摘 要：物理是初中生接觸的一門工具性、基礎(chǔ)性、實驗性學(xué)科，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、實踐能力的提升、探究意識的增強(qiáng)都有重要而顯著的作用。而且，進(jìn)入初中階段后，很多學(xué)生在物理知識儲備、物理認(rèn)知體系構(gòu)建、物理綜合素養(yǎng)形成、實踐應(yīng)用能力塑造等方面都有了一定的基礎(chǔ)，對初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容、諸多具體物理問題也有更深刻的感知與理解?；诖?，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)充分滲透至初中物理實驗教學(xué)領(lǐng)域，在具體教學(xué)實踐中通過優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)合作策略、變革合作方式、整合合作內(nèi)容、開展合作活動，讓學(xué)生在彼此合作中取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，切實提高初中物理實驗教學(xué)效率，提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0011-03

作者簡介：陳茂華（1974.8—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣雙旺鎮(zhèn)初級中學(xué)，中學(xué)一級教師。

引 言

隨著新課程改革的深度推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)作為輔助教學(xué)策略被深度應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)領(lǐng)域，其對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助意識、凸顯學(xué)生課堂主體地位、優(yōu)化師生關(guān)系產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過研討交流、互助合作、分享探究，深入理解初中物理實驗現(xiàn)象、方案、原理、結(jié)論，對具體物理實驗問題的分析也會更加深刻，從而有效提升實驗教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。因此，教師在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)多開展小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過優(yōu)化與整合諸多具有針對性、多元性、豐富性的合作策略，使其更好地服務(wù)于初中物理實驗教學(xué)發(fā)展，促使初中物理實驗教學(xué)在更為科學(xué)、高效、多元、豐富的路徑中開展[2]。

一、初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)合作教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，且取得了較好的效果，受到廣大師生的普遍認(rèn)可與高度關(guān)注。但是，在借助小組合作教學(xué)策略開展初中物理實驗教學(xué)時，一些教師由于對實驗?zāi)繕?biāo)研究不深入，對學(xué)生現(xiàn)狀關(guān)注不充分，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用中依然存在諸多問題和弊端。這在很大程度上制約了教學(xué)效能的彰顯、合作預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成[3]。

（一）組員構(gòu)架不均衡，小組組合不夠合理

眾所周知，科學(xué)的小組構(gòu)架、分工、組合是保障小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。但是，部分教師在分小組時忽視了不同學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，致使有些表面看似搭配合理的小組，實則存在很大差異。有的小組成員性格活潑、表現(xiàn)積極;有的小組成員基礎(chǔ)薄弱、合作乏力[4]。這一弊病在很大程度上嚴(yán)重制約了小學(xué)合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮和效能的彰顯，難以切實滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）合作任務(wù)不夠明確，協(xié)作目標(biāo)不夠精準(zhǔn)

科學(xué)、精準(zhǔn)、明確的小組分工是確保小學(xué)合作學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵。而且，小組合作學(xué)習(xí)的基本目的是通過組員之間的協(xié)作、互助、研討、交流，最大限度地激活學(xué)生認(rèn)知潛能，突破教學(xué)難點。但是，很多教師在設(shè)定小組合作任務(wù)時往往更偏重于學(xué)優(yōu)生，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生的“獨角戲”，實際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)背離甚遠(yuǎn)，這也嚴(yán)重影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。

（三）教學(xué)評價不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生發(fā)展受限較多

在小組合作教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評價是確保小組合作教學(xué)效率提升的重點。但是，很多教師忽視了教學(xué)評價的作用，很少對小組之間的合作情況、合作表現(xiàn)，小組成員之間的合作表現(xiàn)、現(xiàn)狀等進(jìn)行點評、評判，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的競爭性、互助性作用難以發(fā)揮。這也嚴(yán)重影響了學(xué)生協(xié)作、交流、分享、探究的興趣培養(yǎng)，使看似豐富的小組合作學(xué)習(xí)實則限制了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展[6]。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)開展初中物理實驗教學(xué)的作用

小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的充分應(yīng)用，可以使學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力得到更深入、全面、有效的培養(yǎng)，為實驗教學(xué)的有效開展、深度推進(jìn)提供保證。在合作與互助的過程中，學(xué)生的認(rèn)知差異、思維缺陷會得到切實減小和彌補(bǔ)，其還有助于提升實驗教學(xué)效能與培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。而且，在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性、主動性、自覺性會得到全面提升，其主體地位也得以凸顯，這也避免了實驗教學(xué)過程中因為動手能力欠缺、實驗技能不足等誘發(fā)各類問題，使初中物理實驗教學(xué)向縱深方向發(fā)展[7]。

（一）有助于學(xué)生合作互助意識的培養(yǎng)

學(xué)生通過小組合作開展物理實驗，不僅能加深彼此之間的了解，也可在潛移默化中形成基本的合作意識、合作能力，這對其健全人格的塑造具有重要意義。同時，隨著學(xué)生之間的深入合作，源自其認(rèn)知領(lǐng)域的諸多缺憾、不足也會得到有效彌補(bǔ)，這更利于提升實驗精準(zhǔn)度、精細(xì)化。而且，在合作學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生的實驗技能、理論基礎(chǔ)也會逐步提升。這對物理實驗教學(xué)的高質(zhì)量開展是十分有益的。

（二）有助于物理實驗教學(xué)效能的強(qiáng)化

學(xué)生通過合作完成實驗任務(wù)，能更深刻理解實驗中涉及的物理原理、方案、現(xiàn)象、結(jié)論等。小組合作學(xué)習(xí)不僅能切實提升實驗教學(xué)的效率，對學(xué)生認(rèn)知能力的提升也有重要影響。尤其在實驗數(shù)據(jù)的記載、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)論的分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互相之間的合作與互助，能夠規(guī)避一些低級錯誤，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)精神，也能促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提高[8]。

（三）有助于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理實驗教學(xué)的開展，不但在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作、實踐應(yīng)用、合作探究意識，而且對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。而小組合作學(xué)習(xí)的開展，更利于學(xué)生解決實驗領(lǐng)域的問題，既能拓寬實驗教學(xué)路徑，又能為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生通過合作、互動、研討，會更深刻地理解實驗原理，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力與必備品格，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。這也能為實驗教學(xué)的針對性、實效性提供堅實保障。

三、初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與應(yīng)用措施

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用至初中物理實驗教學(xué)，有很強(qiáng)的現(xiàn)實性與必要性。教師在借助小組合作學(xué)習(xí)開展初中物理實驗教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在實驗探究中的合作現(xiàn)狀與認(rèn)知差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效、深入的引導(dǎo)，在確保小組合作學(xué)習(xí)作用得以切實發(fā)揮的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中物理實驗教學(xué)發(fā)展[9]。

（一）優(yōu)化小組合作策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

很多初中物理實驗具有很強(qiáng)的抽象性。對于一些難度較大、構(gòu)架復(fù)雜的實驗問題，很多學(xué)生往往很難依靠自主探究獲得精準(zhǔn)、深刻、充分的認(rèn)知，其思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展也受到嚴(yán)重束縛。針對不同實驗問題和實驗難點，教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作研討、互動交流中分享想法和思路，在互補(bǔ)、互助、互促中不斷拓寬思維、加深理解，并鼓勵學(xué)生在相互借鑒、學(xué)習(xí)中積極尋求創(chuàng)新，使其運用創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、逆向思維等不同思維方式進(jìn)行實驗探究，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行“探究歐姆定律”實驗教學(xué)時，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)電壓表和電流表的使用方法，連接電路，進(jìn)行實驗，并結(jié)合預(yù)定實驗方案，經(jīng)過反復(fù)操作與驗證，最后得出結(jié)論：更換定值電阻可使電阻R的大小改變，通過調(diào)節(jié)變阻器可使導(dǎo)體兩端電壓保持不變。學(xué)生在相互評價、研討、反饋、交互中對“歐姆定律”的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，達(dá)到提升實驗教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（二）優(yōu)化小組合作內(nèi)容，激活學(xué)生認(rèn)知潛能

針對不同物理實驗內(nèi)容的特性，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的實效性與豐富性，教師必須在小組合作任務(wù)設(shè)計上尋求突破。一方面，結(jié)合實驗?zāi)繕?biāo)，合作內(nèi)容要凸顯梯度性與遞進(jìn)性，讓學(xué)生在由易到難、由淺入深的研討探究中逐步提升，獲得發(fā)展。同一實驗可以采用不同方案靈活開展，實現(xiàn)對學(xué)生實驗意識與探究精神的深度培養(yǎng)。另一方面，根據(jù)實驗要求，合作任務(wù)要具有針對性與探究性，切實調(diào)動學(xué)生的積極性與探究欲，促使不同學(xué)生的認(rèn)知潛能得到有效激活。

例如，在開展“物態(tài)變化”實驗教學(xué)中，為了確保學(xué)生全面理解水的汽化和液化的實質(zhì)，教師可以采用小組合作的方式，要求學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計具體驗證實驗，用酒精燈加熱溫水直至沸騰，觀察其現(xiàn)象，并記錄下來，同時在燒杯的上方懸置白色瓷板，觀察水沸騰后蒸發(fā)汽化，隨后凝結(jié)在白色瓷板上液化為小水珠。各小組可以比一比，看哪一組最先正確并規(guī)范地完成實驗，這能切實提高學(xué)生的參與度、積極性。最后，教師可以讓學(xué)生在對比分析中得出結(jié)論，深入掌握水的物態(tài)變化過程，以此達(dá)到激活學(xué)生認(rèn)知潛能的目的。

（三）尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

針對初中實驗教學(xué)的知識特性與育人導(dǎo)向，教師應(yīng)以小組合作活動為輔助，加強(qiáng)對學(xué)生個體差異的關(guān)注，并結(jié)合不同學(xué)生的特點與實際學(xué)情，優(yōu)化實驗過程中的合作方法指導(dǎo)、合作任務(wù)要求，讓每一位學(xué)生都能夠在滿足自身發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作與互助，參與實驗探究。教師應(yīng)將合作意識培養(yǎng)貫穿于初中物理實驗教學(xué)的方方面面，使學(xué)生在小組合作、互助分享、共同提高的同時，樹立合作精神，養(yǎng)成善于合作、學(xué)會互助的好習(xí)慣，為其健全人格的塑造奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“聲音的傳播”實驗探究教學(xué)中，為了確保學(xué)生全面掌握物理原理“聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音可以在固體、液體和氣體中傳播，但不能在真空中傳播”，教師可以在實驗中引入鈴鐺、防水手機(jī)等工具，組織學(xué)生以小組為單位通過拍打護(hù)欄證明固體可傳聲;將鈴鐺和防水手機(jī)分別放入水中，用力搖動鈴鐺或撥打手機(jī)可以聽到聲音，從而證明液體傳聲;將手機(jī)放入密封的瓶內(nèi)，逐漸抽出瓶內(nèi)空氣，就會發(fā)現(xiàn)無法聽到瓶內(nèi)手機(jī)的聲音，從而證明氣體可以傳聲，真空下聲音不能傳播。在小組合作進(jìn)行實驗的過程中，不同學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)記錄、操作、指導(dǎo)等工作，發(fā)揮學(xué)生個性與特長，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）借助合作反思研討，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

合作學(xué)習(xí)的開展，對提高實驗教學(xué)效率，有著極為重要的積極作用。而實驗后的合作反思與研討，既是確保實驗教學(xué)高質(zhì)量開展的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的必然選擇。尤其實驗結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析與回顧總結(jié)更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是實驗教學(xué)必不可少的重點環(huán)節(jié)。因此，在物理實驗完成后，教師可以小組合作學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，組織學(xué)生就其所得數(shù)據(jù)、結(jié)論、認(rèn)識等，開展系統(tǒng)性總結(jié)與回顧，并在此基礎(chǔ)上對實驗中的謬誤進(jìn)行糾正，對實驗中的收獲予以明確，將實驗教學(xué)的開展與學(xué)生認(rèn)知提升有機(jī)結(jié)合起來，更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在分組實驗中，對于不同小組之間實驗數(shù)據(jù)存在的誤差，教師應(yīng)從實驗分析入手，來實現(xiàn)對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)精神、探究意識的培養(yǎng)。此外，教師還可通過實驗分析，為創(chuàng)新實驗方案做鋪墊，切實激發(fā)學(xué)生的靈感與潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在完成“驗證凸透鏡的成像規(guī)律”實驗后，針對不同小組之間物距相同，但像距卻不相同的情況，教師可組織學(xué)生以合作小組為單位從數(shù)據(jù)分析入手，回顧整個實驗過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)差異的出現(xiàn)與其讀數(shù)的精準(zhǔn)度有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生透過現(xiàn)象分析事物本質(zhì)的意識。

結(jié) 語

總之，作為初中物理實驗教學(xué)過程中科學(xué)、高效、充分的教學(xué)措施之一，小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實性。其對初中物理實驗教學(xué)效率的提升、學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)需要與學(xué)生發(fā)展為定位，不斷優(yōu)化小組合作方式、豐富小組合作內(nèi)容、拓展小組合作路徑，在確保學(xué)生主體地位切實凸顯，小組合作效率全面提升的基礎(chǔ)上，對學(xué)生探究合作過程中的問題與不足加強(qiáng)研究和分析，促使學(xué)生在更迫切的合作意愿驅(qū)使下積極參與小組合作活動，逐步提升自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)認(rèn)知遷移，更好地學(xué)習(xí)物理知識。

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