楊芳敏

摘要：借教改東風(fēng)，因地制宜，優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)新理念應(yīng)運(yùn)而生，“提質(zhì)增效”從優(yōu)化課堂作業(yè)開(kāi)始，心存教育情懷，滿腔教育熱情，滿懷教育愛(ài)心。

一、緊跟時(shí)代改革創(chuàng)新

教改春風(fēng)吹進(jìn)門，吾輩堪當(dāng)重任時(shí)。始于上個(gè)世紀(jì)末的新課程改革醞釀到2000年的實(shí)施方案，席卷全國(guó)的課堂改革猶似雨后春筍、異彩紛呈，至此“洋思模式、杜郎口模式”凸顯，各地學(xué)校的遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜郎口，一時(shí)之間模仿學(xué)習(xí)的熱潮也隨之興起。20年后的今天隨著國(guó)家義務(wù)教育階段“雙減”政策落地執(zhí)行，再次借教改東風(fēng)，因地制宜，探索出適合英語(yǔ)課改新模式尤為重要。一股股大浪淘沙顯風(fēng)流，一陣陣淘盡黃沙始到金。

二、提質(zhì)增效作業(yè)為先

道不應(yīng)遠(yuǎn)人，不負(fù)有心人;千里江山無(wú)限好，英語(yǔ)教師敢嘗鮮。優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)新理念應(yīng)運(yùn)而生，恰好契合新課程理念下的德潤(rùn)心靈，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相吻合。國(guó)家中小學(xué)教育教學(xué)“雙減”政策的落地實(shí)施，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視和長(zhǎng)效發(fā)展，“提質(zhì)增效”就擺在了有教育初心和夢(mèng)想的智者身上，回歸教育本真，架構(gòu)課堂模式，成了現(xiàn)代教育教學(xué)的主流風(fēng)氣。在國(guó)家教育“雙減”政策的導(dǎo)引下，“提質(zhì)增效”激發(fā)了作為中學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的我們，在不斷摸索前行中，探尋出適合自己的教育教學(xué)新模式，尤為重要。當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給家長(zhǎng)和孩子造成多重壓力。為解決這一難題，我們從改變課堂授課模式到校本教研的初步探索，在新課標(biāo)理念的指引下，靈活有效的安排課后英語(yǔ)作業(yè)，切實(shí)優(yōu)化作業(yè)書寫環(huán)節(jié)，真正的做到“提質(zhì)增效”。

三、分層優(yōu)化精準(zhǔn)扶貧

從課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路到程序化實(shí)施，點(diǎn)撥學(xué)生掌握書寫作業(yè)技巧，以書寫時(shí)間、書寫方式、檢查方式為例，英語(yǔ)教師要以學(xué)練考為主線，分層布置作業(yè)，使優(yōu)等生更強(qiáng)，中等生爭(zhēng)優(yōu)，學(xué)困生消除“貧困”，從而促進(jìn)孩子們的作業(yè)質(zhì)量顯著提高。課堂授課從僵化傳統(tǒng)講授式轉(zhuǎn)化為互動(dòng)合作式教學(xué)模式，豐滿韻味的英語(yǔ)語(yǔ)言描述，像電影般英文對(duì)話場(chǎng)景，妙趣橫生激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的淺意識(shí)，聽(tīng)和練相結(jié)合，既有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)技能，又培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)寫能力。從而在追求英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題上多下功夫，學(xué)科組互備互研，精準(zhǔn)商榷，達(dá)成共識(shí)，力求“提質(zhì)增效”從優(yōu)化課堂作業(yè)開(kāi)始。

四、激趣導(dǎo)引強(qiáng)化評(píng)價(jià)

本研究以初中英語(yǔ)作業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)自制問(wèn)卷對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行分析，針對(duì)初中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。英語(yǔ)作業(yè)。從作業(yè)的大小和難度來(lái)看，初中英語(yǔ)作業(yè)量大，次數(shù)多，作業(yè)層次感不強(qiáng)。在操作結(jié)構(gòu)上，機(jī)械復(fù)制操作較多，實(shí)際操作較少，結(jié)構(gòu)不合理、不均衡。課后作業(yè)在學(xué)校延遲中得到充分發(fā)揮，教師可以根據(jù)層次化作業(yè)做好輔導(dǎo)批閱，點(diǎn)評(píng)側(cè)記。課后分層作業(yè)的布置決定了孩子們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變孩子的認(rèn)知思維，需要英語(yǔ)教師的思想引領(lǐng)，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制是重要環(huán)節(jié)，可以采用家?；ヂ?lián)的方式和班級(jí)激勵(lì)的措施。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是課后作業(yè)“提質(zhì)增效”的重中之重。開(kāi)展好作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于分層教學(xué)模式的實(shí)施，課后作業(yè)應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，多數(shù)師生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)存在誤解，中學(xué)英語(yǔ)還處于“應(yīng)試”階段，作業(yè)與中學(xué)教學(xué)的膳食幾乎沒(méi)有一致性，中考的方向向我們發(fā)出這樣的疑問(wèn)，教什么？學(xué)什么？練什么？考什么？考綱就是標(biāo)準(zhǔn)，研究新課標(biāo)，研究中考新題型，落實(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)新穎“提質(zhì)增效”的作業(yè)就是我們努力的方向。在備課資源的開(kāi)發(fā)利用中，真正需要中學(xué)英語(yǔ)教師心存教育情懷，滿腔教育熱情，滿懷教育愛(ài)心。針對(duì)上述問(wèn)題，本研究提出了幾種類似的改進(jìn)策略，即合理控制作業(yè)量和難度、完成項(xiàng)目式作業(yè)、增加戲劇寫作、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣、使用電子檔案袋評(píng)估初中英語(yǔ)作業(yè)，安排開(kāi)發(fā)性作業(yè)，開(kāi)發(fā)和使用初中英語(yǔ)資源。希望它能幫助中學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。