楊忠炳

摘要：隨著我國高中體育教學模式的不斷變革，高中體育教學理念也隨之發(fā)生了根本改變。新課標中強調(diào)將學生放在教學的主體位置，圍繞學生的真實需求展開教學活動，在此基礎上，提出了終身體育的教育思想，主張在培養(yǎng)學生的能力、探究能力、全面發(fā)展的過程中，提高學生的綜合素質(zhì)。在此背景下，采用分層教學法進行高中體育教學，能使高中體育教師的教學有針對性，并能給學生帶來更大的發(fā)展空間。

關鍵詞：分層教學法;高中體育;教學應用

在我國高中體育教學改革的背景下，在不同的發(fā)展階段學生之間的個體差異會逐漸顯現(xiàn)出來。由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分的體育教師還采取統(tǒng)一的教學方式，這就造成了目前的教學水平不能滿足學生的現(xiàn)實需求，也不能與教育的發(fā)展相適應，從而造成了不同的體育教學水平的限制。要改變當前的教育狀況，必須進行改革與創(chuàng)新，針對不同的學生特點，采用不同的教學方式，實施分層教學，以提高教學效果。

一、在高中體育教學中引入分層教學的重要性

1.培養(yǎng)學生對體育的興趣

高中體育教學對學生體質(zhì)、機能有較好的促進作用。以往在體育教學中，普遍采取統(tǒng)一的教學要求與標準，但在實際教學中，因?qū)W生的興趣、體質(zhì)等原因，導致教學質(zhì)量差、教學效率低。在高中體育教學中實行分層教學，能夠在教學中針對學生的技術和體質(zhì)特點進行有效的分組，并采取不同的教學方法，使每一位學生都能獲得符合自己的體能發(fā)展的體育鍛煉，從而提高他們的運動積極性。

2.滿足學生身心與個性發(fā)展需求

分層教學對以前以老師為核心的教學模式進行了改變，更加注重學生在教學過程中的主體地位，要求老師按照學生的個性發(fā)展與現(xiàn)實情況，對學生開展合理的分層，實施更具目的性的教學工作。在高中體育教學中，合理地實行分層教學，能夠充分發(fā)揮學生的潛能，發(fā)揮其生理功能，從而使其在提高學習效果的同時，還能升學生的運動能力及身體素質(zhì)，從而使其全面發(fā)展。

二、如何將分層教學應用于高中體育教學

1.課前準備鍛煉分層

高中體育與一般的文化課是有區(qū)別的，高中體育課的場地在室外，學生們需要進行劇烈運動。所以，體育教學既要遵守教室紀律，又要建立健全的教課堂安全保障制度，又要有充分的準備與鍛煉，預防各種危險。但是，由于學生體質(zhì)的不同，在課堂上，不同條件的學生需要不同的準備運動形式進行課前準備。在這種情況下，教師應該采用恰當?shù)姆謱咏虒W法，對不同體質(zhì)的學生進行分組，并設計多種預備動作，實現(xiàn)分層教學。在學生的預習活動中，還要針對不同的教學層次進行適當?shù)闹刚c引導。比如，有些同學在打網(wǎng)球時，對于球感和打球的經(jīng)驗都很精確。在此基礎上，教師要做好課前準備活動，并在課堂上適當?shù)剡M行下肢力量訓練，加強腕力的恢復和拉伸，進行一系列的熱身練習，適度地降低對學生的鍛煉，以提高其在場地中的運動跑步能力和自我保護能力。采用分層教學法，不但能迅速縮短運動差距，而且能節(jié)約課時，讓學生更快地融入到網(wǎng)球的學習中，增強了學生的學習興趣，從而促進了整體的運動進程。

2.按不同的運動能力進行分層研究

高中學生由于家庭遺傳、成長環(huán)境、學生個性等方面的原因，盡管他們的年齡是一樣的，但是他們的體育素質(zhì)卻有很大的差別。在高中體育教育中，對體育教學采取一視同仁的態(tài)度，很難使其達到較好的教學效果。因此，體育教師要根據(jù)學生的不同素質(zhì)，對其進行分層，采用不同的教學方式。比如，在足球運動方面，教師可以針對學生的不同體質(zhì)、不同運動特長實行分層教學。具體的分級方式是：針對防守和意識比較好的球員，老師可以將其作為守門員，使其在足球比賽中的防守能力得到最大程度的提高;針對組織能力強、攔截意識強的球員，老師可將其作為防守隊員，訓練其攔截能力、傳球能力，并將其直接投入到前鋒的攻擊中;針對技術水平高、突破能力好的球員，老師會讓他們擔任踢球的中鋒，讓他們學會在比賽中突破對方的防守并取得進球;讓具有很強的宏觀意識，老師可以讓他們在比賽中擔任前鋒，參與球隊的集體防御，并控制對手的后衛(wèi)。通過這種方式，可以使學生在體育活動中的不同特長、不同的角色、不同的體育技能得到更好的開發(fā)和運用，從而使體育的作用最大化，從而達到體育教學的實效。

3.分層設置教學目的，促進學生的學習興趣

目標的設置并非以課程的內(nèi)容為基礎，而是以月度、季度、年度為基礎的。其次，以大目標為基礎，以小目標為基礎，根據(jù)由易到難的學習任務，設置小目標。同時，這種小目標的實用性也要被大部分的同學利用，以便讓完成小目標的同學帶動未完成小目標的同學。這樣既能確保老師設置的以學生為主題，也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。比如800米短跑，男女運動員的測驗對象各不相同，我們要按照性別來制定自己的目標，首先，通過對800米短距離的簡單測試，并為身體素質(zhì)較弱的學員制定和實現(xiàn)，身體素質(zhì)好的同學要實現(xiàn)自己的目標，并激勵自己不斷地向目標邁進。在競技運動中，我們要不斷地培養(yǎng)學生的自我超越意識，從而推動他們的發(fā)展，尤其是像排球、籃球這樣的運動，要求有較多的技巧性和協(xié)作性，可以讓有興趣的同學進行更深層次的學習，其它的同學只需要傳授技巧就行了。或是舉辦各種級別的競賽，讓他們在目前的水平上繼續(xù)進步，并培養(yǎng)他們的興趣。

4.實行差異性的分層教學方案，提高運動熱情

通過對學生進行分層分析，可以更好地認知學生的學習狀況，在實施分層教學的同時，也要充分利用不同層次的教學資源，讓每個學生都能真正體會到運動的魅力。在開展學生身體和健身活動時，要以培養(yǎng)學生的興趣為首要任務。即使在學生分層以后，我們也要關注各層次的學生對運動的要求，并針對他們的實際情況，來提高他們的運動熱情。比如， A層的同學，大部分老師都會把 A層的同學放進 B層，這樣就可以培養(yǎng) A班同學的集體意識，增強他們的團隊意識，培養(yǎng)他們的自主學習和鍛煉的能力;針對B層學生進行體育與健康鍛煉時，可以采取興趣式的教學方法。老師可以把同學們分為若干組，通過各種形式的游戲來激發(fā)他們的興趣和興趣;在 C層老師可以將全體同學分為兩組，逐漸向小組內(nèi)滲透，既能滿足同學們的娛樂性需求，又能使他們的身體素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

5.課堂提問分層，提高學生的理解力和實踐技能

分層教學能夠更好地滿足高中生的學習需要，增強學生的探究精神和身體素質(zhì)，并通過對資源的整合與靈活運用，營造一個充滿活力的探索平臺，從而使課堂教學得到更好的發(fā)展。針對分層教學在實踐中所體現(xiàn)的運用特征和實踐意義，在體育教學過程中，要對學生的課堂提問進行適當?shù)膮^(qū)分，以提高學生在課堂上的理解力和實踐能力。比如，在進行排球知識教學時，教師要注意學生的認知、動作特點，并根據(jù)不同層次的特點，提出有針對性的思考問題，從而使學生在課堂上進行互動，從而達到學習的目的。在此基礎上，結合高中階段的課堂探究與內(nèi)容整合，進行有針對性的歸納，以促進學生在知識層次上的層次探究和鍛煉經(jīng)驗。所以課堂教學中，我們要重視分層教學，以分層的方式指導學生對多層面的課程內(nèi)容進行探索與體驗。

6.教學評估的分層，提高學生的主觀能動性

在課程設計中，我們應該按照課程的層次目標，對各個層次、各個項目進行評價，并建立相應的考核指標，要注重在各個層面上培養(yǎng)學生的能力。教師評價應從學生的發(fā)展觀點出發(fā)，充分發(fā)掘?qū)W生在學習過程中的閃光點，運用激勵手段對學生進行客觀、公正、科學的評價，以提高學生的主觀能動性和積極性。對不良學生，老師要給予充分的贊揚，肯定他們的學習成果和進步，使他們看到希望，克服自卑，建立信心，為成功而努力，通過與自己的對比，讓他們了解自己的成長;在素質(zhì)中等學生中，老師應當采用激勵式的評價方式，以促進他們的學習。如果孩子有錯，不要馬上拒絕，要溫和的教育和指導;對素質(zhì)優(yōu)秀的學生，老師要做好充分的調(diào)研，看看他們能否從良性競爭中找出自身的缺陷，并進行改正。

結束語：

開展高中體育分層教學，有利于高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的主動性，為學生制訂可實現(xiàn)的體育學習目標，強健學生體魄，加強學生身體素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才的目的。

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