蘇偉玲

摘要：幼兒園普遍采用學(xué)習(xí)故事的方法來幫助教師觀察、理解并支持幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時記錄幼兒某一階段成長的軌跡和旅程，學(xué)習(xí)故事主要由“注意曲”“識別曲”和“回應(yīng)曲”三部分組成[1]。本文基于中班幼兒戶外自主游戲，以學(xué)習(xí)故事的方式記錄幼兒“哇”時刻或“魔法”時刻，然后教師以積極視角根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)品質(zhì)來識別幼兒的游戲行為，最后從多個角度制定出進(jìn)一步支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)策略，這樣更有利于突出幼兒的主體地位，拓展幼兒自主游戲的深度[1]。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事、中班幼兒、戶外自主游戲

自我園開展戶外自主游戲以來，在小山坡，小朋友們在沙池旁邊的小棚子里煮飯炒菜，灶臺、青草、樹葉、石頭、大大小小的鍋碗瓢盆等材料激發(fā)了他們“廚房做餐”的生活經(jīng)驗(yàn)，自由的游戲氛圍、充足的游戲時間、老師的材料支持與引導(dǎo)，讓他們在游戲中大膽表達(dá)、主動與人交往、大膽創(chuàng)新玩法。筆者追隨幼兒游戲的腳步，以學(xué)習(xí)故事的方式記錄下他們從廚房到飯店的“創(chuàng)業(yè)”之旅，并與幼兒一起推動游戲的發(fā)展[2]。

一、以學(xué)習(xí)故事記錄幼兒的游戲過程

案例一：“飯店”開張啦！

1.注意曲：發(fā)生了什么？

親愛的彤彤，戶外自主游戲時間，你和聰聰還有書玉穿上了廚師的衣服。你拿著一個碗，不停地往碗里裝沙子又倒出來，重復(fù)了幾分鐘。你看到旁邊坐著一只雕塑狗，你盛了滿滿的一碗沙子放到狗狗的嘴邊，摸著狗狗心疼地說：“狗狗快吃飯，不然你會餓死哦！”書玉走過來對你說：“彤彤，我們一起來煮飯吧！”你開心地回答：“好呀！”你們在旁邊放材料的箱子里拿出了更多的盆子，你說：“你想吃什么？”“我們煮稀飯吧！”你們兩個人開始往鍋里倒沙子，然后拿到灶臺上去煮稀飯。聰聰也過來了，你們?nèi)齻€人圍著灶臺，把沙子從鍋里舀出來又舀進(jìn)去。這時我走過去，對著你們說：“這里是吃飯的地方嗎？我餓了，你們有什么東西吃呀？”“有稀飯，給你”，你遞給我一碗沙子，我假模假式的“吃”了幾口，我做出吃得很香的樣子。其他小朋友看到我到這里吃飯停留下來，你趕緊迎上去說“你們要吃什么？”，幾個小朋友說要吃稀飯，你的“飯店”就此開張了，但是沒過一會兒，飯店的人都跑光了。

2.識別曲：可能在發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)品質(zhì)：處在泛靈階段的你把小狗當(dāng)成你的小伙伴，將沙子想象成米飯，以物代物，在你已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲拓展，你真是一個富有想象力和創(chuàng)造力的小朋友，你也是一個極具愛心的孩子。你在游戲過程中十分認(rèn)真與專注，不壓其煩地玩著沙子。

社會領(lǐng)域：當(dāng)別的小朋友邀請你和她一起游戲時，你能夠愉快地答應(yīng)，也很樂意與她游戲，你能很好的與同伴友好相處。

語言領(lǐng)域：你有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，你能夠聽清楚老師所說的話并及時作出回應(yīng)，并且在老師語言的提示下，你能很快想出推進(jìn)游戲的辦法，開起了飯店！

3.回應(yīng)曲：我能為你下一步的學(xué)習(xí)做什么？

教師自身：游戲快結(jié)束時，我加入了你，用語言提示了你，你開起了飯店，我要肯定你自然萌發(fā)的思維過程。我想，在游戲后和你們一起聊聊飯店今天的情況，共同找到問題，啟發(fā)你想辦法解決怎么樣讓飯店再有客人？我還應(yīng)該給予你們更多的時間、空間，讓你們大膽嘗試、大膽實(shí)驗(yàn)。

游戲材料：我會給你們投放更加多樣化的材料，增加食物數(shù)量和種類等，并相應(yīng)的在下次游戲中提供制作這些食物的材料，包括超輕泥、各種顏色的彩紙、毛線、碗筷、盤子等，激發(fā)你們繼續(xù)做飯炒菜的興趣，支持你們開飯店的活動。

二、對開展學(xué)習(xí)故事的思考

小山坡，黃土泥沙、攀爬藤網(wǎng)、亭臺樓閣，這里依山傍水、鳥語花香，是幼兒最喜歡的地方。在這里幼兒能根據(jù)自己的興趣，巧妙利用著天然玩具和游戲材料，利用這些真實(shí)的自然物引發(fā)了各種創(chuàng)新的角色游戲與交流互動。在此過程中，筆者通過記錄學(xué)習(xí)故事，對幼兒進(jìn)行觀察、解讀以及對后續(xù)游戲的支持，開始對學(xué)習(xí)故事的開展有了深入的思考：

（一）“注意曲”應(yīng)秉承以兒童為本位的教育觀發(fā)現(xiàn)幼兒“哇”時刻或“魔法”時刻

首先學(xué)習(xí)故事倡導(dǎo)以第二人稱的角度進(jìn)行撰寫，“你”的運(yùn)用打破了教師以“我”為中心的記錄視角，記述的是發(fā)生在你（幼兒）身上的故事，這也意味著教師要去傾聽兒童，關(guān)注兒童的主體地位，這從側(cè)面反映了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，即從“我讓孩子怎么玩”的教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱春⒆釉趺赐妗钡膬和疚籟3]。

（二）“識別曲”應(yīng)以積極視角對幼兒的游戲行為從五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

及學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面進(jìn)行分析

學(xué)習(xí)故事的“識別”過程中，教師對幼兒的“識別”應(yīng)從積極視角出發(fā)，立足于去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，致力于揚(yáng)長培優(yōu)，以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）“回應(yīng)曲”應(yīng)從多個角度制定出多樣化的指導(dǎo)方式且具備一定的

操作性

教師可從“幼兒自身”“教師自身”“游戲材料”“其他幼兒”以及“家園合作”等方面出發(fā)，著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有難度的有針對性的內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性以及發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展[4]。

（四）科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)故事是提高戶外自主游戲質(zhì)量的重要途徑

戶外自主游戲的自由、自發(fā)、自主的特性為“學(xué)習(xí)故事”的運(yùn)用提供了有力條件。自主游戲有別于集中教育活動的目的性與計劃性，自主游戲時間中的幼兒更加自由與自主，教師在不打擾幼兒的情況下對幼兒進(jìn)行觀察、理解與適宜支持。正因如此，以幼兒為本位的“學(xué)習(xí)故事”在戶外自主游戲中的運(yùn)用更顯合適。總而言之，在戶外自主游戲中，科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)故事三部曲能促進(jìn)幼兒自主游戲水平質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 戚海林.學(xué)習(xí)故事在幼兒自主游戲中的運(yùn)用初探[J].教育觀察，2020，9（44）：9-11.

[2] 李麗華. 基于中班幼兒戶外自主游戲的學(xué)習(xí)故事案例展示[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月）， 2016， 000（012）：62-64.

[3] 李星. “學(xué)習(xí)故事”在幼兒自主游戲中運(yùn)用的行動研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2018.

[4] 劉暉. 論?dān)椉芾碚撛谟變簣@課程實(shí)施中的有效應(yīng)用[D]. 廣州市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園， 2018.