摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“語言”領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一是著力培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。讓幼兒盡早接觸書籍，盡早開始閱讀，已然成為當(dāng)下許多人的共識。教師只有充分地認識到早期閱讀的特點和作用，并運用適宜的方式方法對幼兒的早期閱讀進行引導(dǎo)，才能最大效能地發(fā)揮早期閱讀的作用，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合繪本中閱讀、游戲中閱讀以及生活中閱讀等多元途徑對開展幼兒早期閱讀進行了探究，以期幫助幼兒激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得自主閱讀能力，打開認識世界的一扇窗，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;閱讀興趣;幼兒教育

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0005-03

作者簡介：陳潔（1987.7—），女，常州市紅溪實驗幼兒園，幼兒園一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力的發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會?！比绾斡行ч_展幼兒早期閱讀活動，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下培養(yǎng)習(xí)慣、獲得能力呢？筆者認為可以從以下幾個途徑入手。

一、在興趣的引導(dǎo)下閱讀

（一）理解及關(guān)注幼兒的閱讀特征

為培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣，教師需要從閱讀主體出發(fā)，充分掌握每位幼兒的閱讀能力。不同的人對閱讀內(nèi)容的接受度不同，興趣也有很大的差別。因此，培養(yǎng)幼兒早期的閱讀興趣，重點就在于掌握幼兒的閱讀特征，具體可從兩方面來入手。首先從閱讀偏好角度來分析，了解幼兒的閱讀偏好主要有以下兩種方式，其一，以專家研究的成果為支撐;其二，觀察幼兒對哪種類型的書籍最感興趣。在掌握幼兒的閱讀偏好后，教師可結(jié)合幼兒的閱讀偏好做好閱讀興趣的指引工作。從閱讀誘導(dǎo)角度來分析，幼兒雖然有著自己的偏好，但是有些經(jīng)典書籍是幼兒應(yīng)該閱讀的。因此，教師不能放任幼兒自由發(fā)展，可在閱讀偏好的基礎(chǔ)上，指引幼兒讀哪類書籍，以此提高幼兒對經(jīng)典書籍的閱讀興趣。若想實現(xiàn)該目標(biāo)，教師可通過獎勵等方式提高幼兒的興趣，或者通過經(jīng)典書籍呈現(xiàn)方式的改變來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）提供適宜的閱讀材料激發(fā)閱讀興趣

閱讀材料是培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要載體。不論用什么方法來激發(fā)幼兒的興趣，最終都要落到材料能否引起幼兒的興趣這一方面，以此確保閱讀的持續(xù)性和有效性。這就需要教師提供合適的材料，具體可從以下幾方面出發(fā)。

1.閱讀題材

幼兒的閱讀題材主要有童話故事、繞口令等，這符合他們的年齡特征。合適的閱讀題材，可充分激發(fā)每位幼兒的閱讀興趣。

2.材料的展現(xiàn)方式

不同年齡段對不同材料呈現(xiàn)方式的接受能力不同。處于懵懂時期的幼兒，最有效的材料展現(xiàn)方式主要是以文本為載體，可以結(jié)合語音、視頻等。就目前來看，市場上雖然存在多種能夠滿足幼兒需求的閱讀材料，但文+語言、視頻等樣式的閱讀材料更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.內(nèi)容表達方式

教師應(yīng)盡可能篩選簡單易懂的幼兒閱讀材料，讓幼兒更容易理解材料想要表達的意思。

4.內(nèi)容表達深意

閱讀應(yīng)是讓幼兒能夠從中獲得某些東西，因此閱讀材料也不能隨意選擇，應(yīng)挑選在立意上有教育意義的內(nèi)容，使幼兒可以在閱讀中獲得成長。

（三）傳授閱讀經(jīng)驗，提升閱讀興趣

經(jīng)驗的存在是為了使人少走彎路。教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，應(yīng)幫助幼兒逐漸積累一些閱讀經(jīng)驗，以利于幼兒在閱讀經(jīng)驗的幫助下，更容易理解閱讀材料所表達的含義，進而獲得成功的喜悅，提高閱讀興趣。閱讀經(jīng)驗的傳授主要從以下兩方面入手。

1.認識圖書

每本圖書都有著各自的特點，但是它們都有共同的排版，即頁碼、目錄等。封面可直接展示出這本書的主題，并通過封面的設(shè)計，簡單分辨出書籍內(nèi)容的基調(diào)，或是歡快，或是嚴肅。頁碼可幫助幼兒精準定位閱讀位置，使其在每次閱讀后都能快速找到上次閱讀的地方。作者簡介可使幼兒掌握寫作類型，進而使其更好地理解文章創(chuàng)作的目的。目錄則是整本書的濃縮，幼兒可從目錄中了解主要的內(nèi)容。

2.閱讀技巧

閱讀是需要技巧的。閱讀技巧的好壞，可直接影響幼兒對閱讀內(nèi)容接受程度的高低。閱讀技巧主要涵蓋有序地看圖、規(guī)律地閱讀等。

二、在愉悅的游戲中閱讀

陳鶴琴先生曾說：“孩子天生就是愛游戲的?！庇螒?qū)τ變河兄c生俱來的吸引力。幼兒在游戲中體驗自由自在的快樂、釋放童真、享受樂趣，更在游戲中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造、不斷精進。游戲?qū)τ變旱纳硇暮椭C發(fā)展起著極其重要的作用[1]。所以，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。那么，如何在游戲中幫助幼兒進行閱讀呢？

（一）讓游戲性貫穿閱讀過程，提高幼兒的閱讀興趣

首先，投放新穎有趣的閱讀區(qū)材料。閱讀區(qū)是班級區(qū)域的重要組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)閱讀、排圖、識字，發(fā)展語言不可或缺的區(qū)域閱讀。區(qū)中的材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在主動操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。因此，材料是幼兒發(fā)展的載體，如果材料單調(diào)，可操作性差，幼兒自然會對閱讀區(qū)失去興趣[2]。為此，教師可在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)故事表演區(qū)，如把故事里的角色頭飾、指偶、錄音等材料投放進去，讓幼兒聽了錄音故事后自由結(jié)伴在表演區(qū)進行表演，從而在“看故事—聽故事—講故事”的過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)造能力，形成合作精神。豐富的頭飾、指偶和故事錄音讓枯燥的故事活了起來，體現(xiàn)了教學(xué)活動的游戲性和有趣性，也讓幼兒在積極表演中自然而然地理解了故事，培養(yǎng)了閱讀能力。

其次，進行故事預(yù)測。教師可以引導(dǎo)幼兒借助繪本封面預(yù)測繪本的相關(guān)情節(jié)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本《逃家小兔》的封面預(yù)測故事的相關(guān)情節(jié)。幼兒大膽想象，進行合理的預(yù)測，以此將繪本閱讀推進到“柳暗花明又一村”的境界。

最后，進行角色扮演。當(dāng)繪本閱讀到一定階段時，教師可以引導(dǎo)幼兒通過角色扮演的方式表演繪本內(nèi)容。比如，在幼兒了解《逃家小兔》的基本內(nèi)容后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的理解演繹繪本中的故事。

（二）挖掘游戲中的閱讀元素，提升閱讀技能

教師可以把游戲與閱讀有機結(jié)合起來，如在班級里開展“故事PK”，發(fā)動家長和幼兒一起準備一個合適的故事進行比賽。在活動過程中，幼兒能夠體驗到閱讀帶給他們的喜悅，家長也能走進幼兒園，感受早期閱讀的魅力以及對幼兒成長的重要性。

三、開展適宜的繪本閱讀

繪本是主要運用圖畫，輔以少量文字敘述故事的文學(xué)載體。繪本中蘊含著一定情感和主題，這種情感與主題通過圖畫的方式進行表達與呈現(xiàn)，符合幼兒的心理特點和學(xué)習(xí)方式，所以繪本非常適合幼兒閱讀。也因此，現(xiàn)在越來越多的教師和家長開始重視繪本閱讀，以借此豐富幼兒的詞匯量，開闊幼兒的視野，提高幼兒的思維能力。同時，繪本閱讀讓幼兒獲得積極的情感體驗，發(fā)展幼兒想象力，讓幼兒在繪本中獲得藝術(shù)的熏陶。

但是，市場上的繪本種類繁多，良莠不齊，并不是每一本都能達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。如何選擇合適的繪本呢？筆者認為，繪本閱讀涉及幼兒的知識經(jīng)驗、認知、情感等多個方面。繪本如果富有情感，貼近幼兒生活，同時能體現(xiàn)符合幼兒審美情趣的藝術(shù)性，就是能引起幼兒共鳴的優(yōu)秀繪本。

在繪本閱讀中，教師還要注意繪本是否適合幼兒的年齡特點。比如，小班幼兒閱讀的繪本要是畫面內(nèi)容和情節(jié)簡單、人物形象突出、文字盡量少或者沒有，便于小班幼兒觀察與理解;中班幼兒閱讀的繪本可以有更多的人物角色，題材可以更加多元，除故事性繪本，還可以是科學(xué)類、益智類、習(xí)慣養(yǎng)成類等繪本，能夠輔助幼兒進行復(fù)述和完整句表達;等等。

在選擇了適宜的繪本后，教師還要根據(jù)不同繪本的特性設(shè)計有效的教學(xué)活動。比如，適合大班閱讀的《白羊村的美容院》講述了白羊村的白羊趕時髦染發(fā)的故事，故事內(nèi)容貼近幼兒生活。教師采用“設(shè)疑式”的閱讀方式有效調(diào)動了幼兒閱讀的興趣和積極性。在幼兒閱讀完繪本后，教師組織了辯論賽，讓幼兒討論“白羊村最后會變成什么樣”，這很好地激發(fā)了幼兒的想象力。

總之，教師要從廣闊的視角認識和理解早期閱讀的價值。首先，在閱讀環(huán)境的營造上，教師在深刻認識環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要影響后，需要營造寬松、多元、豐富的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣。教師可以把書籍放在幼兒觸手可及的地方，讓幼兒多一些拿起書的機會，和書建立感情，使閱讀成為幼兒生活的一部分，讓幼兒像喜歡游戲一樣喜歡閱讀。

其次，在閱讀材料的選擇上，教師要準確把握各年齡段幼兒的興趣、需求和能力，選擇多樣化的內(nèi)容和題材，并實時觀察幼兒的閱讀情況，隨著幼兒閱讀興趣和需求的變化不斷更新閱讀材料。教師可以對閱讀材料進行改編、創(chuàng)編，如把幼兒喜歡的繪本故事、兒歌做成游戲卡片，引導(dǎo)幼兒用游戲卡片開展排序、配對、創(chuàng)編等游戲活動，使幼兒始能夠保持強烈的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。

最后，教師要把家長定位為開展閱讀活動的參與者和合作者。家長是幼兒最信任和依賴的人，從幼兒牙牙學(xué)語時起，就充當(dāng)著幼兒的第一任老師。家長陪伴幼兒閱讀，就像吃飯、睡覺、游戲一樣自然。

四、在真實的生活中閱讀

陳鶴琴先生曾說：“大自然大社會都是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，應(yīng)鼓勵幼兒善于向生活學(xué)習(xí)?！边@句話遷移到幼兒的語言學(xué)習(xí)中，可以理解為一日生活的每個環(huán)節(jié)都是語言活動，語言活動貫穿于幼兒成長的每一天、每一刻。同時，根據(jù)“大閱讀”“全語言”的理念，生活中蘊含著豐富的閱讀資源，閱讀的對象和內(nèi)容不僅包括圖書，更涵蓋所有帶有文字符號的視覺信息。這些視覺信息來自幼兒生活，既隨時能拿來作為閱讀材料，又容易讓幼兒接受[3]。

（一）尋找現(xiàn)實生活中的閱讀元素

在幼兒的生活中，隨處可見的商品說明書、交通標(biāo)志、電梯廣告、電視新聞、景區(qū)地圖等都是重要的閱讀資源，用好這些資源可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗[4]。如在逛超市時，幼兒對超市里堆積如山的商品是充滿好奇的，形式多樣的包裝上有他們感興趣的圖案。此時，家長如果指著上面的商品名稱讀給幼兒聽，他們會印象深刻，下次再看到這個包裝就能自然地讀出這個字。在尋找自己要買的東西時，超市的分類牌也是閱讀素材，各種分類名稱都是生活中常用的名詞，讀懂這些字詞，對幼兒后期閱讀簡單繪本很有幫助。對于買回家的商品的包裝紙、包裝盒，家長可以和幼兒一起將上面的標(biāo)志與漢字剪下來，貼在本子上，做成一本剪貼本，并時常拿出來翻一翻，讓幼兒講講它的名稱、顏色、味道、形狀……日常生活可以成為幼兒早期閱讀最真實、最生動的教材[5]。

（二）在生活中創(chuàng)造閱讀素材

我們把日常生活環(huán)境稱作幼兒的“第三位老師”。教師不僅可以在生活中尋找各種閱讀元素，還可以有意識地開展與閱讀有關(guān)的生活活動。例如，盥洗室的墻面上有圖文結(jié)合的洗手兒歌，在教師的示范和引導(dǎo)下，幼兒通過直觀閱讀，邊看邊念，能夠輕松掌握正確的洗手方法。隨著年齡的增長，幼兒不再滿足于在生活活動中接受教師的安排，更喜歡自己安排一些事情，如在午餐前，有的幼兒會提出“想和好朋友坐在一起吃飯”，有的幼兒提出“今天想第一個吃完飯”，還有的幼兒想“吃得最干凈”。于是，教師根據(jù)幼兒的想法將餐桌分成“干凈桌”“安靜桌”“示范桌”“好胃口桌”等，并和幼兒一起把每桌的規(guī)則用圖畫的形式記錄下來，張貼在桌子邊上。幼兒每天在進餐前閱讀這些自制的標(biāo)記，然后自主選擇好朋友和餐桌用餐，這樣每天的進餐不再是枯燥的，而是快樂而有趣的。這樣的活動既能提高幼兒對文字的敏感性，又有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣[6]。

結(jié) 語

閱讀是幼兒成長的關(guān)鍵活動，閱讀能力是幼兒終身發(fā)展的必備能力。因此，教師和家長要積極在生活中挖掘閱讀元素，選擇合適的閱讀材料，開展形式多樣的閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒愛上閱讀、善于閱讀，在閱讀中汲取成長的養(yǎng)分。

[參考文獻]

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[6]楊瑞.早期閱讀教學(xué)中對幼兒主體性發(fā)揮的探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（05）：244-245.