吳瓊

摘 要：鑒于新課程改革在學生素質(zhì)、能力、學習主體地位的提升等方面的建議和要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為課堂教學的首要任務(wù)，而作為基礎(chǔ)學科之一的英語，其課堂同樣不例外。在小學英語課堂中，教師應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為出發(fā)點，以核心素養(yǎng)為導向，充分尊重學生的個性差異和發(fā)展需求，順學而教，促進學生對所學知識的理解，提升課堂教學效果。文章就如何將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落實到課堂實處進行探索，旨在建構(gòu)魅力英語課堂，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課堂教學

引 言

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加快，英語在國際交流中發(fā)揮著重要的作用，在我國教育領(lǐng)域，英語愈發(fā)受到關(guān)注和重視。在此大背景下，許多教師在教授學生英語語言知識的基礎(chǔ)上，都期望能夠有效提高學生的英語素養(yǎng)，讓學生在未來的學習、生活中更好地應(yīng)用英語，實現(xiàn)英語教學的價值。而新課改教育理念中提出了學科核心素養(yǎng)的思想，倡導教師突出學科特色，促進學生相應(yīng)能力的發(fā)展。所以，在組織學生學習英語知識時，教師也應(yīng)當以英語學科核心素養(yǎng)為導向，進行教學方法的創(chuàng)新與改進，并通過優(yōu)化調(diào)整課堂教學活動，提高學生的學習參與度，使其逐步對核心素養(yǎng)形成正確的認識，也為教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的實施奠定重要基礎(chǔ)。同時，教師在開展教學互動的過程中，也要考慮到學生的學習需求，及其各方面的發(fā)展需要，從而為學生打造良好的學習空間，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、細化目標設(shè)計，彰顯核心素養(yǎng)要求

教學目標在整個教學活動中扮演著重要角色，一般來說，教師會根據(jù)教學目標的要求，進行課堂學習活動的安排，從而在按部就班的活動實施中，達到預期的教育效果。所以，在對學生進行英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師應(yīng)當認識到教學目標的重要性，對教材上的知識進行由淺入深解讀，并以學科核心素養(yǎng)的要求為導向，細化設(shè)計教學目標，明確未來的教學方向，以便在有序開展教學活動的過程中，真正實現(xiàn)預期的教學目標，促進學生由表及里的理解和掌握所學知識，以此促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教學目標也可以成為檢驗教學成效的工具，同時具有促進教師進行教學反思的作用，更便于教師直接引導學生對課堂所學知識進行有效的查漏補缺，從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 7 Protect

the Earth中，教師首先明確，這一單元涉及的內(nèi)容較為廣泛，想要對其方方面面進行細化、講解，需要通過分層制定教學目標來實現(xiàn)。對此，教師應(yīng)先分析教材，指出本單元教學重點是protect，Earth，save等單詞以及幫助學生樹立保護地球的觀念等。圍繞上述內(nèi)容，教師設(shè)定如下目標：第一，引導學生學會本單元重點單詞等基礎(chǔ)知識，并會用這些單詞進行簡單的造句;第二，引導學生學會“We drink water and use water to clean things every day.”等句型，并能在日常生活中進行應(yīng)用;第三，引導學生學習“oo”的發(fā)音，帶領(lǐng)學生把握英語學習的技巧;第四，引導學生掌握“保護地球”的表達方法，并強化保護地球的意識等。在知識、能力、情感等目標的全面設(shè)定之下，教師的教學更具方向感，以此促進學生學習目標的實現(xiàn)。隨后，教師以上述目標為導向，精準安排課堂學習活動，從而在落實教學目標的過程中，真正實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學目標在整個教育活動中起著指南的作用，教師會圍繞目標內(nèi)容，合理安排課堂上的學習活動，促進學生掌握所學內(nèi)容，達成教學目標的要求，從而實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓英語課堂更加精彩、高效。

二、創(chuàng)建小組平臺，培養(yǎng)語言交流能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，對學生的聽說讀寫能力提出了明確要求，但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在目前的英語課堂上，許多教師將教學重點放在基礎(chǔ)知識的講解上，較少關(guān)注學生口語交際能力的發(fā)展情況，也很少為學生提供口語交際的機會，以至于學生的口語交流能力得不到有效的發(fā)展。對此，教師應(yīng)當意識到現(xiàn)階段英語教學中的不足，建立起培養(yǎng)學生英語語用能力的意識，為學生創(chuàng)建口語訓練的環(huán)境，拓寬其交流途徑，讓學生擁有運用英語進行交流的機會和空間，以便學生在互動中提高語言交流能力，從而逐步達到英語學科核心素養(yǎng)的要求。

例如，在小學英語四年級下冊Unit 1 Our school

subjects的教學中，在講解“Story time”時，教師可通過創(chuàng)建小組交流平臺，為學生提供互動的機會，促進學生語言交流能力的發(fā)展。首先，通過對教材的深度解讀，教師明確學生需掌握Science，playground，Chinese，Maths，Art等單詞，及“What subjects do you like？”“I like……”等句型，這些都是本節(jié)課的教學重點?；诖?，圍繞上述內(nèi)容，教師為學生設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)，引導其用英語討論自己喜歡的學科的話題，促使學生基于自身的英語素養(yǎng)，發(fā)展英語語用能力。在學生出自己的想法后，教師將學生分成多個小組，引導學生在組內(nèi)向同伴闡述自己的想法，如有的學生闡述：“I like math，because numbers are very interesting.”在交流過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在口語交流方面的不足之處，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而“對癥下藥”，完善英語教學。這樣，學生不僅能調(diào)動自身的學習動力，也可以在相互溝通中鍛煉英語交際能力，促進自身英語口語能力的發(fā)展，落實英語學科核心素養(yǎng)。

英語是一門語言學科，教師為學生創(chuàng)建合作小組，不僅能凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，還可以為學生提供自由交流的機會，讓學生在真實的語言環(huán)境中，鍛煉英語口語表達能力，從而逐步達到英語學科核心素養(yǎng)的要求。

三、借助問題引導，強化思維品質(zhì)素養(yǎng)

英語的表達方式與漢語存在較大的差異，這與人們的思維方式有著直接的關(guān)系。對于小學生來說，他們已經(jīng)習慣了漢語思維，所以，當教師直接指導學生學習英語知識時，學生會按照漢語思維進行思考，顯然，這樣的思考方式會讓學生陷入“迷途”，降低學習質(zhì)量。除此以外，學生的思維正向更高層次發(fā)展，因而其在英語學習中，習慣以更直接的方式展現(xiàn)思維。對此，教師可以利用問題引發(fā)學生的思考，促使學生轉(zhuǎn)變思維習慣，在解答問題的過程中鍛煉思維品質(zhì)，推動其直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，從而使其能夠從多個角度理解英語知識。

以小學英語五年級上冊Unit 1 Cinderella的教學為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容走向，將問題貫穿在課堂之中，在幫助學生梳理課文的同時，還能有效引導學生進行思考。在剛開始上課時，教師先提出：“Who's Cinderella？What happened to Cinderella？”“What is the main story in this reading？”等問題，以此幫助學生更好地完成對課文的閱讀，為其閱讀明確方向，逐步為其清除閱讀障礙。在課文理解方面，教師的提問，能夠促使學生基于問題。產(chǎn)生對課文內(nèi)容的好奇心，積極思考其中所隱藏的深意和內(nèi)涵。在學生初步閱讀語篇后，教師再提出：“Who showed up to help Cinderella？”“When will magic disappear？”的問題，引導學生對閱讀的細節(jié)進行分析，讓學生全面把握課文內(nèi)容。在活動的最后，教師還可以為學生設(shè)計“What do you know through the study of this story？”的問題，帶領(lǐng)學生回顧閱讀的過程，加深對課文的印象。學生基于問題開展閱讀，使自身始終保持英語思維習慣，促進自身思維品質(zhì)的鍛煉。

教師提高對問題的重視，巧妙利用問題引發(fā)學生的思考，能夠讓學生在英語語言環(huán)境中始終保持英語思維，養(yǎng)成良好的思維習慣，以便在未來開展自主閱讀時，可以基于英語思維有效提取閱讀中的內(nèi)容，準確把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀效率。

四、深挖教材內(nèi)容，促進文化品格感知

語言與文化之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，每一種語言的形成背景都與這個國家的文化有著不可分割的關(guān)系，同時，語言也是傳遞文化的工具和橋梁，做好語言的教學，能夠培養(yǎng)學生的文化品格。在英語學科核心素養(yǎng)中對學生的文化品格素養(yǎng)進行了明確的要求，彰顯了語言學科教學的文化色彩。所以，在學科核心素養(yǎng)的要求下，開展英語課程的教育活動時，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，對學生講解教材內(nèi)容所蘊含的文化，使其能夠?qū)⒅形鞣轿幕M行對比學習，引導其融入文化氛圍濃郁的環(huán)境中，感受中西方文化的不同之處，從而加深對自己民族文化的了解，促使學生增強民族認同感，更加認可民族文化，從而傳承與發(fā)展民族特色文化。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas

的教學中，教師可以基于教材中對圣誕節(jié)的描述，強化學生的文化認同感，發(fā)展學生的文化品格素養(yǎng)，使其在文化對比的過程中，對民族文化產(chǎn)生更為濃厚的興趣和熱情，并延續(xù)至實際生活中，逐漸形成傳統(tǒng)文化傳承意識。在教學活動的開展過程中，教師先運用多媒體技術(shù)為學生展示一些春節(jié)的圖片，并向?qū)W生提出：“What festival is shown in the picture？” “What do you do on this day？”等問題，使學生從自己熟悉的節(jié)日出發(fā)，積極運用生活經(jīng)驗，從而使其注意力能夠高度集中，將目光放在課堂上。之后，教師對學生進行引導：“In the west， there is also a festival equivalent to our Spring Festival. Do you know what festival it is？Do you know what westerner will do on this day？”引發(fā)學生的討論。在學生熱烈討論時，教師發(fā)現(xiàn)，學生對于這一節(jié)日的了解，局限于其“過洋節(jié)”的經(jīng)歷，因而其想法和認知是較為片面的?；诖耍處煴憧身槃菀胄抡n內(nèi)容：“Today let's go into the new class and have a look at Christmas in the West！”這樣的話題交流形式不僅讓學生能夠基于自身對傳統(tǒng)文化的了解，學習西方國家的節(jié)日文化，更能令其從中感知文化之間的碰撞，在文化體會中自主總結(jié)文化的異同，建立起文化自信，從而產(chǎn)生傳統(tǒng)文化傳承意識。

在一開始上課時，教師就以學生較為熟悉的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，為學生引入新課內(nèi)容，讓學生在強化自身文化意識的同時，對西方文化進行了解和學習，以便學生在對比中增強對民族文化的認同感，在提高英語水平的同時，發(fā)展文化品格素養(yǎng)。

五、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，助力學習能力成長

在以往，許多教師采用單向灌輸?shù)慕虒W形式，這無疑將學生置于課堂上的被動位置，無法讓學生依靠自身的力量，完成對英語知識的探索。而隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，許多教師逐漸意識到對學生進行學習能力培養(yǎng)的重要性，但是仍有部分教師認為小學生的能力有限，不具備自主學習英語知識的能力。顯然，這樣的想法違背了素質(zhì)教育的初衷，也低估了學生的能力，更限制了學生自主學習能力的發(fā)展，忽略了其多樣化的個性發(fā)展需求。因此，在以學科核心素養(yǎng)為導向教學英語知識時，教師應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，結(jié)合學生的學習需求，從學生的興趣出發(fā)，有效引導學生自主學習英語知識，從而助力學生學習能力的發(fā)展。

例如，在小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學中，基于學生具有一定的自主學習能力，能夠?qū)W習資源進行初步的篩選，教師便可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使得學生在搜索、記錄資源的過程中，鍛煉自身的自主學習能力，助力學生學習能力的成長。因此，在課下，教師在預習環(huán)節(jié)中，先為學生布置“Independently search for information related to the Chinese festivals on the Internet”

的任務(wù)，引導學生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索相關(guān)資料，以此讓學生在課堂交流中“有話可說”，實現(xiàn)其自主學習的價值。隨后，教師便可圍繞“Spring Festival，Dragon Boat Festival，……”“dumpling，dragon boat races，……”等內(nèi)容，制作微課視頻，并將做好的視頻發(fā)送給學生，輔助學生開展課前的自學活動，促進自主學習效率的提升。在課堂上，教師則可利用合作學習模式，促進學生之間交流的形成，同時為學生搭建互動平臺。對此，教師先根據(jù)學生的水平能力，為學生劃分好學習小組，并引導學生在組內(nèi)共享彼此收集的內(nèi)容，促使學生在相互交流中進一步打開自己的視野，深化對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識。之后，學生再在組內(nèi)提出自己的疑惑，共同探討微課中的知識，依靠集體的力量克服難點。

網(wǎng)絡(luò)中具有豐富的學習資源，教師也可以根據(jù)英語課程的教學內(nèi)容，為學生制作提供相關(guān)圖片、視頻，直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容輔助學生的自學。對此，在對學生的學習能力進行培養(yǎng)時，教師要充分認識到現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，積極借助現(xiàn)代媒體拓展學生的學習渠道，從而提升整體教育實效。

結(jié) 語

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的，所以，在英語課堂上，教師應(yīng)當繼續(xù)以英語學科核心素養(yǎng)為導向，進行教學活動的優(yōu)化設(shè)計，在不斷實踐、積累中構(gòu)建健全的教育體系，從而提升整體英語課程的教育品質(zhì)。

[參考文獻]

[1]宋文韞.小學英語課堂教學中如何落實學科核心素養(yǎng)[J].青海教育，2020（12）：37.

[2]陳國平.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學英語教學方法[J].中國教師，2020（S2）：148.