摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高職院校永恒的主題，為進(jìn)一步深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)水平，推行“三教”改革是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育向高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。高職院校通過對教師、教材、教法的內(nèi)涵認(rèn)知，分析高職院校在“三教”改革面臨的問題，并積極探索有效的改革路徑。

關(guān)鍵詞：三教改革;高職教育;人才培養(yǎng)

一、高職院?！叭獭备母锏谋尘?/p>

2019年4月，教育部職業(yè)與成人教育司謝俐副司長撰文提出：“要推動(dòng)職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，完善“雙師型”特色教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)模式改革的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。”這是職業(yè)教育領(lǐng)域首次出現(xiàn)“三教”改革的理念?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的文件頒布，是以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，為了更好地貫徹落實(shí)職教20條，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，其目的是集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展^[1]。孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育的高度重視，提出發(fā)展職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，落實(shí)職業(yè)教育改革必須從解決“雙師型”數(shù)量、重啟新一輪的教材建設(shè)、扭轉(zhuǎn)教法“理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少”的狀況。深化職業(yè)教育改革，事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，事關(guān)新時(shí)代教育發(fā)展。^[2]

二、高職院校“三教”改革的意義

（一）提升教師素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校建設(shè)的一項(xiàng)基本而長期的任務(wù)。在“三教”改革體制中，教師素質(zhì)是核心動(dòng)力。面對新形勢、新要求、新任務(wù)，我國師資隊(duì)伍建設(shè)還沒有完全適應(yīng)。新時(shí)期，一些教師的專業(yè)素質(zhì)和能力難以滿足人才培養(yǎng)的需要，其職業(yè)能力和專業(yè)水平有待提高。建立一支高素質(zhì)、專業(yè)創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，迫切需要加強(qiáng)職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育背景結(jié)構(gòu)，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。只有有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠擔(dān)負(fù)起國家振興任務(wù)的新一代接班人。

（二）推進(jìn)教材革新

教材是立德樹人的重要載體，是教育領(lǐng)域國家意志的直接體現(xiàn)，與教育意識(shí)的形式導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)。^[3]職業(yè)教育教材的內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科體系和知識(shí)水平的約束，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用和實(shí)用性。要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范聯(lián)系起來，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新內(nèi)容和方法。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化已成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要力量。從最初的多媒體課件和數(shù)字資源庫的應(yīng)用，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字課程。它促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等信息化教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且引發(fā)了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教法是解決“如何教”的問題。高職教育過程以最基本的教學(xué)活動(dòng)來開展，教學(xué)也是最重要的環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)傳達(dá)新知識(shí)、新思想的紐帶，在教學(xué)過程中教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段與創(chuàng)新的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)的目的和任務(wù)。因此，教法改革是關(guān)鍵。 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)模式將成為新常態(tài)，通過創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，將其融入到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新。

三、以人才培養(yǎng)為目的的高職院?！叭獭备母锩媾R的問題

（一）教師改革面臨的問題

1.教師總量不足，團(tuán)隊(duì)力量薄弱。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高校擴(kuò)招政策的貫徹實(shí)施，高職院校師資隊(duì)伍的規(guī)模需進(jìn)一步擴(kuò)大。《2018年全國高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評估報(bào)告》指出，“部分院校專任教師總量不足，約885 所院校生師比超過18∶1，專任教師數(shù)量不足70人的院校有30多所，專任教師不足2人的專業(yè)點(diǎn)有1500余個(gè)?！?sup>[5]通過評估數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，我國職業(yè)教育師資的規(guī)模還不能滿足我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。 另外，就師資隊(duì)伍的素質(zhì)和技能水平而言，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師所占比例相對較低，大部分專業(yè)教師通常缺乏行業(yè)和公司前線工作經(jīng)驗(yàn)，缺少系統(tǒng)化專業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

2.雙師型教師缺乏，專業(yè)領(lǐng)軍人物匱乏。2019年10月17日，教育部教師工作司司長任友群在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》發(fā)布會(huì)上提出：“截止到目前，我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人。從需求方來看，“雙師型”總量現(xiàn)在有45.56萬人，其中中職部分中有26.4萬人，占中職專任教師是31.5%;高職中有19.1萬人，占專任教師比例39.7%?！?sup>[6]從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，“雙師型”教師數(shù)量逐漸增加，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提升。但是，針對目前教育界對雙師型的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)而言，即“具有良好職業(yè)道德;具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì);具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)素養(yǎng);具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化溝通交往、組織協(xié)調(diào)能力”，按此標(biāo)準(zhǔn)，其真正具有“雙師型”素質(zhì)水平的教師是否能達(dá)到統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)比例值得進(jìn)一步調(diào)查。同時(shí)，當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)帶頭人的建設(shè)尚不完善，缺乏具有“帶頭”作用的專業(yè)人士，無法滿足職業(yè)教育創(chuàng)新的改革，導(dǎo)致部分專業(yè)建設(shè)成效較差，不具備鮮明的特色。

3.教師培養(yǎng)制度不完善，成長效益偏低。職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展促使教師培養(yǎng)制度不斷成熟，但在教師培養(yǎng)模式的革新上還存在某些問題。教師培訓(xùn)的途徑、方式日趨多元，對于教師培訓(xùn)制度的建設(shè)要進(jìn)一步完善。一是教師培訓(xùn)方面，由于教師個(gè)體之間存在著不同資歷、不同的背景，院校未形成具有針對性的培訓(xùn)體系，對于職前、職中、職后的一體化培訓(xùn)體系尚未建立，教師發(fā)展的方向不明確。二是教師赴企業(yè)輪訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)欠缺，由于教學(xué)任務(wù)的制約，導(dǎo)致部分教師很難抽出時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐。因此，職業(yè)教育師資培養(yǎng)缺乏體系化成長路徑，造成教師專業(yè)發(fā)展成效緩慢。

（二）教材改革面臨的問題

1.職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一?！敖滩男螒B(tài)”是指教材承載教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體等媒介的表示形式，可以反映教材建造者的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀，是決定教材質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，職業(yè)院校教材的外在形態(tài)還是單一的紙質(zhì)教材，改革教材形式的最根本因素是滿足新時(shí)代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一是讓學(xué)生在心理和認(rèn)知上能適應(yīng)未來的工作環(huán)境與內(nèi)容;二是讓學(xué)生掌握實(shí)際職位所需的實(shí)踐知識(shí)和技能;三是讓學(xué)生了解專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的內(nèi)涵;四是讓學(xué)生掌握自學(xué)知識(shí)和技能的方法。隨著信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷革新，職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范飛速發(fā)展。高職大學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)等領(lǐng)域涉及的學(xué)習(xí)需求較為復(fù)雜。在這種情況下，職業(yè)院校需要研究如何編寫、遴選與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成相匹配的教材。針對目前亟待解決與研究的這一問題，“職教20條”提出了新的形態(tài)教材概念，即“活頁式、手冊式”教材的建立。這兩種形式的教材打破了長期以來教材的固有形式，對職業(yè)院校教材組織方式的轉(zhuǎn)變，邏輯結(jié)構(gòu)的完善和服務(wù)功能的擴(kuò)展做出了重要貢獻(xiàn)。

2.職業(yè)教育教材研究亟待深化加強(qiáng)。就現(xiàn)階段而言，職業(yè)教育教材的研究歷程還不夠，針對新發(fā)展趨勢下高職教育特點(diǎn)，對于教材的研究應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科體系的教材目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要素及信息技術(shù)等方面來研究建立教材，職業(yè)教育教材的編寫、設(shè)計(jì)不同于普通高等教育，職業(yè)教育教材的建立應(yīng)符合專業(yè)發(fā)展趨勢，教材的開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)制定編寫目標(biāo)。目前，職業(yè)教育教材與專業(yè)學(xué)科未形成系統(tǒng)的、具有指導(dǎo)意義的研究成果。高職院校涉及的課程較多，所有不同類型學(xué)科教材研究的深淺不一，專業(yè)課程的教材研究開發(fā)比較多，公共課、德育課、勞動(dòng)教育課程教材研究相對匱乏。信息技術(shù)發(fā)展的今天，教材在信息化技術(shù)方面應(yīng)用還不強(qiáng)，信息技術(shù)是與教材深度融合并符合教材現(xiàn)代化的要求，信息技術(shù)的使用，可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和可視化，并充分調(diào)動(dòng)了教材使用者的情感和興趣。

3.職業(yè)教育教材質(zhì)量保障體系有待完善。自1993年提出的教材“兩級規(guī)劃”體制發(fā)展到如今的“多級管理”的高職院校教材管理體制，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的成效，也是保障教材質(zhì)量的重要途徑。國家雖然建立了分工明確的教材管理機(jī)構(gòu)體系，但每個(gè)省份在教材管理機(jī)構(gòu)建設(shè)略有差距，缺乏專職教材管理人員，教材市場監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致教材市場混亂。一是缺乏對教材編寫質(zhì)量的把控;二是缺乏教材評價(jià)與審查的標(biāo)準(zhǔn);三是缺乏教材編寫的激勵(lì)機(jī)制，很難出版高水平的教材，難以保證教材出版的質(zhì)量。

（三） 教法改革面臨的問題

1.“填鴨式”的教學(xué)方法需要革新。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做到理實(shí)融通、知行合一。在科技服務(wù)生產(chǎn)的時(shí)代，改革教學(xué)方法是重點(diǎn)。職業(yè)院校的教學(xué)過程要區(qū)別于普通高等教育教學(xué)的方式，教師除了灌輸理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，通過掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用到實(shí)際的操作課程中。課程的教學(xué)應(yīng)著力于研究專業(yè)發(fā)展的趨勢，將新技術(shù)、新工藝帶入課堂教學(xué)中，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)與就業(yè)市場需求脫鉤，大大降低了學(xué)生的就業(yè)能力與競爭力。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中“教書匠”的角色。目前，職業(yè)院校的教師在課堂教學(xué)上仍采取教師“教”為主的教學(xué)模式，缺少師生互動(dòng)，職業(yè)教育需注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中不能脫離學(xué)生的主導(dǎo)位置。美國教育心理家奧蘇泊爾曾提出，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)因素有兩個(gè)：一個(gè)是“心向”，另一個(gè)是材料意義。所謂的心向是指先于一定的活動(dòng)而又指向這一活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài);所謂材料意義，是指老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)、材料、載體是否對學(xué)生具有滲透意義，這種滲透意義在他們今后的生活、工作、心靈等產(chǎn)生影響。這兩個(gè)方面密切相關(guān)，在教學(xué)中，如果忽視學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，無視學(xué)者的興趣和需求，從外部的角度盲目灌輸指導(dǎo)，那么就很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。^[7]因此，教師在教學(xué)中需要反思與引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.信息化技術(shù)的教學(xué)理念融入深度不夠。2012-2018年，教育部三次印發(fā)關(guān)于教學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)文件，目的是強(qiáng)調(diào)教育信息化的的重要性，也是作為推動(dòng)教學(xué)教育改革的動(dòng)力。高職教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度決定了其能否在日常教學(xué)活動(dòng)中積極使用信息技術(shù)。當(dāng)前，隨著新興的智慧教學(xué)模式的變革，例如：慕課、職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，這就要求教師具備更高的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師對于課程的資源要有針對性的選擇。雖然大部分的職業(yè)院校已經(jīng)開始了信息化教學(xué)改革，但是對于信息技術(shù)與教學(xué)的融合不夠深度，有些教師認(rèn)為使用了多媒體設(shè)備就是進(jìn)行了信息化的教學(xué)改革，對于信息化模式的理解較為膚淺。^[8]

四、高職院?！叭獭备母锏穆窂?/p>

（一）教師改革：多措并舉打造高水平教師隊(duì)伍

1.與時(shí)俱進(jìn)，建立職業(yè)教育教師準(zhǔn)入及發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)?！奥毥?0條”已明確了職業(yè)教師引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，招聘條件由應(yīng)屆畢業(yè)生的條件變革為具有3年以上工作經(jīng)歷的高技能高職以上學(xué)歷的用人標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)行職教“破五唯”。職業(yè)院校的特殊性決定了職業(yè)院校教師應(yīng)具備素質(zhì)、理實(shí)結(jié)合的教學(xué)能力、新技術(shù)掌握的能力。職業(yè)院校要順應(yīng)用人需求的發(fā)展趨勢，在完善用人機(jī)制的同時(shí)，定位新時(shí)代“雙師型”教師素養(yǎng)的成長方向，建立“雙師型”教師的任用管理制度，分專業(yè)、按年齡結(jié)構(gòu)來界定發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并針對教師的專業(yè)制定精準(zhǔn)、科學(xué)的定位，建立教師激勵(lì)機(jī)制。對于不同年齡段的教師發(fā)展目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握與界定，根據(jù)自身的情況制定可行的能力發(fā)展規(guī)劃，從而提高教師整體素質(zhì)。

2.校企合作，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。職業(yè)教育的教師必須擁有扎實(shí)的理論、專業(yè)的技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是跨入“雙師”隊(duì)伍的第一步，為了提高教師隊(duì)伍的整體水平，職業(yè)院校應(yīng)重視對接產(chǎn)業(yè)，通過出臺(tái)相關(guān)的培訓(xùn)制度，充分利用校企合作，共同搭建教師實(shí)踐基地，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的實(shí)踐平臺(tái)，“雙師型”教師只有深入到企業(yè)鍛煉，才能準(zhǔn)確了解前沿技術(shù)，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向。以提高專業(yè)技能為目的，將企業(yè)實(shí)踐的過程規(guī)范化，并將其作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審重要指標(biāo)進(jìn)行考核，有利于調(diào)動(dòng)教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性。在校企合作暢通的前提下，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐能力、技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力等方面真誠合作，開發(fā)系統(tǒng)的課程培訓(xùn)體系，并針對不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)，從而形成專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展需求。

3.大力引進(jìn)，擴(kuò)大教師隊(duì)伍及優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。大力引進(jìn)企業(yè)高技能人才，為教師隊(duì)伍增加后備力量。針對當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，引進(jìn)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高技能人才不僅可提高高職院校產(chǎn)教融合的深度，也為學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到指導(dǎo)作用。企業(yè)人才的加入是建立高水平創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。高職院校按照人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需求，制定高技能人才的引進(jìn)辦法，規(guī)范兼職教師管理制度，準(zhǔn)確定位企業(yè)高技能人才在職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)，以績效考核的方式吸引行業(yè)專家到高職院校兼職從教，構(gòu)建校企深度合作機(jī)制，暢通高技能人才的雙向流動(dòng)。

4.立足發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)院校教師經(jīng)費(fèi)投入制度。經(jīng)費(fèi)投入是高院?！半p師型”教師培養(yǎng)的物質(zhì)保障，高職院?？蓸?gòu)建多遠(yuǎn)的經(jīng)費(fèi)保障制度，確保?？顚Ｓ?。首先，高職院?？赏ㄟ^校企合作的形式，和企業(yè)共同建立教師培訓(xùn)基地，通過開展面向社會(huì)的教師培訓(xùn)適當(dāng)籌措經(jīng)費(fèi)，從而解決資金不足的問題;其次，高職院校要不斷提高自身的實(shí)力，增強(qiáng)服務(wù)能力，從而吸引更多的資金投資。^[9]

（二）教材改革：立足學(xué)術(shù)前沿，嚴(yán)格把關(guān)高職教材

1.引入新型活頁式教材，優(yōu)化教學(xué)資源推動(dòng)教學(xué)改革。教材改革的關(guān)鍵，必須發(fā)揮教材體系對高技能人才培養(yǎng)的作用。新型活頁式教材是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其優(yōu)勢在于：一是活頁式教材以典型任務(wù)為載體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生開展有目的的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是活頁式教材具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等特點(diǎn)，適合職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活頁式教材在教學(xué)過程中對學(xué)生具有一定的引導(dǎo)作用，發(fā)揮了過程性、專業(yè)性、綜合性的特質(zhì)?；铐撌浇滩脑谝欢ǔ潭壬先趸恕敖滩摹钡膶傩裕怀隽藢W(xué)生學(xué)習(xí)為主的功能，構(gòu)建了理實(shí)結(jié)合的教學(xué)體系，為學(xué)生提供了豐富、實(shí)用的，并能引領(lǐng)創(chuàng)新作用的立體化、數(shù)字化的課程資源，幫助學(xué)生脫離抽象的書本，使學(xué)生從實(shí)踐構(gòu)建自己的綜合職業(yè)能力體系，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.校企合作編寫教材，確保教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。高職院校應(yīng)高度重視教材的編寫工作。目前，高職教材的開發(fā)與編制應(yīng)適應(yīng)企業(yè)用人需求，突出理實(shí)結(jié)合。在教材編制過程中邀請行業(yè)專家與教師共同研究教材，通過整合行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和尖端技術(shù)，將最新的行業(yè)信息融入到教材中，以滿足企業(yè)崗位需求。高職教材應(yīng)具有實(shí)用性，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及案例等，才能編寫出適應(yīng)于職業(yè)教育的課程教材，并通過修訂教材的形式，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。

3.規(guī)范教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格教材審查選用監(jiān)管。教材是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要載體，職業(yè)院校要提高教材質(zhì)量必須嚴(yán)格把控教材選用標(biāo)準(zhǔn)與編寫機(jī)制。院校須組織建立編寫與選用教材的指導(dǎo)委員會(huì)，以各專業(yè)的人培方案為標(biāo)準(zhǔn)，遴選出適合專業(yè)發(fā)展的教材，并聘請教材委員會(huì)專家組織開展有效的評估與審定，確保高質(zhì)量的優(yōu)秀教材進(jìn)入校園。教材委員會(huì)要及時(shí)收集優(yōu)秀、精品教材以共教師參考，保證教材的選用著眼于社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，彰顯新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

4.強(qiáng)化教材工作評價(jià)激勵(lì)，改革教材工作評價(jià)體系。高職院校應(yīng)加大對高職教材建設(shè)激勵(lì)的力度。把高職教材建設(shè)作為全校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和考核指標(biāo)，納入學(xué)校教師評價(jià)體系和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)體系。激發(fā)教師對高職教材的重視程度，鞭策教師積極開發(fā)與研究適用于高職學(xué)生的教材，通過獎(jiǎng)勵(lì)制度提高教師編出好教材的熱情度，鼓勵(lì)支持高水平專家、學(xué)者編寫出既符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)專長的高水平教材。

（三）教法改革：創(chuàng)新課堂革命，推進(jìn)教法改革

1.開啟課堂教學(xué)新模式，打造以能力本位為核心的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育的教學(xué)理念是堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，知行合一。創(chuàng)新職業(yè)院校的教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。職業(yè)教育必須以“實(shí)用性、創(chuàng)造性”為原則，通過改革教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)教法改革。職業(yè)教育教學(xué)課堂需要讓學(xué)生在實(shí)踐情景中構(gòu)建職業(yè)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，在模擬的職業(yè)場景中把基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到提升。在教學(xué)過程中，構(gòu)建創(chuàng)新的教育體系，開發(fā)新的學(xué)習(xí)板塊，建立實(shí)時(shí)更新的教學(xué)案例體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教法改革。構(gòu)建以學(xué)生為主體，個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的現(xiàn)代化信息技術(shù)，探索引入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法，推廣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗(yàn)VR全場景立體式交互技術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性。通過智慧學(xué)習(xí)模式使學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析與解決問題的能力，發(fā)揮出智慧課堂教學(xué)的作用，推進(jìn)教法改革。

結(jié)? ?語

高職院校開展“三教”改革是對人才培養(yǎng)工作向更高層次發(fā)展的推進(jìn)，也是探索符合高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)律的一個(gè)重要舉措。打造高水平的教師、開發(fā)高標(biāo)準(zhǔn)的教材和構(gòu)建創(chuàng)新的教法是職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的必要措施?！叭獭备母镆匀瞬排囵B(yǎng)為目的，賦予了每一位高職教育工作的責(zé)任和使命，也是整個(gè)職教體系的核心任務(wù)。

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收稿日期：2021-09-21

作者簡介：龔瑋（1983- ），女，南京旅游職業(yè)學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)質(zhì)量管理。