摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)教學(xué)工作發(fā)生了較大變化，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教育理念等方面。教師要想更好地適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)改變，就必須更新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加具有時(shí)代感與趣味性，于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言更應(yīng)如此。教師應(yīng)有效開展單元整體教學(xué)，結(jié)合整體教育資源，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力、寫作能力等方面得到較好的鍛煉，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)，分析了讀寫結(jié)合的必要性，以及如何在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中采取行之有效的讀寫結(jié)合策略，以期為今后相關(guān)教學(xué)工作的開展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體教學(xué);讀寫結(jié)合;習(xí)作特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）35-0014-03

引? 言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要面對(duì)較多教學(xué)難點(diǎn)，特別是閱讀與寫作這兩個(gè)板塊。如果只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并不是太難，但如果想讓學(xué)生的閱讀和寫作能力獲得質(zhì)的提升，教師就需要探索更多的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師將教學(xué)重點(diǎn)更多集中在知識(shí)講解上，缺乏對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生很難提高自己的閱讀與寫作能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在單元整體架構(gòu)下開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，從而為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升打好基礎(chǔ)。

一、開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性分析

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)思想、教育觀念受到?jīng)_擊，“填鴨式”教學(xué)逐漸成為過(guò)去式。新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、寫作能力、閱讀能力。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能夠幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧，是知識(shí)輸入的過(guò)程;寫作能夠?yàn)閷W(xué)生提供應(yīng)用在閱讀中習(xí)得知識(shí)的機(jī)會(huì)，是知識(shí)內(nèi)化和輸出的過(guò)程。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、單元整體架構(gòu)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，是指從單元整體角度出發(fā)，制訂教學(xué)方案、整合教育資源，開展系統(tǒng)化、整體性教學(xué)，在一定程度上為讀寫結(jié)合教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造有利條件[1]。

基于上述分析，教師可以認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的主要特點(diǎn)，以及讀寫結(jié)合對(duì)提高小學(xué)生綜合能力的重要作用，從而在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，確保讀寫結(jié)合教學(xué)能夠順利實(shí)施。

（一）根據(jù)單元主題確定關(guān)鍵點(diǎn)

每個(gè)單元都有一個(gè)主題，通過(guò)對(duì)單元主題進(jìn)行深入探索，學(xué)生能夠更好地了解文章內(nèi)容，從而為讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀部分的內(nèi)容，同時(shí)點(diǎn)明教學(xué)主線，使整個(gè)教學(xué)思路更為清晰[2]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第二單元編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》這四篇文章。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些文章的共同點(diǎn)，明確單元主題。根據(jù)對(duì)導(dǎo)讀與文章基本內(nèi)容的了解，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這四篇文章有的寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代發(fā)生的一些小故事，有的寫戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的新風(fēng)貌。為了加深學(xué)生的理解，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，按照《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《燈光》《開國(guó)大典》的順序開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間線來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將愛(ài)國(guó)主義思想貫穿其中，并利用多媒體設(shè)備等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

在學(xué)生初步閱讀課文后，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)寫觀后感，或者標(biāo)記出課文中讓自己印象深刻的部分，寫出自己的理解，形式可以多種多樣。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主思維能力，教師可以讓其嘗試用不同的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課上練習(xí)結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)朗讀自己寫的文章，并講明為什么這樣寫，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)性格靦腆、內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)保護(hù)他們的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。正如陶行知先生所說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！苯處煂?duì)學(xué)生因材施教，能夠取得事半功倍的效果。

（二）以習(xí)作特點(diǎn)為突破口

單元習(xí)作是最直接的寫作訓(xùn)練手段，雖然從教材編排上來(lái)看，習(xí)作模塊處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，但在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，必須與單元整體教學(xué)協(xié)同開展。這既是讀寫結(jié)合的重要切入點(diǎn)，又是重要的應(yīng)用思路。首先，教師應(yīng)梳理單元閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的關(guān)系，了解單元整體編排的目的，為后續(xù)寫作教學(xué)提供依據(jù)。其次，教師應(yīng)有計(jì)劃地分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練，可以將重難點(diǎn)部分融入閱讀教學(xué)，并根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，抓住單元文章的核心思想，降低寫作難度，使學(xué)生能夠在寫作練習(xí)中抓住重心，有話可說(shuō)[3]。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元時(shí)，教師可以先從文章整體著手進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)這一單元的文章有初步認(rèn)知。《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些課文從內(nèi)容上來(lái)看，都充分體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的愛(ài)，只是在形式上有所不同。教師應(yīng)結(jié)合具體的文章內(nèi)容，設(shè)置不同的寫作目標(biāo)與內(nèi)容。比如，《慈母情深》中有關(guān)于母親外貌、神態(tài)的重點(diǎn)描寫，教師就可以讓學(xué)生嘗試描寫自己的父母，學(xué)習(xí)使用各種形容詞，并在課上進(jìn)行相互交流;《父愛(ài)之舟》中運(yùn)用了“以小見(jiàn)大”的寫作手法，教師就可以讓學(xué)生仿寫類似的片段，鍛煉學(xué)生的寫作能力;《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，作者利用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)父母之愛(ài)進(jìn)行了生動(dòng)且形象的描寫，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中父母的行為，進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣將教學(xué)目標(biāo)與寫作一一對(duì)應(yīng)，能夠提高寫作練習(xí)效率。在講解完文章后，教師可以根據(jù)習(xí)作中“我想對(duì)您說(shuō)”的這一主題，讓學(xué)生寫一篇文章。學(xué)生可以利用本單元學(xué)習(xí)、接觸到的一些寫作手法、技巧等，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）充分了解單元文章的語(yǔ)言表達(dá)特色

讀寫訓(xùn)練是一個(gè)較為系統(tǒng)的過(guò)程，訓(xùn)練方法具有多樣化特點(diǎn)。無(wú)論仿寫、補(bǔ)寫還是續(xù)寫，都能夠起到較好的訓(xùn)練效果[4]。教師根據(jù)單元文章中的語(yǔ)言表達(dá)特色，尋找開展讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，使讀寫結(jié)合更加符合小學(xué)生的寫作特點(diǎn)，避免出現(xiàn)盲目寫作的情況。

例如，《鳥的天堂》中對(duì)大榕樹“美”的描寫運(yùn)用了比喻、擬人的手法。“一部分的樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上?！薄按渚G的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹！”這兩句話將大榕樹生動(dòng)地呈現(xiàn)在人們的面前。小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生更熟練地掌握比喻、擬人等修辭方法。這一單元的習(xí)作內(nèi)容是“_____即景”，教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞自己生活、旅游、玩耍過(guò)程中觀察到的一些奇妙景觀進(jìn)行描寫，為小學(xué)生創(chuàng)造更多寫作的機(jī)會(huì)。在學(xué)生完成寫作后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生探討自己經(jīng)歷過(guò)的事情、欣賞過(guò)的美麗景觀以及習(xí)作中運(yùn)用的寫作手法等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)能力。

（四）從語(yǔ)文活動(dòng)著手挖掘

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，除了知識(shí)教育，還包含情感教育、生活教育等，這與陶行知先生所說(shuō)的“生活即教育”“教學(xué)做合一”等教育理念不謀而合。在語(yǔ)文活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行良性互動(dòng)，使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)為讀寫結(jié)合創(chuàng)造了有利條件，是重要的教學(xué)載體，且能鍛煉小學(xué)生的多種能力，與新時(shí)期核心素養(yǎng)教育要求相契合。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上，必須根據(jù)單元主題，合理設(shè)計(jì)、開展語(yǔ)文活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文活動(dòng)的教育作用。另外，語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有“語(yǔ)文園地”，其中包含“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”等內(nèi)容，教師可結(jié)合“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容與要求，開展多樣化活動(dòng)[5]。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，開展一些實(shí)踐性活動(dòng)，如讓學(xué)生自己編寫、改編一些小故事。為了降低編寫難度，教師可通過(guò)小組合作的方式來(lái)開展這一活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生能力、興趣、性格等合理劃分小組，讓小組成員共同完成故事創(chuàng)作[6]。教師還可以挑選出一些優(yōu)秀小故事，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)故事中的人物心理，在提高小學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，使其獲得良好的體驗(yàn)，真正做到寓教于樂(lè)。在學(xué)生表演完后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感。正如陶行知先生所言：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！盵7]

結(jié)? 語(yǔ)

目前我國(guó)教育體系建設(shè)已經(jīng)相對(duì)完善，包含很多現(xiàn)代教育內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師可根據(jù)單元主題確定關(guān)鍵點(diǎn)、以習(xí)作特點(diǎn)為突破口、充分了解單元文章語(yǔ)言表達(dá)特色、從語(yǔ)文活動(dòng)著手挖掘等方式，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年泉州市教育科學(xué)“十四五” 規(guī)劃（第一批）課題“單元整體架構(gòu)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究”（課題編號(hào)：QG1451-099）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳明明（1977.10-），女，福建泉州人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師。