李飛

摘要：學(xué)物理，不能僅僅停留在公式的記憶與背誦，只有將物理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，注重物理知識(shí)的應(yīng)用，才能夠真正鍛煉自己的物理學(xué)習(xí)思維，并體會(huì)物理的魅力。因此，在高中物理課堂上，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法使得學(xué)生獲得更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便成了教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)問(wèn)題之一。本文針對(duì)該問(wèn)題結(jié)合了筆者在實(shí)際高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的初步探索，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了討論，希望能夠?qū)Ω咧形锢碚n堂的高效構(gòu)建提供有用的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理;教學(xué)策略

高中物理學(xué)科一直以來(lái)是許多學(xué)生頭疼的科目之一。一方面，物理知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生們?nèi)羰遣荒苄纬闪己玫膶W(xué)習(xí)方法，很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證學(xué)習(xí)效果;另一方面，物理知識(shí)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的舉一反三能力有較高的要求，更需要學(xué)生能夠綜合應(yīng)用前后的知識(shí)點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單的套公式做題。為了解決上述可能存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以采取的有效手段之一便是利用問(wèn)題教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中便將物理知識(shí)應(yīng)用與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟與應(yīng)用熟練度，從而大幅提升教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，構(gòu)建思考氛圍

以實(shí)際問(wèn)題的導(dǎo)入來(lái)作為課堂的開(kāi)端，不僅能夠引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，抱著解決問(wèn)題的目的與干勁開(kāi)始接下來(lái)的學(xué)習(xí)，更能夠在班級(jí)中營(yíng)造良好的思考氛圍，避免學(xué)生們出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好準(zhǔn)備工作，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分把握的基礎(chǔ)上選擇能夠貫徹課堂的問(wèn)題，并以巧妙的方式進(jìn)行引入，從而奠定良好的課堂氛圍。

例如，在進(jìn)行粵教版高中物理必修一第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》的教學(xué)時(shí)，教師便可以根據(jù)不同小節(jié)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，使得學(xué)生有對(duì)應(yīng)的思考與感悟。如，在理解“質(zhì)點(diǎn)”這一重要物理概念時(shí)，教師便可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考與對(duì)比進(jìn)行感悟。教師首先可以在PPT上展示一列動(dòng)車與它行駛路線的地圖，標(biāo)明起點(diǎn)與終點(diǎn)后，讓學(xué)生思考如何在地圖上體現(xiàn)動(dòng)車的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考后，不難想到沿著行駛路線進(jìn)行畫(huà)線，并標(biāo)上箭頭表示前進(jìn)方向，此時(shí)教師便可以操作PPT進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，顯示“一個(gè)點(diǎn)”從起點(diǎn)到終點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。隨后，教師便可展示另一情境：一個(gè)完整的隧道，動(dòng)車正準(zhǔn)備進(jìn)入，并讓學(xué)生再次思考如何表示其運(yùn)動(dòng)過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，用一個(gè)點(diǎn)從隧道起點(diǎn)移動(dòng)到終點(diǎn)顯然是無(wú)法描述該過(guò)程的，因?yàn)榱熊囘M(jìn)出口的標(biāo)志分別是車頭與車尾，若是仍采用上述方法，無(wú)疑會(huì)縮短其經(jīng)過(guò)時(shí)間。通過(guò)這樣一個(gè)列車問(wèn)題的導(dǎo)入，教師便很好地帶領(lǐng)學(xué)生體悟了“質(zhì)點(diǎn)”的概念與應(yīng)用，為學(xué)生們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思考氛圍與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)探索，增強(qiáng)應(yīng)用感悟

在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了導(dǎo)入后，教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中便應(yīng)該著重展開(kāi)對(duì)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了相關(guān)的物理知識(shí)后，及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解決，從而快速地獲得應(yīng)用感悟，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅能夠通過(guò)課堂獲得更多的教學(xué)收獲，還能夠從成功解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)中收獲學(xué)習(xí)的自信，也有利于他們提升學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在進(jìn)行粵教版高中物理必修二第一章《拋體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，教師便可以學(xué)生們感興趣的體育活動(dòng)入手，引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。教師可以在問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)便以“投籃”為例，向?qū)W生們展示拋體運(yùn)動(dòng)，并將投籃過(guò)程抽象為斜拋的物理問(wèn)題。在完成了上述問(wèn)題導(dǎo)入后，教師便可以自然而然地引出問(wèn)題的探索方向：“有沒(méi)有什么方法能保證投籃一定能進(jìn)呢？需要知道什么條件？是不是人人都能成為神射手？”關(guān)于這一話題，學(xué)生們的熱情自然不會(huì)低，在他們進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師便可以適時(shí)引導(dǎo)大家借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考：投籃點(diǎn)到籃筐的水平距離可以測(cè)量、籃筐的高度與投籃者出手的高度可以測(cè)量、投籃者出手的角度可以選擇……通過(guò)這些條件的羅列，最終引導(dǎo)學(xué)生們抽象出可以解決的、簡(jiǎn)單的斜拋問(wèn)題，從而對(duì)投籃問(wèn)題作出回答。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們不僅能夠充分體悟到物理模型建立、物理知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，更能感受到在生活中應(yīng)用物理的趣味。

三、問(wèn)題推廣，鍛煉發(fā)散思維

正如前文所提及，物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生舉一反三的能力有較高的要求，學(xué)生們不僅需要能通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解決，更要學(xué)會(huì)規(guī)律分析、前后聯(lián)系等綜合解決問(wèn)題的手段。因此，教師在利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重最終該問(wèn)題的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更多發(fā)散性、創(chuàng)新性的思考與探索，從而對(duì)他們相關(guān)方面的能力進(jìn)行鍛煉。

例如，在進(jìn)行粵教版高中物理必修二第四章《機(jī)械能及其守恒定律》的教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合章節(jié)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的問(wèn)題拓展，鼓勵(lì)學(xué)生們作出嘗試。機(jī)械能守恒定律在生活中處處可見(jiàn)，可僅僅通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相信大家都對(duì)該物理定律半信半疑，因此，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或者在生活中尋找機(jī)械能守恒定律的體現(xiàn)，來(lái)親自證明該物理定律。學(xué)生們通過(guò)課后的觀察、討論與探索，往往能夠設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單而又巧妙的實(shí)驗(yàn)，如彈力球與人臉保持統(tǒng)一高度后釋放，其第一次彈跳高度將基本回到人臉處等。當(dāng)然，這其中學(xué)生們同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)能量的耗散現(xiàn)象，這便需要教師對(duì)相應(yīng)物理概念進(jìn)行詳細(xì)的闡明，從而進(jìn)一步完善學(xué)生們的物理認(rèn)識(shí)范疇。

結(jié)束語(yǔ)：總體而言，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于高中物理課堂是畫(huà)龍點(diǎn)睛般的存在。通過(guò)該方法的應(yīng)用，教師能夠真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)他們的物理思維能力進(jìn)行了鍛煉。在問(wèn)題認(rèn)識(shí)、思考、解決、探索的過(guò)程中，學(xué)生們能夠一步步學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并從中收獲學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，最終得到自身物理綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常志鵬.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].高考，2020（07）：32.