盧 凝 孫 玲

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

一、問題的提出

元認(rèn)知是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。Flavell、William和 Snyder(1996)認(rèn)為元認(rèn)知包含兩成分：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。Brown（1978）認(rèn)為元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)兩成分，G.Schraw&R.S.Dennison首先通過實(shí)證研究對(duì)Brown的元認(rèn)知兩成分予以驗(yàn)證。中國學(xué)者董奇（1989）、汪玲和郭德俊（2002）認(rèn)為元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三成分，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證了此觀點(diǎn)。[1]

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯水平參差不齊，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)重，詞匯增長速度緩慢，學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，本研究在Brown元認(rèn)知兩成分基礎(chǔ)上加入元認(rèn)知體驗(yàn)，探討高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控三成分假設(shè)的合理性，并以元認(rèn)知三個(gè)核心成分即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控的理論構(gòu)想為基礎(chǔ)編制量表。

英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者關(guān)于整個(gè)英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我反思、自我監(jiān)控的過程，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程起監(jiān)督、管理和調(diào)節(jié)作用。鑒于英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的成分研究重心多集中在大中學(xué)生身上，針對(duì)高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平的研究相對(duì)較少。本研究旨在探索適用于高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際情況的元認(rèn)知測(cè)量量表，對(duì)構(gòu)成英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的因素進(jìn)行探討，并對(duì)高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探究,以期全面了解高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平現(xiàn)狀，為提高其英語詞匯學(xué)習(xí)水平提供實(shí)踐依據(jù)。

二、量表的初測(cè)與修訂

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制《高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知開放式問卷》，參照上學(xué)期英語期末考試成績和平時(shí)英語學(xué)習(xí)狀況，分層抽樣本校60名學(xué)生和5位一線英語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。學(xué)生訪談內(nèi)容包括：（1）你會(huì)采用什么方式來學(xué)習(xí)英語詞匯？（2）你在詞匯學(xué)習(xí)順利或遭受挫折時(shí)的感受以及做法？（3）詞匯學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后，你會(huì)特別注意什么？

通過對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，提煉出較大模塊的有效信息，選擇代表性和普遍性條目，根據(jù)理論框架和概念界定，參考已有問卷和量表，撰寫《高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知預(yù)測(cè)量表》初始題項(xiàng)52題。

組織150名高職學(xué)生預(yù)測(cè)，由一線教師考察問卷的有效性和可行性。為保證量表題項(xiàng)符合高職學(xué)生元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)受試和教師反饋意見，調(diào)整部分題項(xiàng)，修正有歧義和誤導(dǎo)性的題項(xiàng)，修改問卷設(shè)計(jì)，以確保完成時(shí)間適宜，題項(xiàng)表述明晰?；谖墨I(xiàn)分析、訪談結(jié)果和小范圍預(yù)試，多次甄選修改后最終得到40道題項(xiàng)，編制高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表。

三、正式量表的測(cè)定

1.量表施測(cè)

高職不同年級(jí)共540名學(xué)生為被試（不包含之前參加預(yù)試的學(xué)生），進(jìn)行在線測(cè)試。

量表采用李克特五點(diǎn)總加量表評(píng)分方式，等級(jí)一為很不符合，等級(jí)五為非常符合，據(jù)等級(jí)按1-5分計(jì)分。剔除作答時(shí)間過長等問卷，共回收501份有效問卷。采用spss25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

2.數(shù)據(jù)分析與量表編制

根據(jù)元認(rèn)知量表的總分排序，選取總分前27%（約135名之前，141分以上）和后27%（約467名之后，121分以下）為高分組和低分組。擬通過第一次獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，求出高低兩組受試在各試題平均數(shù)的差異顯著性。根據(jù)兩個(gè)組別在各題項(xiàng)的差異，刪除結(jié)果未達(dá)顯著性的題項(xiàng)。

發(fā)現(xiàn)a5“認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯只要多讀多背”這一題項(xiàng)雖然p=0.01達(dá)到顯著，但t值絕對(duì)值為2.582<3，該題項(xiàng)鑒別度較差，故刪除。a14“相信有快速捷徑可學(xué)好英語詞匯”，p值=0.25>0.05，決斷值檢驗(yàn)未達(dá)到0.05的顯著水平，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量甚低，鑒別度較差，故刪除。去除a5和a14題項(xiàng)后，在量表總分高分134分以上，低分114分以下，重新進(jìn)行高低分組，進(jìn)行第二次t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)表明：高分組和低分組在每個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)存在顯著性差異。

四、探索性因素分析

1.第一次因素分析

為探究量表內(nèi)部維度構(gòu)成，本研究采用探索性因素分析，變量間的相關(guān)特點(diǎn)用球形檢驗(yàn)需要達(dá)到顯著。球形檢驗(yàn)的F值顯著，表示數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布，可做進(jìn)一步分析。

表1 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表共40道題目變量間的相關(guān)性，運(yùn)用KMO和巴特利特檢驗(yàn)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析適當(dāng)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表1:KMO值為0.945，球形檢驗(yàn)值為11334.483，顯著性水平為0.000，結(jié)果表明，此量表適合對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。

2.第四次因素分析之后的具體結(jié)果

限于篇幅，這里僅列出第四次因素分析后的具體結(jié)果。分析時(shí)先對(duì)因素分析適當(dāng)性進(jìn)行考察，表1中KMO值為0.946，球形檢驗(yàn)的P值為0，說明結(jié)果顯著，可對(duì)數(shù)據(jù)做因素分析。

通過主成分分析法對(duì)剩余30題項(xiàng)進(jìn)行第四次因素分析，抽取公共因素，分析最終的因素負(fù)荷矩陣，發(fā)現(xiàn)抽取三個(gè)共同因素較適宜。萃取的三個(gè)因素聯(lián)合解釋變異量為57.448%>50%，表明保留三個(gè)因素是適切的。

表2 第四次因素分析總方差解釋表

從表2及第四次因素分析旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可發(fā)現(xiàn)，《高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表》可提取三個(gè)共同因素。根據(jù)各因素構(gòu)念包含的題項(xiàng)變量特性，因素一的構(gòu)念命名為“元認(rèn)知知識(shí)”，因素二命名為“元認(rèn)知體驗(yàn)”，因素三命名為“元認(rèn)知調(diào)控”。[3]

高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表元認(rèn)知知識(shí)維度包含如下因子：任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)（學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的知識(shí)）；個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)（知曉自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)和提高的空間）；策略元認(rèn)知知識(shí)（了解具體的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，知曉運(yùn)用有效策略）。

元認(rèn)知體驗(yàn)維度包含如下因子：積極元認(rèn)知體驗(yàn)（詞匯學(xué)習(xí)順利時(shí)帶來的信心和興趣）；消極元認(rèn)知體驗(yàn)（詞匯學(xué)習(xí)挫敗時(shí)帶來的挫折感和無助感）。

元認(rèn)知調(diào)控維度包含如下因子：計(jì)劃與準(zhǔn)備（界定學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置目標(biāo)、制定計(jì)劃、做好準(zhǔn)備）；監(jiān)控與調(diào)節(jié)（選擇策略實(shí)施計(jì)劃、同步監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程）；評(píng)估與反思（學(xué)習(xí)后評(píng)估反思，及時(shí)補(bǔ)救修正）。[2]

五、信度效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)

表3中因素一、二、三的哥倫巴赫系數(shù)分別為0.897、0.893、0.933，均在0.8-0.9之間，表明量表內(nèi)部一致性較高，信度非常好。

表3 英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表因素分析后各因素可靠性統(tǒng)計(jì)

2.效度檢驗(yàn)

本研究采用各因素與量表總分間的相關(guān)系數(shù)作為量表內(nèi)容效度的指標(biāo)，如表4所示，3個(gè)因素與量表總分的相關(guān)性：因素1元認(rèn)知知識(shí)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.856，因素2元認(rèn)知體驗(yàn)為0.550，因素3元認(rèn)知調(diào)控為0.908，其中元認(rèn)知調(diào)控和元認(rèn)知知識(shí)與量表總分之間屬于高相關(guān)，元認(rèn)知體驗(yàn)與總分之間屬于中相關(guān)。

探究因素之間的相關(guān)性得知，因素1與因素2之間的皮爾遜相關(guān)性系數(shù)為0.194，因素3與因素2之間為0.267，因素3與因素1之間為0.746。說明因素3與因素1即元認(rèn)知調(diào)控與元認(rèn)知知識(shí)之間的相關(guān)性較高。

各因素與總量表之間的相關(guān)(r=0.550-0.908)高于各因素之間的相關(guān)(r=0.194-0.746)，說明構(gòu)想的項(xiàng)目和維度均達(dá)到了量表測(cè)量的要求，各因素間既存在一定的相關(guān)性，又相對(duì)獨(dú)立。量表的結(jié)構(gòu)效度理想。

表4 3因素與量表總分的相關(guān)性**.在0.01 級(jí)別相關(guān)性顯著

六、量表編制

從任務(wù)元認(rèn)知、個(gè)體元認(rèn)知和策略元認(rèn)知這三個(gè)層面探究元認(rèn)知知識(shí)的因素構(gòu)念。

表5 英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表元認(rèn)知知識(shí)的因子負(fù)荷和方差貢獻(xiàn)率

從積極元認(rèn)知體驗(yàn)和消極元認(rèn)知體驗(yàn)這兩個(gè)層面探究元認(rèn)知體驗(yàn)的因素構(gòu)念。

表6 英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表元認(rèn)知體驗(yàn)的因子負(fù)荷和方差貢獻(xiàn)率

從計(jì)劃與準(zhǔn)備、監(jiān)控與調(diào)節(jié)、評(píng)估與反思這三個(gè)層面探究元認(rèn)知調(diào)控的因素構(gòu)念。

從表5、6、7可發(fā)現(xiàn)，最終的英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三個(gè)維度組成。

表7 英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表元認(rèn)知調(diào)控的因子負(fù)荷和方差貢獻(xiàn)率

這三維度的方差貢獻(xiàn)率差別較大，元認(rèn)知調(diào)控的貢獻(xiàn)率38.158%遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于元認(rèn)知知識(shí)(13.351%)和元認(rèn)知體驗(yàn)(5.939%)。說明元認(rèn)知調(diào)控起主導(dǎo)作用，英語詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平更多來源于元認(rèn)知調(diào)控的效能。

七、討論

1.量表的信度與效度

高職生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表由元認(rèn)知知識(shí)10題、元認(rèn)知體驗(yàn)7題和元認(rèn)知調(diào)控13題共三個(gè)維度30個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。從樣本抽取、施測(cè)過程、數(shù)據(jù)處理以及量表形成都規(guī)范操作，符合心理測(cè)量學(xué)中有關(guān)量表編制的研究規(guī)范。

研究綜合采用質(zhì)性訪談、因素分析等研究方法編制適合高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的量表，量表的信度（哥倫巴赫系數(shù)均在0.893以上）和效度（各因素的皮爾遜相關(guān)系數(shù)最高達(dá)到0.908，因素間的系數(shù)最高達(dá)到0.746）較好，量表的內(nèi)部一致性信度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度等方面的指標(biāo)較為理想。本研究可為高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究提供高信效度的測(cè)量工具。

2.高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的特點(diǎn)

高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力是由學(xué)習(xí)者元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控構(gòu)成的三維度框架，這與汪玲、郭德?。?002）等人的元認(rèn)知問卷結(jié)構(gòu)一致。因素分析的結(jié)果通過數(shù)據(jù)支持證明了理論構(gòu)想的合理性，并凸顯元認(rèn)知調(diào)控的作用。

高職學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、對(duì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和計(jì)劃、策略選擇等元認(rèn)知知識(shí)方面表現(xiàn)較突出。元認(rèn)知知識(shí)可促使高職學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，成為自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃者。

元認(rèn)知體驗(yàn)與量表總分的相關(guān)性比元認(rèn)知調(diào)控和元認(rèn)知知識(shí)低，可能與被試年齡、智力、心理發(fā)展水平不一致有關(guān)。由于元認(rèn)知能力有較大發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生維持和增強(qiáng)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，可激發(fā)潛能，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的成功。

研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知調(diào)控作為高層次的實(shí)施技能，對(duì)高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用（方差貢獻(xiàn)率為38.158%），能更好地解釋高職學(xué)生的元認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知調(diào)控水平與元認(rèn)知體驗(yàn)的成效和元認(rèn)知知識(shí)的構(gòu)建息息相關(guān)。元認(rèn)知調(diào)控以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，在元認(rèn)知體驗(yàn)的引導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)元認(rèn)知調(diào)控的不斷修正調(diào)整也可豐富學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)，使其原有的元認(rèn)知知識(shí)得以強(qiáng)化，促使其形成新的元認(rèn)知知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的效率。

在評(píng)定學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力時(shí)，還可運(yùn)用觀察、訪談等多方搜集數(shù)據(jù)，增加評(píng)估的客觀性、有效性。下一階段研究將對(duì)量表的有效性和穩(wěn)定性進(jìn)行多人驗(yàn)證。本研究可為今后大規(guī)模的元認(rèn)知調(diào)查研究提供工具，為個(gè)性化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及高職英語教學(xué)改革提供參照。

八、結(jié)論

1.英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知是包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控的三維多因子構(gòu)念。

2.探索性因素分析表明英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的三維理論結(jié)果較合理。編制的高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表具有較好的信度和效度?？勺鳛闇y(cè)量的有效工具，為高職學(xué)生的元認(rèn)知研究提供基于證據(jù)的參考。