實踐性的思考。發(fā)展校園內(nèi)的德育榮辱觀念。在學(xué)校德育教育中，教師可以聯(lián)合學(xué)校設(shè)計更多的德育教育標(biāo)語，開展實事求是的德育講座，開展多樣"創(chuàng)衛(wèi)""助人"活動等，使校園德育年文化有效樹立，激勵學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中做出積極的判斷和行動。

（三）自查自糾強(qiáng)化自我管理能力

自查自糾是提升學(xué)生自我管理意識中不可缺少的部分，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵技能。在小學(xué)班級管理中，教師需鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生得到真正的鍛煉，形成良好的班風(fēng)，使得他們對自身有一個清晰的認(rèn)識，引導(dǎo)他們更好地完善思想行為意識，進(jìn)一步提高他們的自我管理能力。比如教師將思想、行為、態(tài)度、情感等方面的內(nèi)容制作成日常行為記分表，每一條都劃分為差、一般、好、優(yōu)秀這四個準(zhǔn)則，要求每個學(xué)生對自身當(dāng)天的行為進(jìn)行打分，提示他們要實事求是，學(xué)生之間可相互監(jiān)督和打分，每隔一段時間要評選出不同方面的優(yōu)秀學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會如何客觀的評價自己和他人，促使他們做到自律、自省，最大限度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時也能取得良好的自主管理效率。

三、結(jié)語

綜合上述，基于核心素養(yǎng)理念下，在開展小學(xué)班級自主管理過程中，要注重把握學(xué)生的自主管理能力，充分運用教育教學(xué)藝術(shù)，突出班級自主管理教學(xué)的針對性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，使小學(xué)生形成正確的價值理念。

參考文獻(xiàn)

[1]慕毓琳.芻議小組合作式在小學(xué)班級自主管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020，（13）.202～203.

[2]鄒俊杰.初探小學(xué)小組合作式班級自主管理模式[C].2019.