石蕾

摘要：新課改之后的語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)課堂主體是學(xué)生在教師的指引下，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，課堂上與教師共同探討，摒棄傳統(tǒng)課堂“一言堂”填鴨式的理念。教師課堂通過(guò)啟發(fā)、指引、互動(dòng)形式，尋找一條完善成熟的教學(xué)體制，學(xué)生通過(guò)課堂的主動(dòng)參與、勇于表達(dá)，培養(yǎng)個(gè)性化思維，達(dá)到綜合素質(zhì)的提升，最終在師生互動(dòng)溝通中尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);話語(yǔ)溝通

社會(huì)在不斷進(jìn)步與發(fā)展教育教學(xué)目標(biāo)也隨之在創(chuàng)新和發(fā)展。師生之間的互動(dòng)和交流是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師通過(guò)話語(yǔ)溝通和學(xué)生進(jìn)行交流可以有效深入了解學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和想法。在實(shí)際課堂教學(xué)中師生經(jīng)過(guò)互動(dòng)溝通和交流，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通存在的問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生之間缺乏情感溝通

在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師一般就事論事草草處理，不會(huì)追根溯源，這種習(xí)慣讓學(xué)生和教師之間，因沒(méi)有心靈溝通導(dǎo)致存在隔閡。每件事的發(fā)生，背后有深層的原因，而教師的一個(gè)眼神、一句肯定甚至一個(gè)微笑，都會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒。

（二）教師存在認(rèn)知偏差

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在生活中處處彰顯的溝通能力、思考角度、組織能力，無(wú)不體現(xiàn)在“大語(yǔ)文”的實(shí)踐上。而教師普遍認(rèn)為，課堂教會(huì)知識(shí)才是硬性職責(zé)，忽略了軟實(shí)力的培養(yǎng)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因而教學(xué)中的師生互動(dòng)，需要教師改變認(rèn)識(shí)，提升溝通技巧和自身綜合能力。

（三）學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理

教育是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，對(duì)于正在成長(zhǎng)的小學(xué)生，管理過(guò)于寬松，課堂紀(jì)律差一盤(pán)散沙，過(guò)于嚴(yán)厲則容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，導(dǎo)致師生關(guān)系如“貓和老鼠”。如何做到不怒自威、收放自如、亦師亦友是需要學(xué)習(xí)和研究的。在課堂互動(dòng)中，教師要甩掉權(quán)威的一面，學(xué)會(huì)換位思考，給學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)溝通中提升自我。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的途徑

（一）進(jìn)行場(chǎng)景模擬，加深話語(yǔ)溝通效果

兒童思維具有直觀、形象等特點(diǎn)，在課堂中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，進(jìn)行場(chǎng)景模擬或表演，可以讓語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑，有利于增強(qiáng)課堂的吸引力，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。所謂場(chǎng)景模擬或表演，是指學(xué)生根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容及角色，通過(guò)還原場(chǎng)景或人物角色扮演，讓學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，加深對(duì)文章的印象。

例如，以《蜘蛛開(kāi)店》一課教學(xué)為例，我可以采用故事演繹的方式，將蜘蛛的性格特點(diǎn)再現(xiàn)。在演繹的過(guò)程中，我與學(xué)生們一起設(shè)計(jì)并制作了每個(gè)人的頭飾，并編寫(xiě)了人物的對(duì)話內(nèi)容，而且扮演了“蜘蛛”的角色，蜘蛛的圍巾店迎來(lái)了第一位顧客，長(zhǎng)頸鹿小姐;襪子編織店迎來(lái)了蜈蚣先生;帽子店迎來(lái)了大象阿姨;手套編織店迎來(lái)了章魚(yú)先生。通過(guò)師生間的趣味互動(dòng)、情景表演，讓師生話語(yǔ)變得融洽，氣氛變得和諧，話語(yǔ)效果頗佳，且作為蜘蛛的筆者，時(shí)不時(shí)給學(xué)生提出新的難題，讓他們積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，最終讓蜘蛛一改朝三暮四的風(fēng)格，在眾多顧客的宣傳下生意做得風(fēng)生水起。這才是師生互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義所在。

（二）創(chuàng)設(shè)情境交流，提高課堂質(zhì)量

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)加以重視，并在其中加入能夠形成師生互動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)的請(qǐng)教教師，讓學(xué)生能夠在與教師互動(dòng)時(shí)充分領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的正確意義，教師需要耐心回答學(xué)生請(qǐng)教的問(wèn)題，保持輕松的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)因此敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)，而且會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展能夠起到較大的幫助作用。

（三）結(jié)合教材進(jìn)行話語(yǔ)溝通

小學(xué)教育階段中語(yǔ)文課堂顯著特點(diǎn)就是教材內(nèi)容豐富而有哲理。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前的備課工作時(shí)除了要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)綱要和教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程制定外，還需要按照不同的課文教學(xué)內(nèi)容和不同的課文教學(xué)題材，針對(duì)學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱和身心健康發(fā)展的成長(zhǎng)特征，在課堂教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)有效的話語(yǔ)溝通和師生互動(dòng)。

例如，在講解《琥珀》一課的時(shí)候。學(xué)生們經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)了解并明確了琥珀是一篇科普性的說(shuō)明文。但作者在文章的前半段部分通過(guò)作者豐富的想象，根據(jù)琥珀的形成因素將琥珀中蜘蛛和蒼蠅的境況進(jìn)行了活潑生動(dòng)的描寫(xiě)。給讀者帶來(lái)強(qiáng)大的閱讀興趣是一篇閱讀性非常強(qiáng)的課文，我運(yùn)用家常聊天的溝通方式和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)和話語(yǔ)溝通，大大增加了同學(xué)們積極主動(dòng)探索思考的學(xué)習(xí)興趣和迫切的探究心理。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文的魅力，在學(xué)生一生中都不容小覷。一個(gè)組織能力強(qiáng)、知識(shí)量豐富、語(yǔ)言幽默的人，在以后的工作中，都將是團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，國(guó)家的有用之才。小學(xué)語(yǔ)文課堂師生的互動(dòng)溝通，是最有效也最核心的內(nèi)容，課堂師生達(dá)成“戰(zhàn)略聯(lián)盟”相互作用，相互影響，學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，活躍思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，師生通過(guò)共同努力，在情感的碰撞中，獲得發(fā)展進(jìn)步，收獲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永忠.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通[J].情感讀本，2020（05）：103.