林晶淼

教書育人是一個長期的過程，而在這個漫長的過程中，作業(yè)是貫穿始終的一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)作業(yè)是教師數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要組成部分，在數(shù)學(xué)作業(yè)的評價中，教師可以及時捕捉學(xué)生的知識的漏洞從而調(diào)整自己的教學(xué)策略，通過批改作業(yè)，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上的不足和適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的評價對學(xué)生及教師都尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價存在的問題

恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價會讓小學(xué)生有成就感，不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價可能會傷害小學(xué)生的自尊心。我們結(jié)合問調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)作業(yè)評價存在的主要問題并針對這些問題進(jìn)行分析并對產(chǎn)生的問題進(jìn)行了原因分析，有助于提高小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)僅限于按時上交作業(yè)并且正確率高，部分要求字跡工整和規(guī)范。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是十分單一的，這樣就會導(dǎo)致，好學(xué)生覺得很容易就能達(dá)到教師的要求，很輕松的完成作業(yè)，很少去做更能提高自己的題目。而對于學(xué)困生來說，這樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求對于他們很難達(dá)到，就算付出了再多再大的努力，也很難達(dá)到教師的要求，時間一久學(xué)困生就會喪失對于學(xué)習(xí)的信心。教師不根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的評價，在這種情況下，好學(xué)生很少有機(jī)會去更好的提高自己，學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，時間一長就會出現(xiàn)兩極分化的局面，所以我們覺得在評價的標(biāo)準(zhǔn)這方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的評價，讓好學(xué)生變的更好，讓學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，努力向好學(xué)生看齊。

（二）評價語言及符號存在的問題

在評價符號方面，教師一般會采用三種符號對號、錯號、半對號，這三種符號的優(yōu)勢在于簡單易懂，學(xué)生一眼就知道自己哪兒錯了。但是大多數(shù)學(xué)生不知道自己為什么錯了，錯在哪兒了，不知道原因，所以在修改過程中，大部分時間他們需要去問同學(xué)或問老師，這樣會花費他們的大量時間。如果錯題很多的話，他們的卷子上會顯示出一大片紅紅的錯號，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的興趣，也缺少了寫作業(yè)的成就感。不論是學(xué)習(xí)好的孩子還是學(xué)習(xí)不好的孩子，其實他們的內(nèi)心都是渴望被表揚渴望被鼓勵的。所以說在教師批改的過程中只顯示這樣單一且直白的符號是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、解決策略

就目前小學(xué)作業(yè)評價現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)作業(yè)評價存在的問題。針對前面發(fā)現(xiàn)的問題，為了改進(jìn)小學(xué)作業(yè)評價的方式方法，我們提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)多維度

教書育人是一個長期的過程，而在這個漫長的過程中，作業(yè)是貫穿始終的一種學(xué)習(xí)方式，這就意味著作業(yè)的評價在這個過程中的地位毋庸置疑是非常重要的，所以在評價學(xué)生的作業(yè)方式應(yīng)該將結(jié)果性評價和過程性評結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。

（三）評價語言多樣化

教師每次批改作業(yè)時，不僅要對作業(yè)做出正確的、錯誤的判斷和評價，還要起到激勵、引導(dǎo)的作用，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和每個家庭作業(yè)的具體情況，在作業(yè)邊緣寫一句話或幾句話，用情感語言，用情感行動，用理性理解，行動指導(dǎo)。此類評論必須有針對性，通常分為以下兩種：

1.深入內(nèi)心的評價語

學(xué)生是最重要的學(xué)習(xí)主體，我們要從學(xué)生的角度去理解學(xué)生的內(nèi)心世界，教師在教書育人中起著領(lǐng)導(dǎo)者的作用，同時教師也是學(xué)生成長路上的好朋友，而作業(yè)是師生溝通的橋梁，作業(yè)的評價語是必不可少的一部分。因此，在師生溝通過程中，不僅要存在于對學(xué)習(xí)正確和錯誤的糾正，而是要深入小學(xué)生的內(nèi)心世界，與小學(xué)生進(jìn)行情感交流，使小學(xué)生能夠愛和愛感受老師對他們的期望，發(fā)自內(nèi)心地去書寫評價語，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，老師和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的評價會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來意想不到的收獲。

2.啟發(fā)式評價語

啟發(fā)式評語，不僅僅是注意解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生潛力。適當(dāng)給予啟發(fā)，可以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

在數(shù)學(xué)作業(yè)評價中運用評語，可以從學(xué)生的思維、能力、習(xí)慣、情感、素質(zhì)等多方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時也促進(jìn)師生思想感情的升溫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）評價符號新穎化

1.代幣法

教師在評價作業(yè)時，可以使用代幣法，主要是用印章代替原來的符號批改和“很好”和“優(yōu)秀”的書面評論。用不同種類的家庭作業(yè)印章去進(jìn)行不同方面的評價。對“印章”的符號評價，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，也能讓學(xué)生認(rèn)真的自己檢查作業(yè)。當(dāng)然，星星級評定最好以一周為一個周期，并總結(jié)一周后每次達(dá)到的星級數(shù)小學(xué)的學(xué)生數(shù)被選為最初的幾顆星，最初的幾位老師可以給學(xué)生一些獎勵，比如小時候給糖水果、文具等。刪除一周內(nèi)的星星數(shù)量，這樣學(xué)生就不會感到無聊，也不會有一個序列。在這一漸進(jìn)過程中，小學(xué)生對星級評定有期望，就可以把最大的熱情融入到作業(yè)中。

2.簡筆畫法

我們可以用簡單的小圖案來評價作業(yè)，我們可以用笑臉、哭泣和思考等簡筆畫表情來評價小學(xué)的作業(yè)。當(dāng)老師評價小學(xué)生的作業(yè)時侯，如果小學(xué)生的作業(yè)是工整，正確率高時，教師可以為小學(xué)生畫一個“笑臉”的簡筆畫，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中問號的意思是思考的意思，我們也可以運用到作業(yè)批改中去。如果學(xué)生的作業(yè)有錯誤，態(tài)度不認(rèn)真，老師給學(xué)生畫了一幅帶有問號的表情，提醒他們思考作業(yè)，或者可以畫一個悲傷的表情告訴他。我們可以多用“笑臉”，少用“沉思”、“傷感”等簡筆畫表達(dá)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教師在評價小學(xué)生作業(yè)時，多欣賞、少負(fù)擔(dān)有助于學(xué)生主動性的提高調(diào)動小學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為作業(yè)評價增添藝術(shù)魅力，是作業(yè)評價中不可替代的積極工具，教師批改作業(yè)時采用簡筆畫的方法，可以引起小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。

總之，小學(xué)生家庭作業(yè)的評價是一個值得探討的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的機(jī)制還有待完善，小學(xué)作業(yè)評價問題是一個教育難題，需要我們?nèi)ソ鉀Q。解決小學(xué)作業(yè)評價問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教師的教育教學(xué)水平及效果對教學(xué)實踐有很大的幫助，希望能引起大家的共鳴。555DD819-A85A-4D73-9719-17F9B10E0149