房萍

隨著教育理念的與時俱進，拓展性教學(xué)理念逐漸走進教育者的視線。語文學(xué)科是一門注重實用性和綜合性的語言學(xué)科，拓展性教學(xué)理念正是基于語文學(xué)科實用性和綜合性兩大特點，整合、協(xié)調(diào)語文學(xué)科各類資源和各類要素之間關(guān)系，多角度的開發(fā)和利用這些資源和要素，使之合理、創(chuàng)新地作用于我們的學(xué)生。筆者結(jié)合對拓展性教學(xué)的理解和多年的教學(xué)經(jīng)驗，概括出了幾條初中語文拓展性教學(xué)的建議，希望對從事語文教學(xué)的教育者有所幫助。

初中語文拓展性教學(xué)理念的運用與實行，首先應(yīng)該是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域。那么，什么是拓展性閱讀教學(xué)呢？拓展性閱讀教學(xué)是指在語文閱讀教學(xué)過程中，以新課程標準為基礎(chǔ)，以學(xué)生和學(xué)校的實際情況為出發(fā)點，確定教學(xué)任務(wù)群，通過收集、整理與教學(xué)任務(wù)群相關(guān)的各種信息創(chuàng)造出新的文本語境，然后對其進行創(chuàng)造性的解讀，進而引導(dǎo)學(xué)生形成自己的個性化文本解讀，真正地提升學(xué)生的語文閱讀能力。這種閱讀模式，打破了傳統(tǒng)的純粹以教材為主的教師講學(xué)生記的閱讀課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，進而提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。接下來，筆者重點論述立足文本的課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)策略。

課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)，顧名思義，就是研究課堂上的閱讀教學(xué)，既然是課堂閱讀教學(xué)，就一定要以教材為出發(fā)點，怎么拓展呢，必然要在課上引進與教材內(nèi)容相關(guān)的課外資料，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么，具體該怎么操作呢？這對教師的備課提出了更高的要求，不僅備教材上的知識，還得收集、整理與之有聯(lián)系的資源。另外，對教師課堂駕馭能力也提出了更高的要求，要能引導(dǎo)學(xué)生進行思考，探討交流。在教學(xué)實踐中，教師們可以從以下角度著手拓展性教學(xué)：

一、從情節(jié)入手，激發(fā)興趣

學(xué)生都有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師如果在備課中能找到文本的鏈接點進行有效的發(fā)散，那一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能找到發(fā)散點呢？教師們不妨從文本的情節(jié)角度入手，找到與文本情節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識點，這個知識點需要貼近學(xué)生生活，是學(xué)生們不陌生地知識點，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能讓學(xué)生加深對文本的理解，達到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標。例如，在上完《皇帝的新裝》一課后，可以設(shè)計了一個探究題，讓學(xué)生想象如果你是這個皇帝，面對小孩的質(zhì)疑你會怎么做呢？我相信學(xué)生們肯定愿意分享他的想法，而且答案肯定會千奇百怪，但是沒關(guān)系，教師做好引導(dǎo)即可，不要過多干涉，讓學(xué)生勇敢的說出自己的想法，我們設(shè)計這個問題的初衷——希望能發(fā)揮出學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新力，這樣目標自然而然也就達成了。那么這節(jié)課不僅學(xué)生會有很多收獲，我相信教師也會有很多的收獲。

二、從主題入手，拓寬眼界

相同的情節(jié)，在不同讀者的心中，會有不同的理解;同樣的，相同的主題，在不同作家的筆下，會有不同的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生理解這一點，教師在備課時就應(yīng)該搜集與文本主題相似或相同題材的作品在課上展示出來，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生們通過比較閱讀會有自己的思考，有自己的理解，這比老師滿堂灌的效果要好。這樣，學(xué)生會更容易地領(lǐng)會作品的寫作風格特色。例如學(xué)習(xí)杜甫詩歌《望岳》時，可以搜集杜甫同題材的其他作品，如“三吏”“三別”《蜀相》《登岳陽樓》《登高》《茅屋為秋風所破歌》等等，更全面地感受唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人的詩歌風格。

三、還原情境，拉近距離

“任何文本都是情境的產(chǎn)物，作者在文章中透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，乃至作者為文的處境都會成為解讀文本的通道。因此情境還原就有兩個角度：一是還原作者的心境、態(tài)度，一是還原寫作背景?！?/p>

1.情境重現(xiàn)

回顧歷史，還原情境，能讓文本解讀走向深邃，使學(xué)生的閱讀體驗更加豐富與深刻。在上《紀念白求恩》一課時，光從課文內(nèi)容中無法全面二深刻地理解他的偉大，可以結(jié)合當時加拿大和中國的國情進行比對。當時的加拿大已經(jīng)是一個獨立國家，沒有壓迫與不平等，人們生活很幸福，而中國人民卻遭受戰(zhàn)亂，白求恩大夫放棄國內(nèi)優(yōu)越的生活來到中國，幫助中國人民一起抗日，把這些展示給學(xué)生們，那么學(xué)生們就更容易理解他的偉大。

2.細節(jié)再現(xiàn)

每一篇文章都充滿著靈性，字里行間無不流露著作者的感情，折射著作者對宇宙萬物的理解。教師應(yīng)通過深入研讀，細細體會，放大細節(jié)，反復(fù)咀嚼，挖掘深意，從而帶領(lǐng)學(xué)生品出其中的意蘊。在《背影》一文中，朱自清對父親漸漸遠去的背影的描寫以及父親翻過月臺時的動作描寫，讓學(xué)生進行情境展示，在展示過程中，學(xué)生自然能體會到一個父親對孩子深沉的愛。與此同時，讓學(xué)生也能理解父母的付出與不易，達到了德育滲透的目的。

3.填補空白

文學(xué)作品之所以吸引人，在于它讓人讀完后回味無窮，若有所思。每一篇優(yōu)秀的作品，都有這個功效，我們的教材更是篇篇都是經(jīng)典，所以留給讀者和學(xué)生回味的東西很多。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的韻味，讓學(xué)生體會到作品無窮的魅力。需要教師真的把學(xué)生領(lǐng)到文本中去，把作者隱含的內(nèi)容挖掘出來。最好的方法就是續(xù)寫，填補這份空白?！段业氖迨逵诶铡愤@篇外國小說，結(jié)尾就值得我們?nèi)ダm(xù)寫。教師留出一定的時間，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力和寫作天賦。但是，在續(xù)寫之前，提出要求：續(xù)寫部分一定要符合前文的故事情節(jié)，要能夠聯(lián)系起來，使之成為一個整體。這并不是畫蛇添足，對于一個初中生來說，需要教師這樣的引導(dǎo)。

初中語文拓展性閱讀教材，必須要收集、整理課外閱讀文本，這項工作看似繁重，其實不然，只要我們教師平時留心一點，多積累，多手記，自然不是難題。課外資料的引入必須打上語文的烙印，這是語文課程的性質(zhì)及閱讀教學(xué)的任務(wù)所決定。初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在新課改、新教材的驅(qū)使下，立足教材對其進行創(chuàng)造性的拓展性教學(xué)顯得很有必要。