關(guān)瀟玥

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元認知理論視角下的大學(xué)外語教學(xué)

關(guān)瀟玥

從元認知的視角來探討大學(xué)外語的教學(xué)模式，搞清楚元認知與外語學(xué)習(xí)之間的實際關(guān)系，無論對于揭示元認知對外語學(xué)習(xí)的重要性，還是對進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的外語潛能，都具有重要意義。

元認知 認知 教育心理學(xué)

一、元認知的概念

在20世紀(jì)70年代美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授約翰·弗拉維爾提出元認知這一概念。在1976年他對兒童記憶活動研究中發(fā)現(xiàn)：年齡隨著增長，兒童對自己記憶正確性的判斷也在不斷地進步，這種能力就是“元記憶”。他在《認知發(fā)展》中提出了元認知的概念，根據(jù)他的觀點，我們可以理解為元認知其實就是對認知的認知。

二、元認知與大學(xué)外語教學(xué)

（一）元認知學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略中元認知策略是其中之一，如果一個知識以某種策略的方式加以應(yīng)用并用來保證目標(biāo)完成，那么它就是元認知知識。元認知策略指導(dǎo)是一個用來提高學(xué)習(xí)的指導(dǎo)途徑，它強調(diào)認知技能和認知加工的發(fā)展。元認知能使學(xué)生從指導(dǎo)中受益，并影響認知策略的應(yīng)用和保持。有多種元認知指導(dǎo)的方法，最有效的方法是提供給學(xué)生關(guān)于認知加工和策略的知識，讓學(xué)生通過體驗和練習(xí)，能夠運用認知和元認知的相關(guān)策略將努力的結(jié)果科學(xué)的進行評估。使用元認知的理論研究學(xué)習(xí)中的認知加工，為教學(xué)提供了一個新的視角。姜英杰認為，元認知是一種智力。從智力構(gòu)成要素來看，元認知是一種智力。從智力的種類來看，元認知是一種智力。元認知與其他心理成分之間又有如下關(guān)系，見表1。

表1 元認知與其他心理成分的關(guān)系表

元認知學(xué)習(xí)策略是當(dāng)代教育心理學(xué)的結(jié)晶。自主學(xué)習(xí)還吸取了社會語言學(xué)的思想；第二語言習(xí)得理論以及相關(guān)理論也對開展元認知學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了影響。

（二）元認知理論在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用

國內(nèi)對于“元認知訓(xùn)練”進行了系統(tǒng)的大量的實踐。紀(jì)康麗試圖通過元認知的策略培訓(xùn)來有效地提高學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過研究確實取得了一定的效果。其中主要的培訓(xùn)內(nèi)容包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、了解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)會自我評估。紀(jì)康麗對三個方面的培訓(xùn)模式進行了實踐，從而提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時候形成元認知意識，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時候能夠進行自我評估，確立正確的學(xué)習(xí)目的、制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。紀(jì)康麗也得出了以下結(jié)論：（1）英語教學(xué)計劃可以引用元認知策略的培訓(xùn)模式；（2）學(xué)生可以參與教材的選擇這樣能夠有效地提升元認知意識；（3）提高學(xué)生對外語本身、自我水平和策略選擇意識可以引入元認知策略的培訓(xùn)方式；（4）元認知策略的培訓(xùn)可以宏觀調(diào)控學(xué)生的自己的學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃。張彥君采用了將課堂上的元認知訓(xùn)練與課外的元認知策略訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過研究得出以下結(jié)論：（1）提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識；（2）增加了“元認知策略”的運用頻率；（3）彌補了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣方面關(guān)于聽、讀、寫的不足；（4）提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績。

通過研究發(fā)現(xiàn)，元認知在成功學(xué)習(xí)中扮演重要角色，所以研究如何使大學(xué)生通過元認知控制更好地學(xué)習(xí)外語，應(yīng)用他們的認知資源是非常重要的。大學(xué)外語教學(xué)需要教師和學(xué)生的積極合作，在教學(xué)實踐中，教師決定他們能在多大程度的把課程目標(biāo)、教學(xué)材料和任務(wù)的選擇和學(xué)生成績的評估的決定權(quán)和控制權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生需要決定在必要的教師指導(dǎo)下，能夠多大程度上承擔(dān)教與學(xué)領(lǐng)域的這些責(zé)任。

三、結(jié)論

元認知，一種以元認知知識為基礎(chǔ)，以自我調(diào)節(jié)與控制為運作方式，對人的認識活動過程本身進行監(jiān)督和控制的能力，使人類可以對自己的認識活動進行認識和駕馭。在目前的元認知研究中，雖然存在著一些爭論，但元認知理論已經(jīng)在諸多領(lǐng)域中取得了豐碩成果，如元認知與自我意識關(guān)系，元認知結(jié)果中各成分關(guān)系，元認知訓(xùn)練等領(lǐng)域。具體學(xué)科領(lǐng)域中的元認知結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練課程研究的前景尤為廣闊。通過分析可見，近年來，元認知在智力理論中的作用越來越受到研究者的關(guān)注，以致多種智力理論都涉及元認知的成分或過程。所以，元認知的視角下的大學(xué)外語教學(xué)模式研究就顯得尤為重要，搞清楚元認知與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，無論對于科學(xué)地揭示元認知對外語學(xué)習(xí)的重要性，還是對進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的外語潛能，都具有重要意義。

［1］紀(jì)康麗.“外語學(xué)習(xí)中元認知策略的培訓(xùn)”［J］.外語界.2002（3）.

［2］張彥君.“通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實驗”［J］.外語界，2004（1）.

（作者單位：黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院）

本文系黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）“大數(shù)據(jù)時代外語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”（WY2015031-B）和黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育改革工程項目“體裁視角下的英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究”（2015B45）的階段性研究成果。

關(guān)瀟玥（1983-），女，黑龍江五常人，講師。