摘 要：近年來，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件的出臺，在一定程度上推動了我國初中歷史教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在此背景下，初中歷史教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展需求，全面解讀課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，把握教育內(nèi)涵，重塑教學(xué)架構(gòu)，努力打造“前中后”一體化教學(xué)模式，在建構(gòu)有溫度的課堂的同時，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：初中歷史;一體化教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0004-03

引? 言

歷史不僅涵蓋人類文化、經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展，還蘊(yùn)含著豐富的情感價值。初中歷史教師在教學(xué)中要立足學(xué)科特點，協(xié)調(diào)好歷史史實教學(xué)和情感教育的關(guān)系，深入解讀各個教學(xué)環(huán)節(jié)的育人目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式兩方面入手，重塑傳統(tǒng)單線程的教學(xué)架構(gòu)，在提高教學(xué)工作針對性與指向性的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的史料分析、邏輯推理能力，為其日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)[1]。

一、“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

對歷史學(xué)科教學(xué)來說，“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式主要有三大優(yōu)勢。

第一，完善了現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)，將知識滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域。教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)要求，在課前利用視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，明確基本的學(xué)習(xí)目標(biāo);在課中圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)情況開展針對性教學(xué)，保證學(xué)生認(rèn)知能力的穩(wěn)步提升;在課后有針對性地進(jìn)行知識拓展，強(qiáng)化思維，從而提高課堂教學(xué)的有效性[2]。

第二，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。常規(guī)教育模式下，教師側(cè)重知識教學(xué)，要求學(xué)生被動地、機(jī)械地完成知識記憶。這種模式雖然在一定程度上保證了教學(xué)進(jìn)度，但缺乏對學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知的考量，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，而“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式更注重學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升，教師可通過課前、課中、課后三個教學(xué)階段的聯(lián)動，有效了解學(xué)生能力發(fā)展情況，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，提高他們的學(xué)習(xí)信心[3]。

第三，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位?！耙陨鸀楸尽弊鳛楫?dāng)前教學(xué)活動開展的基本原則，是教師必須強(qiáng)調(diào)與關(guān)注的重要理念。在“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式下，學(xué)生不僅在課前自主完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還會在課上主動參與探究活動，展現(xiàn)自己的個性化思維，表達(dá)獨到的觀點，這對學(xué)生思維意識、歷史觀念、文化理解等素養(yǎng)的提升具有積極作用[4]。

二、“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性

主題的選擇不僅會影響教師教學(xué)工作開展，更決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率。為此，教師在構(gòu)建“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式時，要以新高考政策要求為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)主題，制訂多階段的教學(xué)目標(biāo)，并將其合理分配到課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)中，通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的印象，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）前瞻性

歷史知識冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對學(xué)生情感認(rèn)知、價值觀念的形成有著積極的指導(dǎo)作用。教師借助“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式開展歷史教學(xué)時，不能只圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，而要深入剖析歷史知識蘊(yùn)含的思想情感，使用主題引導(dǎo)的方式，將知識合理拆分，通過初識、掌握、鞏固三個階段，將其直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正了解歷史學(xué)科的現(xiàn)實意義。不僅如此，新高考政策對教師教學(xué)架構(gòu)設(shè)置、布局提出了新的要求，教師在教學(xué)時要立足歷史學(xué)科特點，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段重構(gòu)教材，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化教學(xué)主題，以發(fā)展學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生具備多角度分析問題的能力，從而更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)。

（三）有效性

教學(xué)的開展是否有效主要取決于以下三個方面：是否滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求（如核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等）;是否契合當(dāng)下高考政策;是否發(fā)揮了各個教學(xué)環(huán)節(jié)的育人價值，即目標(biāo)的設(shè)立與完成。在當(dāng)今教育背景下，無論教學(xué)內(nèi)容的變更，還是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的調(diào)整，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在構(gòu)建“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式時，要明確歷史學(xué)科與學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，制訂多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）過度依賴課堂教學(xué)，缺乏對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的考量

很多初中歷史教師過分注重課堂教學(xué)成果，圍繞教學(xué)目標(biāo)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂一系列教學(xué)方案，雖然保證了教學(xué)進(jìn)度，但難以給學(xué)生帶來很好的學(xué)習(xí)體驗。對課前預(yù)習(xí)、課后鞏固兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師持不同的態(tài)度。一部分教師認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)可通過課前導(dǎo)入實現(xiàn)，通過縮短“無用”思考時間，讓學(xué)生盡可能掌握更多知識;課后鞏固可幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。另一部分教師認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生利用碎片時間完成，但現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，而利用課堂教學(xué)時間開展預(yù)習(xí)，會拖延教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對史料的解讀不夠深入，影響學(xué)習(xí)效果;同時現(xiàn)階段學(xué)生的自制力較差，難以有效進(jìn)行課后鞏固，甚至?xí)虼水a(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，如何平衡三者之間的關(guān)系，逐漸成為歷史教師教學(xué)前需要思考的重要問題。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度不高

歷史教師在課堂教學(xué)時大多采用提問、背誦和講題等方式，在課后要求學(xué)生進(jìn)行單純的背誦和刷題，導(dǎo)致很多學(xué)生疲于應(yīng)付歷史教師的背誦作業(yè)，在課堂上很少主動和教師互動。例如，很多學(xué)生在歷史課上不會主動提問，而是忙于抄寫板書，機(jī)械性地完成教師布置的背誦任務(wù)，應(yīng)付歷史小測驗。一些歷史教師在課堂上唱“獨角戲”，教學(xué)效果自然不會理想。此外，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往會讓學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的內(nèi)容，但并未給予學(xué)生引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生做了許多“無用功”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

（三）缺少歷史探究活動，不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前，初中歷史教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，很少設(shè)計多元化的課前、課中、課后歷史活動，導(dǎo)致學(xué)生對課本外的歷史知識了解甚少。例如，部分教師只是對教材史料、插圖和課后習(xí)題進(jìn)行講解，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)，很少組織自主探究活動，如讓學(xué)生探究當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展，收集歷史人物生平事跡等。這不僅不利于對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還在一定程度上限制了學(xué)生歷史思維的發(fā)散，使其對知識的接受能力、運用能力得不到良好的發(fā)展。

四、初中歷史“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式實施策略

（一）課前明確目標(biāo)，完善教學(xué)形態(tài)

課前環(huán)節(jié)是構(gòu)建一體化教學(xué)模式的重要階段，也是改變常規(guī)課程形態(tài)的關(guān)鍵。在該環(huán)節(jié)中，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)來開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供有趣、簡潔、高效的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

以“唐朝的中外文化交流”一課為例，在制訂預(yù)習(xí)方案時，教師可深入分析教學(xué)內(nèi)容、重難點知識，利用多媒體教學(xué)手段制作微課視頻。本課的主要內(nèi)容包括中日文化交流、鑒真東渡及玄奘西行，學(xué)生要掌握“遣唐使”的含義，了解鑒真東渡的歷史史實，進(jìn)而分析唐文化對日本的影響;還要知道玄奘西行的重要貢獻(xiàn)，并根據(jù)歷史史實思考隋唐時期與其他國家文化交流頻繁的原因。針對上述內(nèi)容，教師可制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)方案，聯(lián)系相關(guān)影視作品，如《鑒真大和尚》《玄奘之路》等，結(jié)合專家分析，幫助學(xué)生了解人物的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師還可針對教學(xué)內(nèi)容提出多種類型的問題，如鑒真東渡后日本有哪些變化？玄奘的西行與唐僧的西游有何區(qū)別？你能從現(xiàn)代日本發(fā)現(xiàn)隋唐時期中日文化交流的證據(jù)嗎？鼓勵學(xué)生自行收集相關(guān)史料并思考。

此外，教師要做好課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作。教師可將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要及時記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并總結(jié)其中的問題，據(jù)此對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）課中整合資源，開展有效教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生能力、素養(yǎng)提升的主要渠道。教師在開展教學(xué)前要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作討論等教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而確保教學(xué)工作的高效開展。

仍以“唐朝的中外文化交流”一課為例，教師可以將課堂教學(xué)分為兩個階段，第一個階段主要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的探究活動，目的是解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師要圍繞學(xué)生存在的共性問題，采取情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等趣味性教學(xué)方式，開展針對性教學(xué)，解決學(xué)生心中的疑惑。例如，有的學(xué)生對“鑒真東渡后日本有哪些變化？”這一問題存在疑惑，他們只知道鑒真東渡對日本的醫(yī)學(xué)、文學(xué)、書法、建筑等各方面都有影響，卻不能舉例論證。對此，教師可收集相關(guān)史料或紀(jì)錄片，輔助學(xué)生進(jìn)行實例總結(jié)。隨后，教師可針對學(xué)生的思考情況設(shè)計相應(yīng)的思考題，并創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行二次思考，在深化其情感認(rèn)知的同時，培養(yǎng)其歷史思維。例如，教師可圍繞“唐代文化發(fā)展”開展探究活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料，完成教師提供的任務(wù)表。在學(xué)生收集完資料后，教師可鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行觀點闡述，分析日本至今仍留存著唐朝部分文化的原因，在強(qiáng)化學(xué)生歷史思維的同時，培養(yǎng)他們的辯證思維，確保后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

第二個階段為成果展示與成果評價，主要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查，并圍繞其存在的不足制訂具體的能力提升方案，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教學(xué)評價依據(jù)多元化。教師要依據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計全程、全方位的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)生的課堂參與度、成果展示、觀點提出、觀點論證等。其次，教學(xué)評價主體多元化?！罢n前、課中、課后”一體化教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此教學(xué)評價主體不應(yīng)局限于教師，而要多主體共同參與。比如，教師可以開展學(xué)生自評、小組互評、家長評價、教師總評等，實現(xiàn)全員評價，使教學(xué)評價真正成為學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的助推劑。

（三）課后鞏固拓展，促進(jìn)思維發(fā)散

課后環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在作業(yè)設(shè)計方面，教師要注重作業(yè)內(nèi)容的層次化與實踐化，實現(xiàn)減壓與提效的雙重目標(biāo)。同時，教師要融入教學(xué)評價，精準(zhǔn)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，按照層次性、差異性的原則，為學(xué)生布置多種類型的課后作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求;另一方面，注重教學(xué)評價的滲透，既要設(shè)置課后作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，又要對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，確保學(xué)生能力、素養(yǎng)的有效提升。以上述課程為例，針對學(xué)生課前、課堂學(xué)習(xí)反饋，教師可布置“繪制唐朝的中外文化交流思維導(dǎo)圖、鑒真東渡成就圖”等課后作業(yè)，并借助社交軟件進(jìn)行成果收集。在此過程中，教師可通過在線批注、點撥等方式對學(xué)生作品進(jìn)行點評，幫助學(xué)生明確現(xiàn)階段自身存在的不足并及時改正，同時，明確學(xué)習(xí)方向，啟發(fā)思維，從而推動歷史教學(xué)高質(zhì)量開展。

結(jié)? 語

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中歷史教師應(yīng)重新審視教書與育人之間的關(guān)系，處理好課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，靈活運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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[2]張軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[J].中國教育學(xué)刊，2020（S2）：112-113.

[3]米成亮.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，36（S1）：281-282.

[4]左思路.增進(jìn)學(xué)生歷史理解力的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2019（13）：67-68.

基金項目：本文系南京市2020年度課題“基于學(xué)習(xí)生成分析的初中歷史統(tǒng)編教材精準(zhǔn)化實施的研究”（立項號：L/2020/512）的階段性研究成果。

作者簡介：李薇薇（1982.10-），女，吉林白城人， 本科學(xué)歷，二級教師。