杜娟

摘要：閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。隨著課程改革的不斷深入，閱讀的重要性更是值得每一位教師去關(guān)注。提高學(xué)生的閱讀能力并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要每一位老師去認(rèn)真思考，采取切實(shí)可行的方法。因?yàn)殚喿x不僅僅是學(xué)生識(shí)記生字詞和了解文章的主旨內(nèi)容，更是可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、閱讀鑒賞、分析問題和寫作的能力，因此學(xué)生閱讀能力的提高有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在閱讀中有所收獲，在閱讀中不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;閱讀教學(xué)

引言：閱讀，是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知社會(huì)、發(fā)展思維的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的閱讀，可以幫助學(xué)習(xí)者了解更多的語言內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知范圍，從而達(dá)到陶冶情操、明治修身的效果。初中是學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)中的關(guān)鍵時(shí)期，其語文閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的信息抓取、文本理解、思維架構(gòu)等方面具有重要影響。學(xué)生在閱讀的過程中，需要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，學(xué)會(huì)借鑒他人的理解，全方位、多角度地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。作為教師需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生挑選有效的讀物，提升學(xué)生辨別優(yōu)劣讀物的能力，能夠選擇具有極強(qiáng)人文價(jià)值和豐富精神內(nèi)核的讀物進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

一、初中語文閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀量少，閱讀能力不足

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，而閱讀在語文學(xué)習(xí)中的地位也越來越高。但是有些老師和學(xué)生卻依舊秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，認(rèn)為閱讀僅僅是為了應(yīng)付考試中的閱讀理解，輕視閱讀的作用，從而使得學(xué)生閱讀量較少，無法有效提高閱讀水平。目前的考試正在向靈活性和思辨性方向發(fā)展，如果對(duì)閱讀不給予充分的重視，那么不僅無法提高閱讀能力，語文學(xué)習(xí)成績(jī)也很難提高。初中學(xué)生大多面臨著升學(xué)的壓力，總會(huì)利用課外時(shí)間去進(jìn)行補(bǔ)課或者完成大量的作業(yè)，僅僅靠上課那一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果無法很好地利用課外時(shí)間，擠出時(shí)間進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生的閱讀能力也是很難提高的。此外，初中學(xué)生正處于青春期，注意力無法很好地集中，因此無法利用有效的時(shí)間去讀完一本書，去真正理解一本書的內(nèi)容。而如果老師不能夠加以正確引導(dǎo)的話，那么學(xué)生的閱讀能力也是很難提高的。

（二）教師教法陳舊，學(xué)生閱讀興趣不高

受應(yīng)試教育影響，不少教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，總是帶有一定的“目的”，那就是如何讓學(xué)生在考試中獲得高分。這些教師往往會(huì)總結(jié)許多做閱讀題的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的“題?！敝绣塾?，而忽略了閱讀的真正意義是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是為了在考試中獲得高分。不僅如此，這些教師的閱讀教學(xué)方法也比較單一，通常是讓學(xué)生通篇閱讀，然后再進(jìn)行通篇講解，這樣會(huì)使學(xué)生覺得十分枯燥無聊，沒有閱讀的興趣。教師的這種教學(xué)觀念和教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生將閱讀看成是一種負(fù)擔(dān)，看成是一種任務(wù)，而且大量的閱讀習(xí)題使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種抵觸的心理。學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）輕視課外閱讀，課內(nèi)外閱讀缺少整合

初中生閱讀能力的提升僅僅依靠大綱要求閱讀的文章以及課文文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補(bǔ)充一些適合初中生閱讀的文章來開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒有充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，僅僅依靠課上的時(shí)間來進(jìn)行閱讀和講解，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且，初中生學(xué)業(yè)壓力大，各科作業(yè)較多，而且許多學(xué)生還需要去上課后輔導(dǎo)班，這使得學(xué)生的課余時(shí)間大幅度減少。如何擠時(shí)間來閱讀是每一位教師和學(xué)生都應(yīng)該去思考的重要問題。只有足夠重視課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效整合，才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

二、提高初中生語文閱讀能力的策略

（一）情境閱讀，引發(fā)學(xué)生探究興趣

枯燥、乏味的語言閱讀對(duì)于初中生來說難免會(huì)產(chǎn)生一定的消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。而以生動(dòng)的情境為導(dǎo)引展開閱讀活動(dòng)，不僅能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，還使學(xué)生在文章主體的把握方面得到加強(qiáng)，清楚了解文章的整體方向，這對(duì)下一步的學(xué)習(xí)探究起到促進(jìn)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容，運(yùn)用信息化手段，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究興趣，保證其主體的閱讀參與，從而達(dá)到有效閱讀的組織效果。如在《蘇州園林》的閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體手段，向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的園林景觀，以豐富的圖像為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇州園林的探究欲望，這對(duì)學(xué)生對(duì)文本的理解起到積極作用。此外，在情境閱讀的運(yùn)用中，教師還應(yīng)注意其時(shí)機(jī)和方法，關(guān)注學(xué)生的主體效益和探究方向，避免視覺沖擊降低學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，確保閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）問答互動(dòng)，把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

問答互動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要方式，也是教師了解學(xué)情問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，合理引入閱讀問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，把握學(xué)生的思考方向，使學(xué)生在理解和思考的過程中，打牢基礎(chǔ)、鞏固理解。同時(shí)，在互動(dòng)問答的過程中，教師還可以及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的問題內(nèi)容和問題層次，保證學(xué)生主體的閱讀深度，使學(xué)生在深層次的探究活動(dòng)中獲得高效理解。此外，教師還應(yīng)堅(jiān)持追問機(jī)制，將問題進(jìn)行層層深入、環(huán)環(huán)疊加，讓學(xué)生在由淺入深、由易到難的問答互動(dòng)中得到正確理解和全面發(fā)展。愛因斯坦曾說：提出問題比解決問題更重要。對(duì)此，教師在問答互動(dòng)中，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀情況，提出相應(yīng)的閱讀問題，以問題求問題、以問題促理解的方式，保證學(xué)生主體在閱讀活動(dòng)中的能動(dòng)發(fā)展。

（三）抓準(zhǔn)閱讀關(guān)鍵和核心，提升理解能力

學(xué)生在閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生時(shí)刻有中心意識(shí)和大局意識(shí)，以此來提升學(xué)生的理解能力，并讓學(xué)生在閱讀完畢之后，能夠再一次梳理和回想所閱讀文本的主要內(nèi)容，通過這種方式鍛煉學(xué)生的理解能力和記憶能力。在進(jìn)行第三單元第十一課《老王》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師便可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，教師可以為學(xué)生安排一個(gè)自主閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀完《老王》這篇文章之后，通過個(gè)人的語言闡述文章的核心和關(guān)鍵內(nèi)容。教師發(fā)現(xiàn)，在為學(xué)生設(shè)置了自主閱讀的任務(wù)之后，有的學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的閱讀想法，會(huì)直奔目的地進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀雖然說高效，但是卻不利于讓學(xué)生構(gòu)建整體框架，對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，將文章通篇讀完，帶著目的去閱讀文章，同時(shí)也要有“瞻前顧后”的能力，不能夠只讀某一部分，要學(xué)會(huì)分重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，為了更好地把握自主閱讀文本的關(guān)鍵和核心，教師可以幫助學(xué)生列出一個(gè)表格，在這個(gè)表格中學(xué)生需要填寫文章主要事件的起因、開端、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，然后在梳理了這些信息之后，找到文章當(dāng)中的關(guān)鍵和核心事件重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)自然段，通過這種方式總結(jié)文章的主旨，把握“老王”這一人物的核心精神，通過這種方式提升學(xué)生的理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中存在的不足之處，及時(shí)采取措施進(jìn)行改正，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過教授方法促進(jìn)學(xué)生有條理地進(jìn)行閱讀。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)努力提高初中學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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