秦妍

摘要：社區(qū)融合教學(xué)以學(xué)生適應(yīng)生活、提高生活質(zhì)量為目標(biāo)，將社區(qū)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)進行深度融合，為學(xué)生提供更具針對性與更高效率的教育，助其融入社會。培智學(xué)校生活適應(yīng)課可在社區(qū)體驗、課堂再現(xiàn)、再入社區(qū)、課堂強化與修正以及社區(qū)應(yīng)用五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高社區(qū)融合教學(xué)實效，為特殊學(xué)生提供參與社會的機會，促進其生活能力的提升。

關(guān)鍵詞：社區(qū)融合教學(xué);培智學(xué)生;生活適應(yīng)課

培智學(xué)校的生活適應(yīng)課旨在培養(yǎng)特殊學(xué)生能生活、會生活、愛生活且有思想地生活的能力，課程設(shè)計以學(xué)生為核心，以家庭、學(xué)校、社區(qū)等學(xué)生不斷擴展的生活領(lǐng)域為內(nèi)容。其中高年級（7～9年級）更加側(cè)重于對社會、祖國、世界的認(rèn)識，提高自我保護的意識，形成參與社會的能力。特殊學(xué)生需要更多“走出去”的機會，在利用與參與社會生活的過程中，不斷整合與提高自己的知識與技能，以更好地融入社會。

一、生活適應(yīng)課的教學(xué)模式

現(xiàn)代特殊教育理念倡導(dǎo)培智學(xué)生應(yīng)該同普通人一樣享有學(xué)習(xí)和生活的權(quán)利，他們理應(yīng)在接受教育的過程中獲得尊重。生活適應(yīng)課可以幫助培智學(xué)生勇敢邁出第一步，適應(yīng)社會生活，并被更多的人接納。

在生活適應(yīng)課的教學(xué)中，常見的實施方式有兩種。第一種是“學(xué)校中有社區(qū)”。學(xué)校與教師通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供模擬練習(xí)的機會，如臨時將教室布置為醫(yī)院診室的樣子;建設(shè)專門的功能室（酒店客房、超市、洗衣房等）。這些模擬環(huán)境都在一定程度上增加了學(xué)生的體驗，鞏固了他們的知識與技能。不過，這種方式的不足之處也較為明顯，如創(chuàng)設(shè)模擬情境費時、費力、費錢;部分情境較難人為創(chuàng)設(shè);模擬情境與真實環(huán)境存在差異，學(xué)生在真實情境中的參與困難程度往往被低估。第二種是“社區(qū)中有學(xué)校”。學(xué)生到對接企業(yè)中實習(xí)或參與各種體驗活動。這樣的模式一定程度上彌補模擬環(huán)境的不足，有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力;但學(xué)生在真實情景中遇到的問題不能得到系統(tǒng)、及時的解決，往往會影響他們被社會接納的程度。那么如何有效地將模擬環(huán)境與真實環(huán)境相結(jié)合，做到“學(xué)校中有社區(qū)、社區(qū)中有學(xué)?！?，便成為我們需要不斷思考與探索的問題。

社區(qū)融合教學(xué)是寧波市達敏學(xué)校經(jīng)過二十多年不斷探索與完善而形成的教學(xué)模式，它突破了已有模式的局限，以學(xué)生適應(yīng)生活、提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向，將社區(qū)的教育資源與學(xué)校課堂的強化訓(xùn)練深度結(jié)合，為學(xué)生提供更具針對性與更高效率的適應(yīng)教育，助力其順利回歸社會。其教學(xué)流程包括：社區(qū)體驗（體驗社區(qū)生活，課堂在社區(qū)）—課堂再現(xiàn)（系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，課堂在學(xué)校）—再入社區(qū)（實踐操作練習(xí)，課堂在社區(qū)）—課堂強化與修正（進一步調(diào)整與鞏固知識，課堂在學(xué)校）—社區(qū)應(yīng)用（把知識轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用于社區(qū)生活）。

二、生活適應(yīng)課的教學(xué)流程

生活適應(yīng)課立足于滿足培智學(xué)生當(dāng)前及未來生活需要，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力。在“我會用ATM機取款”一課中，基于社區(qū)融合教學(xué)理念，主要進行了社區(qū)體驗、課堂再現(xiàn)、再入社區(qū)、課堂強化與修正以及社區(qū)應(yīng)用五個教學(xué)流程。

在正式教學(xué)前，需要調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，包括能夠認(rèn)識銀行卡（銀行名稱、賬號、芯片、磁條、密碼），知道如何保護銀行卡;認(rèn)識ATM機各部分名稱及其功能（顯示屏、功能鍵、插卡口、存取款口、憑條出口）。此外，還需要就本次教學(xué)活動的一些內(nèi)容告知家長，招募志愿者以及聯(lián)系對接單位。

（一）社區(qū)體驗

培智學(xué)生很少走出校園、步入社會，很多事物對于他們來說都是陌生的。所以，社區(qū)體驗一定要在教學(xué)之前進行。在正式展開本節(jié)生活適應(yīng)課之前，應(yīng)讓學(xué)生對ATM機（自動取款機）有一個整體認(rèn)知。如ATM機是用來干什么的、什么樣的、怎樣使用ATM機取錢。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生到自助銀行進行取款體驗，教師示范后學(xué)生進行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時及時輔助并就學(xué)生的行為表現(xiàn)進行記錄。這是因為智障學(xué)生普遍缺少操作ATM機的生活經(jīng)驗，而其本身又存在較為明顯的認(rèn)知缺陷，需要在真實環(huán)境中獲得足夠的感性知識，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);使用ATM機取款涉及的知識與技能較多，但是教師的課時安排有限，需要充分了解學(xué)生的教學(xué)起點，在突出教學(xué)重、難點的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

其次，教師分析學(xué)生在體驗活動中的影音資料，完成教學(xué)前測，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)與重、難點（見表1）。

（二）課堂再現(xiàn)

這一環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生在社區(qū)體驗過程中遇到的困難與問題，即分層目標(biāo)與重、難點，進行系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)。教學(xué)過程由情景導(dǎo)入、分步講解以及模擬練習(xí)三個部分組成，充分利用體驗活動所搜集的照片與視頻資料來調(diào)動學(xué)生對知識的感受性和參與的積極性。其中，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入情景，可使用圖片、動畫的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生提前了解ATM機取款的主要流程，并在學(xué)生的腦海里形成一個初步印象;在分步講解時，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，通過多媒體、教具與學(xué)具的使用（如模擬ATM機的flash互動動畫），充分調(diào)動學(xué)生的視、聽、說、操作等能力，讓學(xué)生參與課堂的方式變得多樣化，能夠?qū)W以致用，在做中學(xué);在模擬練習(xí)時，留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自己回顧ATM機取款的操作步驟，或以小組的形式展開討論，小組成員共同探討和模擬ATM機取款的一系列流程。此時需要注意的是，教師也要融入學(xué)生的討論中來，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解或理解錯誤的地方，幫助學(xué)生成功再現(xiàn)ATM機的取款流程（見圖1、圖2）。

（三）再入社區(qū)

社區(qū)融合教學(xué)是社區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)的深度結(jié)合，其深度的體現(xiàn)從本環(huán)節(jié)開始。在社區(qū)體驗階段，教師使用ATM機取款，學(xué)生在一旁學(xué)習(xí);在課堂再現(xiàn)階段，教師講述ATM機的取款過程，學(xué)生在加深理解，這兩個階段學(xué)生一直停留在“學(xué)”和“看”的階段，并沒有實踐動手操作。所以，為了從真正意義上提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，在經(jīng)過系統(tǒng)的課堂教學(xué)后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生到自助銀行進行取款操作，觀察記錄學(xué)生對知識的掌握與運用情況，整理出學(xué)生表現(xiàn)的不足之處，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做準(zhǔn)備。如學(xué)生在密碼輸入錯誤時，經(jīng)?；煜叭∠I”與“更正鍵”的功能，造成混亂;在遇到困難或突發(fā)事件時（如吞卡），不能采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行求助等。

（四）課堂強化與修正

這一環(huán)節(jié)主要就再入社區(qū)階段學(xué)生出現(xiàn)的問題與困難進行更有針對性的強化與修正訓(xùn)練。例如，在面對學(xué)生經(jīng)?；煜叭∠I”與“更正鍵”功能的問題時，教師應(yīng)盡量簡化知識要點，如只教授運用“更正鍵”修正密碼這一種方法，并進行強化練習(xí)（見圖3）;在面對學(xué)生遇到困難或突發(fā)事件不能采用適當(dāng)方式求助他人的問題時，教師可以通過日常滲透、專題教學(xué)或科目間的合作教學(xué)來改善。

（五）社區(qū)應(yīng)用

最后一個環(huán)節(jié)是回歸生活。再入社區(qū)階段鍛煉了學(xué)生實踐動手的能力，為學(xué)生走出校園、步入社會、適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了知識和技能之后，就要在實際場景中應(yīng)用。在充分學(xué)習(xí)和掌握了ATM機的取款流程，以及提高了實踐動手能力后，需要對培智學(xué)生的應(yīng)用能力進行考察，借此，為了提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，學(xué)生在有需要的情境下完成取款。如需要使用現(xiàn)金購買東西時，學(xué)生獨立或在家長協(xié)助下取款。如有必要，可以循環(huán)第四與第五環(huán)節(jié)，直到學(xué)生個人目標(biāo)的實現(xiàn)。

在教學(xué)后，我們對學(xué)生進行了測驗。與教學(xué)前相比，學(xué)生總體上較好地實現(xiàn)了分層目標(biāo)（如表2所示）。

三、社區(qū)融合教學(xué)模式的反思

（一）社區(qū)融合教學(xué)模式的優(yōu)點

社區(qū)融合教學(xué)模式的實施能夠有效地提高智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力。首先，培智學(xué)生的生活知識與技能都得到了提高，他們能夠認(rèn)識社區(qū)、利用社區(qū)甚至是參與社區(qū)，在活動中逐漸提高自信心和勇氣。其次，在社區(qū)活動中，有利于幫助培智學(xué)生了解“生活規(guī)則”，糾正錯誤的行為規(guī)范，如在路上能夠遵守交通規(guī)則;能夠安靜地排隊等待;遇到困難時，能夠用合理的方式求助。這都有助于提高培智學(xué)生獨立生活的能力與被社會接納的程度。最后，社區(qū)融合教學(xué)模式不僅將培智學(xué)生從課堂拉到了生活中，同時也加強了正常智力學(xué)生對培智學(xué)生的了解，有利于在正常學(xué)生與培智學(xué)生之間建立起紐帶。

（二）社區(qū)融合教學(xué)模式的不足

在實踐過程中，社區(qū)融合教學(xué)存在一些需要改進的地方。首先，筆者只是將社區(qū)融合教學(xué)模式應(yīng)用于生活適應(yīng)課，雖然盡可能地聚焦教學(xué)重、難點以提高效率，但是缺少了科目間的整合，致使一些目標(biāo)達標(biāo)率欠佳，如培養(yǎng)學(xué)生在取款過程中的學(xué)會求助意識需要教師結(jié)合生活語文課來加強訓(xùn)練。其次，模擬社區(qū)環(huán)境對教師的創(chuàng)新思維、信息技術(shù)與時間精力都提出了更高要求，迫切需要尋求新的方式打破這一局限。在今后的社區(qū)融合教學(xué)實踐探究中，可嘗試融入多學(xué)科的整合教學(xué)、VR等科技成果，進一步助力培智學(xué)生融入社會。最后，生活適應(yīng)課的課程主題與培智學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度不高。提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，應(yīng)從他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的東西為實例進行教學(xué)，幫助學(xué)生深入了解日常生活中某些行為的具體內(nèi)涵，加深對生活的了解。

參考文獻：

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[2]陸雪萍.學(xué)校課堂與社區(qū)課堂相結(jié)合[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（3）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）