摘 要：英語(yǔ)閱讀能力既是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生熟練使用英語(yǔ)的體現(xiàn)。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x語(yǔ)篇開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，同時(shí)利用課內(nèi)外閱讀實(shí)踐使學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);時(shí)文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）33-0004-02

引 言

英語(yǔ)時(shí)文閱讀內(nèi)容涉及社會(huì)各個(gè)層面，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又富有時(shí)代氣息。初中階段開(kāi)展英語(yǔ)時(shí)文閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀資源，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)的良好補(bǔ)充和延伸。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的出現(xiàn)偏差

分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師忽略了學(xué)生的主體作用，只注意自己的“主角光環(huán)”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師對(duì)閱讀語(yǔ)篇的描述“非常細(xì)致”，詳細(xì)說(shuō)明了每個(gè)句子和每個(gè)單詞，卻忽略了閱讀語(yǔ)篇的整體性和上下文的聯(lián)系性。由于閱讀語(yǔ)篇的思維結(jié)構(gòu)沒(méi)有被充分解釋?zhuān)恍W(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的作用，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀只是為了積累詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

（二）忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

一些教師認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間在課堂內(nèi)外進(jìn)行大量閱讀并不一定能提高學(xué)生的考試成績(jī)，所以，為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，教師會(huì)花費(fèi)大量精力圍繞教材“精耕細(xì)作”，希望學(xué)生的考試成績(jī)有顯著提升。學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練中，基本沒(méi)有時(shí)間閱讀，雖然將生硬的知識(shí)點(diǎn)印在腦海，但是沒(méi)有積累英語(yǔ)知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，不利于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)[1]。

（三）閱讀教學(xué)方式單一

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師仍然采用先解構(gòu)文章，再單獨(dú)講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的方式。這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮文章的種類(lèi)，把教學(xué)重點(diǎn)放到詞句的講解上，學(xué)生沒(méi)有從整體上理解和把握語(yǔ)篇內(nèi)容，不懂得語(yǔ)篇傳遞的信息和背景知識(shí)。同時(shí)，教師單獨(dú)講授知識(shí)點(diǎn)，在沒(méi)有有效的閱讀策略和閱讀技巧指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的閱讀能力得不到有效發(fā)展，從而降低了學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

（四）忽略了閱讀語(yǔ)篇的文化背景

英語(yǔ)是表達(dá)思想和情感的語(yǔ)言工具，如果教師只注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，將導(dǎo)致學(xué)生忽視語(yǔ)言的文化背景。這將會(huì)使學(xué)生雖然理解了每個(gè)詞、每句話(huà)的意思，卻沒(méi)有深入了解語(yǔ)篇的文化背景，無(wú)法把握作者意圖。另外，當(dāng)語(yǔ)篇中出現(xiàn)一些英語(yǔ)俚語(yǔ)、固定用法的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)翻譯不準(zhǔn)確的情況，不利于他們對(duì)文章進(jìn)行理解[2]。

二、英語(yǔ)時(shí)文閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

隨著新課程改革的不斷深化，中考的英語(yǔ)閱讀不僅考查學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯等基本知識(shí)，還要求學(xué)生深入了解一些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題和英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情等。但是，與中考考核內(nèi)容不匹配的是，在平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)訓(xùn)練只是集中在語(yǔ)法、詞匯方面，學(xué)生在機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，自然無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生反感[3]。

新課程改革要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，因此，教師應(yīng)選擇一些符合需要的時(shí)文閱讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生在閱讀中了解更多英語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性。比如，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)報(bào)刊向?qū)W生介紹社會(huì)熱點(diǎn)、人文精神、娛樂(lè)新聞等，這不僅能將學(xué)生的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，更能營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師如果能將時(shí)文閱讀語(yǔ)篇中的社會(huì)熱點(diǎn)和教材中的閱讀語(yǔ)篇相對(duì)應(yīng)，就能讓學(xué)生看到更廣闊的世界，有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的提升和閱讀能力的提高，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也促進(jìn)了他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)文閱讀語(yǔ)篇

為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，使他們保持對(duì)美好世界的向往，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適當(dāng)、情感價(jià)值適合的英語(yǔ)時(shí)文閱讀材料。尤其是在學(xué)生接觸時(shí)文閱讀的初期，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些簡(jiǎn)短有趣、真實(shí)新穎、貼近生活的題材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)中外文化的差異。例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Section B中討論衣服顏色的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中關(guān)于服裝設(shè)計(jì)、時(shí)尚走秀的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，看到中外文化背景下服裝和審美的差異。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，教師要逐步過(guò)渡到社會(huì)政治、文化經(jīng)濟(jì)、科普體育等方面，既幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的信心，又讓學(xué)生利用時(shí)文閱讀開(kāi)闊視野，提高思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Amazing Science的Section A的對(duì)話(huà)中有關(guān)于電腦游戲的評(píng)論，教師可以在《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中搜集一些關(guān)于學(xué)生癡迷游戲的社評(píng)，讓學(xué)生就此話(huà)題展開(kāi)閱讀，在閱讀中思考如何處理游戲、生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系[4]。

無(wú)論是初期短小精悍的英語(yǔ)時(shí)文閱讀，還是后期長(zhǎng)篇的時(shí)文閱讀語(yǔ)篇，教師都要精心挑選，使閱讀語(yǔ)篇具有實(shí)用性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用時(shí)文閱讀語(yǔ)篇促使學(xué)生提高英語(yǔ)思維和閱讀能力。

（三）幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法

教師通常從報(bào)紙、雜志上選擇適合學(xué)生的語(yǔ)篇。這些閱讀材料簡(jiǎn)明扼要，這是因?yàn)樾侣剤?bào)道一般采用“5W原則”來(lái)寫(xiě)作。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)文閱讀時(shí)，也要讓學(xué)生帶著“5W”去閱讀，也就是讓學(xué)生在閱讀后弄清楚who、what、when、where和how。

初中生的英語(yǔ)詞匯積累和語(yǔ)法基礎(chǔ)畢竟有限，他們?cè)谶M(jìn)行時(shí)文閱讀時(shí)會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的詞或者難以理解的語(yǔ)句，教師要提醒學(xué)生不要因此停下來(lái)，而應(yīng)繼續(xù)閱讀，嘗試聯(lián)系語(yǔ)篇的上下文來(lái)理解這些內(nèi)容。

另外，在英語(yǔ)時(shí)文閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)文體的不同引導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽、略讀、精讀的方法來(lái)完成閱讀。比如，閱讀某事件的報(bào)道文章時(shí)，要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果入手，找到這些關(guān)鍵語(yǔ)句以完成閱讀;閱讀科普短文時(shí)，要在文章中找到主旨句，然后觀察文章的層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，找到快速獲取信息和知識(shí)的方法，不斷提高自己的閱讀能力。

（四）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

課內(nèi)時(shí)文閱讀即教師在課堂教學(xué)中就某一篇時(shí)文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。每周安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)文閱讀，不僅保證了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的正常開(kāi)展，還能幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題，同時(shí)有助于教師就某一種閱讀方法進(jìn)行集中講解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

課外時(shí)文閱讀就是學(xué)生利用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法進(jìn)行自主閱讀。時(shí)文閱讀能力的提升僅靠課內(nèi)講解精讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行拓展和運(yùn)用。當(dāng)時(shí)文閱讀真正有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界、提升語(yǔ)言能力，才能起到讓學(xué)生主動(dòng)閱讀的作用。課外時(shí)文閱讀正是從合理、有效的角度出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，積極發(fā)展閱讀能力的方法。

結(jié)? 語(yǔ)

英語(yǔ)時(shí)文閱讀不僅能幫助初中生了解世界發(fā)展的最新趨勢(shì)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能有效增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姬曉飛.英語(yǔ)時(shí)文閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].電腦樂(lè)園（信息化教學(xué)），2018（06）：58.

[2]朱增鋒.英語(yǔ)時(shí)文閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（40）：26.

[3]翁萍.農(nóng)村初中生英語(yǔ)時(shí)文閱讀能力提升的有效策略探究[J].考試周刊，2020（41）：109-110.

[4]張丹.探索《二十一世紀(jì)英文報(bào)》在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)版），2018（06）：47.

基金項(xiàng)目：本文系建甌市2019年度教育科研課題“農(nóng)村初中生英語(yǔ)時(shí)文閱讀能力的提升策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B19035）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：葉金鑫（1976.9-），男，福建建甌人，中學(xué)一級(jí)教師。