摘 要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育工作的永恒話題，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升與發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以通過(guò)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、獲取實(shí)踐性知識(shí)、教師反思和校本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)?！白叱鋈W(xué)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教、坐下來(lái)研、扶上臺(tái)賽、送出去講、推出來(lái)評(píng)”是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;內(nèi)驅(qū)力;實(shí)踐性知識(shí);教學(xué)反思;校本教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）33-0093-04

引? 言

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。學(xué)生的成長(zhǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。一名優(yōu)秀的教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，胸懷仁愛(ài)之心，還要有堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操。培養(yǎng)一名優(yōu)秀教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是重中之重。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師由一名普通教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升與發(fā)展，主要表現(xiàn)在教師師德高尚，教育教學(xué)成績(jī)顯著，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐厚扎實(shí)，教育理念先進(jìn)，教學(xué)方法符合學(xué)情，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，教學(xué)科研能力強(qiáng)，富于團(tuán)隊(duì)精神，師生關(guān)系融洽，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，深受學(xué)生愛(ài)戴，在師生中有較大的影響力[1]。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它不僅是教師不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過(guò)程，還需要學(xué)校實(shí)施內(nèi)部機(jī)制改革，激活教師創(chuàng)業(yè)的熱情，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。

一、激勵(lì)、喚醒、鼓舞，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性[3]。教師應(yīng)根據(jù)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》找準(zhǔn)差距，自我完善、自我提升，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變，從“師”到“家”的提升。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人的需求有五個(gè)層次，依次是生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，學(xué)校要在滿足教師不同層次需求上下功夫，特別是在滿足教師尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求上下功夫，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師自覺(jué)的追求[4]。學(xué)校在激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有以下幾種做法：（1）愿景美好，激勵(lì)成功;（2）使命召喚，激發(fā)教師職業(yè)的光榮感、自豪感;（3）建立完善的制度，形成平等、公正的管理過(guò)程，讓教師有安全感;（4）集體領(lǐng)導(dǎo)，民主管理，校務(wù)公開(kāi)，充分發(fā)揮教代會(huì)職能，真正讓教師成為學(xué)校的主人;（5）挖掘教育教學(xué)事件的價(jià)值;（6）尊重、賞識(shí)每位教師，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定;（7）為教師提供舞臺(tái)，使其更好地展示才華，不斷提高;（8）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)文化，讓教育教學(xué)各項(xiàng)工作可操作、能量化、能評(píng)比，時(shí)時(shí)爭(zhēng)創(chuàng)一流，處處勇攀高峰;（9）校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全力做好教師的工作、學(xué)習(xí)、生活的后勤保障工作，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的關(guān)心和溫暖;（10）努力提高教師的福利待遇;（11）積極為教師職稱晉升、工資晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)模創(chuàng)造條件;（12）開(kāi)好每日晨會(huì)及每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年工作總結(jié)會(huì)，總結(jié)得失，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn);（13）運(yùn)用好績(jī)效評(píng)估、目標(biāo)考核、全員聘任制度，多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，能者上，庸者下。

二、實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)

獲取實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)[5]。實(shí)踐性知識(shí)是教師基于日常教育教學(xué)活動(dòng)中的直觀感悟、經(jīng)驗(yàn)積累而形成的對(duì)教育理論、策略、方法的再認(rèn)識(shí)，它具有客觀性、情境性、個(gè)體性、緘默性、可操作性等特征。教師的實(shí)踐性知識(shí)往往包括教師的自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和反思性知識(shí)等。

第一，教師的自我知識(shí)。教師的自我知識(shí)是教師基于個(gè)人的生活閱歷、文化背景、價(jià)值觀等和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解與領(lǐng)悟而形成的自己的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

第二，教師的人際知識(shí)。教師的人際知識(shí)指教師與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)溝通的藝術(shù)和技巧，特別是對(duì)學(xué)生的感知和了解。如何贏得學(xué)生的信賴與親近尤為重要。

第三，教師的情境知識(shí)。教師的情境知識(shí)是教師面對(duì)不同的環(huán)境、不同的主體、不同的問(wèn)題做出決策、采取應(yīng)對(duì)措施，在此基礎(chǔ)上形成的處理問(wèn)題的獨(dú)特方式方法[6]。

第四，教師的策略性知識(shí)。教師的策略性知識(shí)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段和措施，包括教學(xué)方法的選擇、課前預(yù)習(xí)的要求、作業(yè)的布置與檢查、訓(xùn)練與考試的安排，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)計(jì)劃、后進(jìn)生的輔導(dǎo)措施、與學(xué)生的談話等。

第五，反思性知識(shí)。反思性知識(shí)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否適合學(xué)生、學(xué)生的主體地位是否突顯、教師的主導(dǎo)作用是否發(fā)揮等問(wèn)題的不斷修正、完善和提升[7]。

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師主動(dòng)建構(gòu)并在實(shí)踐中真正運(yùn)用的知識(shí)。獲取、應(yīng)用、深化和整理這類(lèi)知識(shí)的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，也是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。實(shí)踐是教師的實(shí)踐知識(shí)的來(lái)源與歸宿，教師可以采用課后反思、教學(xué)案例、專(zhuān)家評(píng)課、課堂回放、同課異構(gòu)等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的掌握[8]。

三、教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深刻的反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)必不可少的條件。教師反思就是教師對(duì)自己的教育理念、教學(xué)策略與方式、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果、自我意識(shí)等方面進(jìn)行審視、深思與修正的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。教學(xué)反思主要有以下幾種方法。

（1）在閱讀中反思。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)科前沿知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)行為等是否符合時(shí)代的要求，從而加深對(duì)教育本質(zhì)的理解，提升教育理論水平和行動(dòng)能力[9]。

（2）在案例交流中反思。沒(méi)有對(duì)比就不知道差距。通過(guò)對(duì)案例研討，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的教學(xué)能力。

（3）在課堂教學(xué)中反思。課堂是教學(xué)的主陣地，反思課堂是最基本的教學(xué)反思。教師在課中應(yīng)注意觀察學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;在課后要注意教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生是否進(jìn)行自主探究、教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化、講課是否富于啟發(fā)性、當(dāng)堂訓(xùn)練是否符合學(xué)情等，從而在下一次課堂上加以改進(jìn)。

（4）在自我觀摩中反思。課堂就是教師的作品，教師往往會(huì)存在自我肯定的問(wèn)題。只有教師以局外人的身份觀摩自己的錄像課時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，從而及時(shí)糾正，不斷提高。

（5）在看課中反思。通過(guò)觀摩匯報(bào)課、示范課、同課異構(gòu)課等，教師能夠在共同的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分享、對(duì)困惑的探究、對(duì)問(wèn)題的反思，從而產(chǎn)生深度的思維碰撞，激發(fā)智慧的火花，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新方法、新路徑、新境界。

（6）在集體備課中反思。集體備課，首先由備課組教師共同制訂集體備課計(jì)劃，其次確定主備及中心發(fā)言人，再次通過(guò)集體研討形成共案，最后，教師在共案的基礎(chǔ)上強(qiáng)化為充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)的個(gè)案。集體備課能夠?qū)崿F(xiàn)智慧的啟迪、經(jīng)驗(yàn)的共享、思想的共鳴、思路的明晰、教法的精準(zhǔn)、學(xué)法的多元，最終達(dá)到教師教育教學(xué)能力提升的目標(biāo)。

（7）在教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上反思。教師應(yīng)學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，看到自己的差距，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，思考問(wèn)題的癥結(jié)所在，看看是能力問(wèn)題還是態(tài)度問(wèn)題，是教師教法的問(wèn)題還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，是督促不力的問(wèn)題還是陪伴激勵(lì)不足的問(wèn)題，從而更順利地找到解決辦法。

（8）從學(xué)生評(píng)教反饋意見(jiàn)中反思。教育教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果方面，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的群體。教師應(yīng)從學(xué)生反饋的意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與短板，并不斷解決和彌補(bǔ)。

（9）在總結(jié)中反思。教師應(yīng)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，將其升華為個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，并分析問(wèn)題及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的方法，同時(shí)思考下一步的工作目標(biāo)和策略，明確努力的方向。

（10）完成教育日志并據(jù)此進(jìn)行反思。教師應(yīng)每天對(duì)教育教學(xué)中的所見(jiàn)、所聞、所感、所思進(jìn)行記錄，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高自己對(duì)課堂的掌控能力。

我思故我在。教師的教學(xué)反思不僅是教師不斷研究、改進(jìn)及優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善的過(guò)程，也是教師形成自己的教學(xué)觀和教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

四、校本教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本途徑

校本教研即學(xué)科教師在備課組或?qū)W科組的組織下，定期對(duì)教育教學(xué)涉及的各方面問(wèn)題展開(kāi)討論，達(dá)到互相啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的。校本教研的形式有集體備課、示范課、匯報(bào)課、學(xué)科知識(shí)講座、教法學(xué)法研討、解題和說(shuō)題、備考研討、課題研究、技能比賽、校本課程開(kāi)發(fā)等。教而不研則淺，研而不教則空。教師開(kāi)展研究活動(dòng)往往采取以下幾種方式。

（1）以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，從宏觀上整體把握所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與要求，統(tǒng)攬全局，抓住主線，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系;（2）以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，注意教學(xué)過(guò)程中的老問(wèn)題，研討解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題;（3）以“教和學(xué)”為基點(diǎn)，以課例為載體，借助教學(xué)錄像、教案、課例、說(shuō)課、講課、評(píng)課、學(xué)生的作品等載體開(kāi)展;（4）以“能力提升”為目標(biāo)，聚焦解題、說(shuō)題、出題核心要素，提高備考能力;（5）以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，先學(xué)后教，先練后講;（6）以“課題”為抓手，遵循科學(xué)研究程序和步驟，在選題、立題、開(kāi)題、做題、結(jié)題中提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教師教育科研水平。

校本教研是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中提升教師專(zhuān)業(yè)能力的最常見(jiàn)、最有效的教育科研活動(dòng)。它需要全體教師共同參與，一起解決當(dāng)下教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，具有整體性、針對(duì)性、主體性等特征。教師在校本教研活動(dòng)中，能夠解決實(shí)踐中的疑惑，掌握有效的方法，從而提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更具專(zhuān)業(yè)自主性。

五、走出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教、坐下來(lái)研、扶上臺(tái)賽、送出去講、推出來(lái)評(píng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校工作的重心。學(xué)校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中往往采取走出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教、坐下來(lái)研、扶上臺(tái)賽、送出去講、推出來(lái)評(píng)等多形式，全方位地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、研究的平臺(tái)、展示的舞臺(tái)，搭建教師成長(zhǎng)的階梯，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）走出去學(xué)

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。學(xué)無(wú)止境，學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的前提。百聞不如一見(jiàn)，走出去學(xué)，教師才能實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提高其認(rèn)可度，激發(fā)其探究欲。走出去學(xué)有以下幾種方式。

（1）教師在職或脫產(chǎn)學(xué)歷提升，如研究生班、研究生課程班、進(jìn)修第二學(xué)歷等;（2）教師到名校掛職鍛煉、跟崗學(xué)習(xí);（3）教師脫產(chǎn)到專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師范類(lèi)高校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);（4）教師參加省、州、縣、校各級(jí)名師（名班主任、名校長(zhǎng)）工作室的學(xué)習(xí);（5）教師到名?？疾鞂W(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流;（6）教師參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，如新課程改革、新高考、高考備考等;（7）教師參加校際交流活動(dòng);（8）教師出國(guó)教育考察、進(jìn)修培訓(xùn)。

教師走出去學(xué)不是漫無(wú)目的地學(xué)，要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，可以是學(xué)科教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，可以是學(xué)科備考能力的提升，可以是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化，也可以是教育教學(xué)通識(shí)知識(shí)的培訓(xùn)，還可以是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的交流、師德師風(fēng)建設(shè)的報(bào)告。

（二）請(qǐng)進(jìn)來(lái)教

請(qǐng)進(jìn)來(lái)教就是邀請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校就教育教學(xué)改革新理念、新方法進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)課堂教學(xué)改革、高考備考進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力提升進(jìn)行示范引領(lǐng)。主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（1）邀請(qǐng)專(zhuān)家到校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、上示范課;（2）教師上課、說(shuō)課、解高考題、說(shuō)高考題，專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)把脈，精準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)教研;（3）專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)針對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，采取講課、訓(xùn)練、考試、答辯等形式，對(duì)教師進(jìn)行逐一考核，如解高考題培訓(xùn)、說(shuō)高考題培訓(xùn)、課模培訓(xùn)等;（4）簽約專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期合作培訓(xùn)，如高考備考、課程改革、學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、日語(yǔ)教學(xué)等;（5）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn);（6）外出學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀教師報(bào)告會(huì)等;（7）聘請(qǐng)外教，如英語(yǔ)口語(yǔ)教師、足球教練等。

這一策略能夠充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)教師間相互交流，共同發(fā)展。教的對(duì)象是教師，教的方法是講座、討論、示范課、觀課評(píng)課，教的內(nèi)容是教育教學(xué)新理論、新方法，教的目的是解決教師在教育教學(xué)中的問(wèn)題和疑惑，提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）坐下來(lái)研

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，要經(jīng)歷長(zhǎng)期的培育與堅(jiān)守。推動(dòng)教師成長(zhǎng)的根本途徑是校本教研，校本教研主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）確定教研活動(dòng)的主題和目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的研討，解高考題、說(shuō)高考題、出高考題，高考備考策略的探究等;（2）師徒結(jié)對(duì)，跟崗學(xué)習(xí);（3）先學(xué)后教，教師深度備課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);（4）教師上示范課、觀摩課、匯報(bào)課;（5）學(xué)校定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，讓優(yōu)秀教師、班主任分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行關(guān)于后進(jìn)班級(jí)和學(xué)科問(wèn)題的反思;（6）教師撰寫(xiě)、發(fā)表教學(xué)論文;（7）教師開(kāi)展課題研究;（8）學(xué)校舉辦講座、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等活動(dòng);（9）編寫(xiě)校本教材。

教師運(yùn)用交流討論的方式來(lái)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，能夠使其產(chǎn)生思想上的共鳴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，最終做到共同進(jìn)步。

（四）扶上臺(tái)賽

“以賽代練，以賽促學(xué)”是運(yùn)動(dòng)員和技能型人才的一種培養(yǎng)模式，將其用在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上也不失為一種好方法。一方面，學(xué)校營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能夠激發(fā)教師的斗志，為教師的成長(zhǎng)指明方向;另一方面，比賽是學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，有利于教師取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

（1）教師參加省、州、縣各級(jí)教育部門(mén)組織的比賽，如優(yōu)質(zhì)課、微課、教學(xué)技能大賽、實(shí)驗(yàn)技能比賽等;（2）學(xué)校組織各類(lèi)競(jìng)賽，如優(yōu)質(zhì)課、實(shí)驗(yàn)技能比賽、說(shuō)高考題比賽、解高考題比賽、出高考題比賽、演講比賽等;（3）校內(nèi)、校際的同課異構(gòu);（4）開(kāi)展月考教學(xué)質(zhì)量評(píng)比、期末考試教學(xué)質(zhì)量評(píng)比;（5）每月進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查量化評(píng)比;（6）進(jìn)行月綜合量化、學(xué)期綜合量化評(píng)比等;（7）班主任進(jìn)行月量化、期末量化、學(xué)年量化評(píng)比;（8）學(xué)生評(píng)教;（9）開(kāi)展班主任工作問(wèn)卷調(diào)查;（10）在期末進(jìn)行各類(lèi)優(yōu)秀評(píng)選;（11）開(kāi)展年度考核優(yōu)秀評(píng)選;（12）教師節(jié)在省、州、縣各級(jí)行政部門(mén)教師節(jié)表彰優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任。

（五）送出去講

送出去講就是學(xué)校積極推薦優(yōu)秀教師到校外講學(xué)、上示范課等。這一方面能讓教師有成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需求;另一方面能讓教師在示范引領(lǐng)中提升自身專(zhuān)業(yè)水平，拓展學(xué)科知識(shí)的寬度和廣度。主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）到薄弱學(xué)校進(jìn)行助教;（2）送培、送教到薄弱學(xué)校或下一學(xué)段學(xué)校;（3）擔(dān)任縣級(jí)以上各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)主講教師;（4）擔(dān)任縣級(jí)以上各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)委、裁判等;（5）應(yīng)學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)外出講學(xué)或上示范課;（6）應(yīng)聘大學(xué)客座教授;（7）在省、州、縣舉辦個(gè)人畫(huà)展、演唱會(huì)等。

（六）推出來(lái)評(píng)

學(xué)校應(yīng)積極推薦教師評(píng)選各級(jí)名師、名班主任、專(zhuān)家、骨干教師等，增強(qiáng)他們的成就感和自豪感，進(jìn)一步激發(fā)其教書(shū)育人的熱情和進(jìn)取心。

結(jié)? 語(yǔ)

教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。國(guó)將興，必貴師而重傅。學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，一方面要服務(wù)教師、信任教師、尊重教師、發(fā)展教師，另一方面要盡全力為教師的發(fā)展鋪路搭橋。教師則要以教書(shū)育人為己任，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變，由“師”到“家”的提升，成長(zhǎng)為“四有三者”好教師。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王鑒，徐立波.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑：以實(shí)踐性知識(shí)為核心[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（03）：130-134.

[2]楊淑玲.教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路[J].甘肅教育，2019（24）：105.

[3]朱敏蘭，魏恒順.教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路[J].新西部月刊，2008（08）：168.

[4]王淑蓮，金建生.教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新范式[J].中國(guó)高教研究，2017（01）：95-99.

[5]馬香蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重新解構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（06）：41-46.

[6]趙建華，姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國(guó)電化教育，2016（04）：95-105.

[7]左明章，雷勵(lì)華.面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視頻案例資源建設(shè)策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015（09）：77-84.

[8]高光.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展之間的關(guān)系[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[9]陳向明，張玉榮.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：36-43.

作者簡(jiǎn)介：邱國(guó)民（1966.9-），男，貴州榕江人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，獲黔東南州“教育名師”稱號(hào)。