汪 婧

(安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 公共基礎(chǔ)部，安徽 安慶 246052)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱《課程要求》，2007)明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。[1]在《課程要求》的要求下，鑒于目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和能力不足[2]，筆者以體驗式理念為指導(dǎo)，設(shè)計了旨在提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，并對安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全體學(xué)生進行有效性研究。

1 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點

1.1 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中接受任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，在英語學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的方法和過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時感受學(xué)習(xí)樂趣[3]。體驗式大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程正是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程。因此，體驗式教學(xué)模式是自主學(xué)習(xí)的重要實現(xiàn)形式之一。體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)以英語活動促進教學(xué)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗”為核心，是一種特殊的英語活動過程[4]。

1.2 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的特點

首先，體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)具有體驗性。體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為前提，將學(xué)生在自主的體驗過程中獲得新的自我認知和知識進行構(gòu)建；其次，體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)具有互動性。體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是在師生、生生以及學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現(xiàn)的。最后，體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)具有策略性。學(xué)習(xí)策略貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出適合自己的學(xué)習(xí)策略，有效運用學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

2 影響體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素

2.1 元認識

元認識是學(xué)習(xí)者對自身心理狀態(tài)、任務(wù)目標、行動能力、認知策略等方面的認識，也是對自身各種認知活動的計劃管理和調(diào)節(jié)評價[5]。研究資料表明，元認知能力是所有認知活動的本質(zhì)特征，是各項智力活動中不可或缺的組成部分。元認知能力強的學(xué)習(xí)者善于使用各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，因此解決問題的能力較強。

2.2 自我效能感

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地完成某種或某類任務(wù)的主觀判斷，具體體現(xiàn)為個體的能力和自信心[6]。作為個體對自身的評價，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。它在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)時的緊張和焦慮情緒的克服、自主學(xué)習(xí)策略的運用等方面都有極大的影響。

2.3 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者受某個學(xué)習(xí)目標或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力或內(nèi)在心理過程。一旦形成學(xué)習(xí)動機，不僅學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容目標明確，而且會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)動機最終走向目的。學(xué)習(xí)動機參與學(xué)習(xí)的整個過程。一個具有學(xué)習(xí)動機的人能在學(xué)習(xí)中持之以恒，積極鉆研，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

2.4 學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略的分支。英語學(xué)習(xí)策略是指英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中進行下意識的選擇，對為加強英語學(xué)習(xí)效果而采用的英語學(xué)習(xí)方法和技巧實施調(diào)控，也是在英語學(xué)習(xí)中突顯學(xué)習(xí)者個人智慧的手段。

3 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 設(shè)計理念

體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系的設(shè)計，顛覆了傳統(tǒng)教育理念中師生的角色定位，重新界定了教與學(xué)的雙邊關(guān)系。學(xué)生成為課堂的主體，教師是輔助者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與的過程，不是被動的接受信息的過程。該模式重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的自我觀念和情感因素得以尊重，在學(xué)習(xí)過程中既有競爭又有合作，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生實現(xiàn)自我的一種形式。

3.2 模式構(gòu)建

本項研究在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依托體驗式教學(xué)的理論，以語言教學(xué)“任務(wù)”為出發(fā)點，以可操控為原則，從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和影響自主學(xué)習(xí)的主要因素著手，設(shè)計適合我校的體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

3.2.1 培養(yǎng)目標

以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標為出發(fā)點，基于美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆教育目標體系[7]，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標設(shè)定為三個領(lǐng)域——認知領(lǐng)悟、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，即認知、情感和行為三個方面，使自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)由抽象走向具體。

布盧姆教育目標體系的主要內(nèi)容是指在認知領(lǐng)域方面，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者首先要認識所要完成的任務(wù)目標，其次要充分認知自己現(xiàn)有的知識水平，再次要認知完成該任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)策略知識，最后要能認知自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境；在情感領(lǐng)域方面，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者要在自愿接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出評價[8]。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動機，能看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，發(fā)展情感，形成正確的價值觀指導(dǎo)行為并促進認知；盧姆教育的動作技能體系僅涉及的是物理行為(動作性行為)，而體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的行為領(lǐng)域不僅包括學(xué)習(xí)者的物理行為(外顯行為)，更包含學(xué)習(xí)者的思想行為(內(nèi)隱行為)。外顯行為包括策略應(yīng)用、任務(wù)實施、修改反饋等，內(nèi)隱行為包括選擇、評價、反思、調(diào)節(jié)等。這是本研究根據(jù)體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要，對布盧姆教育目標體系的拓展。

3.2.2 模式構(gòu)建

該模式以任務(wù)為中心，以知、情、行三方面能力的發(fā)展為目標，以認知為基礎(chǔ)，情感為動力，行為為載體，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。模式設(shè)計如圖1所示。

圖1 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

如圖1所示，內(nèi)隱行為方面的選擇，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者從對自身的認知出發(fā)，選擇并運用符合自身實際情況的學(xué)習(xí)方式，在了解當前學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇準確、恰當?shù)慕鉀Q問題的學(xué)習(xí)策略。在內(nèi)隱的同時，學(xué)習(xí)者以外顯的方式通過所選策略的應(yīng)用來實施任務(wù)并對其進行修改和反饋。內(nèi)隱行為中的調(diào)節(jié)與評價反思表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，能準確地衡量此任務(wù)的難易程度，且能有效地評價自己完成該任務(wù)的能力。同時，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)全過程中，學(xué)習(xí)者要能夠主動地將當前任務(wù)的完成情況與預(yù)期目標進行對照，對任務(wù)的完成情況和完成任務(wù)所用策略的有效性做出評價。對策略應(yīng)用是否合理以及整個任務(wù)完成過程中是否存在不足進行積極反思。如果存在問題，則在準確評價之后提出調(diào)整方案。在外顯行為上表現(xiàn)為修改、計劃、應(yīng)用新的學(xué)習(xí)策略方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 模式實施方案

以此模式為基礎(chǔ)，筆者分別從影響體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的主要因素——元認知、自我效能感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略等方面分別設(shè)計培養(yǎng)方案。

首先，提高元認知意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可通過講座的方式對學(xué)生進行元認識培訓(xùn)，對學(xué)生進行策略意識訓(xùn)練；在具體的課堂教學(xué)活動中引入元認知策略知識；引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，幫助其對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃的實施等情況進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果、策略使用及學(xué)習(xí)計劃的完成情況進行評估，并通過建立電子檔案袋培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。將提高元認知意識和培養(yǎng)學(xué)生自主能力結(jié)合起來。

其次，增強自我效能感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[9]。教師要以積極的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動全過程，為學(xué)生提供更多的親歷成功的機會，要讓學(xué)生有成功的體驗。對后進生可以適當降低評判標準，有意識地發(fā)掘他們的長處并為其提供充分展現(xiàn)自己的平臺；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生有效的反饋，多給學(xué)生表揚、鼓勵等正面強化，以維護和增強學(xué)生的自我效能感。

再次，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可以從創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂氛圍、在課堂教學(xué)中對學(xué)生的合作與競爭意識進行正確引導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋和對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行準確評定、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度實施合適的獎勵和懲罰措施、學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)進行歸因指導(dǎo)、積極創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[10]。

最后，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，幫助每個學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，選擇適當?shù)牟呗?。并在策略?xùn)練時重視加強學(xué)生的主體體驗，以確保學(xué)習(xí)策略的有效性充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)將語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練結(jié)合起來，更易于學(xué)習(xí)策略的記憶和掌握。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練結(jié)束之后，教師應(yīng)對訓(xùn)練的情況進行評估。評測結(jié)果可以為教師提供有用的數(shù)據(jù)參考，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果。

4 有效性研究

4.1 研究目的

本研究的主要目的在于檢測體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。

4.2 方案設(shè)計和實施

本次調(diào)查以安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2018年入學(xué)新生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～8班8個班為研究對象。每班40人，男女生性別比例約為1:1。從高考英語成績來看，僅招理科生的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語總體成績不理想，各班的英語成績相當。以1～4班4個班為對比組，即不接受體驗式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)；以5～8班4個班為實驗組，即入學(xué)后接受體驗式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)。對比組和實驗組使用的教材是外研社出版的《新編實用英語》第一冊。經(jīng)過大一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在期末考試前筆者對兩組共8個班進行問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查對比組和實驗組各發(fā)放問卷200份。對比組共收回有效問卷125份，實驗組共收回有效問卷162份。本研究使用統(tǒng)計學(xué)中的配對樣本T檢驗方法，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)對樣本來自配對總值的均值是否存在顯著差異進行判斷。為保證數(shù)據(jù)分析、處理和研究結(jié)果的科學(xué)有效性，本研究的所有數(shù)據(jù)都采用SPSS17.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析。

本次調(diào)查問卷覆蓋影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的幾個主要因素：學(xué)習(xí)者元認識水平、自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自評等。調(diào)查問卷采用無記名形式，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況認真填寫。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自評方面，調(diào)查問卷涉及對聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯5個方面，針對每個方面的每項要求設(shè)計1個相對應(yīng)的具體能力目標闡述，請學(xué)生選擇“已具備”或“未達到”，讓學(xué)生對自己的英語能力做出評估。問卷內(nèi)容較全面，需要學(xué)生填寫的相關(guān)內(nèi)容較多。

4.3 實驗結(jié)果

以下是實驗組和對比組大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力各因素的基本狀況。見表1和表2。

表1 配對樣本統(tǒng)計

表2 配對樣本T檢測

表1表明經(jīng)過一個學(xué)期體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)實驗后，實驗組除策略和動機以外在各變量上的均值有不同程度的提高。配對樣本檢測的結(jié)果(表2)顯示實驗組和對比組在元認知和自主學(xué)習(xí)能力上的差異達到了一定的顯著度，這兩個變量的平均值差值95%置信區(qū)間均不含有0，并且元認知的顯著性概率達到了0.006，自主學(xué)習(xí)能力的顯著性概率達到了0.001，兩者均遠遠小于0.05。尤其是自主學(xué)習(xí)能力自評的顯著性則達到了0.001，說明兩組在此變量上不存在差異的可能性極小。同時證明體驗式自主學(xué)習(xí)能力為期一個學(xué)期的教學(xué)培養(yǎng)初見成效。

4.4 數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷結(jié)果表明實驗組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強。學(xué)生在元認識水平、自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力自評上有不同程度的提高，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式是有效的，尤其體現(xiàn)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方面。其原因可能是因為該模式以體驗式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，并積極發(fā)揮評估和反饋作用，是和諧課堂和良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。此外，該模式符合認識客觀規(guī)律，解放學(xué)生。每個人都有自身獨特的經(jīng)驗與體驗，教育的作用就是幫助人以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的檢驗。體驗式教學(xué)模式以受教育者自身的體驗為核心引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗來形成自身的觀點、表達自身的觀點，找回自我，勇于創(chuàng)新，符合現(xiàn)代大學(xué)生的自身發(fā)展需要。

5 結(jié)束語

體驗式教學(xué)模式近年來受到學(xué)者們普遍重視，它是在教育新理念的指導(dǎo)下逐漸發(fā)展應(yīng)用起來的。它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念。從實驗結(jié)果來看，學(xué)生在自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力自評、元認識水平上有不同程度的提高，該模式對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極的影響，尤其在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方面具有顯著作用。實踐證明，體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式在提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力上是有效的，具有一定的推廣價值。