摘要：實踐育人是“思政教育”與“實踐教學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一，是對知識與教育關(guān)系的理性延續(xù)。實踐育人作為一種交互行為，其本質(zhì)內(nèi)容就是尋求承認(rèn)?；凇皭坌摹钡母呗殸I銷專業(yè)“3455”一體實踐育人模式結(jié)合承認(rèn)理論，基于個體認(rèn)知、行為和價值等內(nèi)在心理過程與規(guī)律，從增強(qiáng)承認(rèn)力、提高共識度、提升認(rèn)同感三方面著手，深度融合專業(yè)教育，構(gòu)建“三位一體”育人目標(biāo)、“四相融合”運(yùn)行機(jī)制、“五位協(xié)同”育人主體和“五愛相連”實踐活動，有效地實現(xiàn)了立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：承認(rèn)理論;實踐育人;高職教育;營銷專業(yè)

實踐育人是馬克思主義的基本觀點，更是全面貫徹黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于教育全過程，落實“三全育人”的重要舉措。從本質(zhì)上來說，實踐育人是“思政教育”與“實踐教學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一。但在實際中，不僅“思政教育”與“實踐教學(xué)”常常被割裂，狹隘地把實踐育人局限在“思政教育”范疇，即使結(jié)合有“實踐教學(xué)”的，也大多是指“思政實踐教學(xué)”，沒有充分體現(xiàn)實踐育人的“能力素質(zhì)本位”理念和綜合性特點，沒能充分發(fā)揮專業(yè)對實踐育人的引領(lǐng)、促進(jìn)作用，缺乏學(xué)科專業(yè)特色。而且，因參與主體間信息不對稱，大學(xué)生實踐傾向無序化、娛樂化和精英化，導(dǎo)致出現(xiàn)過程變質(zhì)、形式主義、實踐效果不佳等問題。實踐教學(xué)、開放育人是高職教育作為一種類型的比較優(yōu)勢，更是職業(yè)教育規(guī)律性的內(nèi)在要求。因此，深度融合專業(yè)教育，全面推進(jìn)實踐育人，不僅高度契合高職教育教學(xué)改革發(fā)展的基本理念和要求，而且具有得天獨厚的優(yōu)勢，可行，可為。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)結(jié)合承認(rèn)理論，聚焦學(xué)生在實踐中的認(rèn)知、行為和價值問題，分析承認(rèn)、共識和認(rèn)同三個層次遞進(jìn)發(fā)展機(jī)制，探尋實踐育人規(guī)律，經(jīng)過多年的創(chuàng)新與實踐，形成了“基于‘愛心的高職市場營銷專業(yè)‘3455一體實踐育人模式”。

一、承認(rèn)理論視域下的高職實踐育人

承認(rèn)理論由法蘭克福學(xué)派第三代核心人物霍耐特在進(jìn)一步發(fā)展黑格爾承認(rèn)思想的基礎(chǔ)上提出，他將承認(rèn)的概念從家庭、法律及社會三個領(lǐng)域劃分出愛、權(quán)利及重視三種承認(rèn)形式，以發(fā)展個體自信、自尊、自重的心理品質(zhì)。實踐育人是對知識與教育關(guān)系的理性延續(xù)，是在特定教育場域中實踐主體、實踐客體、實踐媒介三要素間交互作用與影響的過程。在這一過程中，實踐主體憑借其特定資本和慣習(xí)，不斷融合、創(chuàng)造、建構(gòu)自身及其所處社會，通過“承認(rèn)—共識—認(rèn)同”，實現(xiàn)對知識、價值的解讀與獲得。實踐育人作為交互行為，其本質(zhì)內(nèi)容就是尋求承認(rèn)。只有相互承認(rèn)，達(dá)成共識，完成認(rèn)同，才能實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和道德規(guī)范的目標(biāo)。

（一）搭建協(xié)同共贏育人共同體，增強(qiáng)承認(rèn)力

承認(rèn)是實踐育人的基本起點，是指向主體間關(guān)系人的社會屬性的集中體現(xiàn)。主體自我意識的形成只有獲得社會的“承認(rèn)”，才能實現(xiàn)包括個人價值和社會價值在內(nèi)的自己價值。承認(rèn)一般經(jīng)歷“作為認(rèn)同的承認(rèn)—自我承認(rèn)—相互承認(rèn)”三個發(fā)展階段。具體到高職實踐育人來說，首先，需要大學(xué)生個體的“自我承認(rèn)”。他們能夠通過實踐展現(xiàn)自我、實踐自我，實現(xiàn)自我尊重需求、社會情緒需要及主體性獲得。其次，需要來自學(xué)校、社會、實踐單位和團(tuán)隊等組織的“他者承認(rèn)”。大學(xué)生參與實踐并成為團(tuán)隊成員的身份合法性來源于他人期望值的賦予與期望結(jié)果的實現(xiàn)，實踐行動的合法性來源于實踐組織方的委托、授權(quán)和接納，行為的價值性依賴于實踐活動本身的現(xiàn)實意義和產(chǎn)生社會影響，這些都需要在與其他對象主體互動過程中獲得多元他者的承認(rèn)。最后，實現(xiàn)個體與組織間的“相互承認(rèn)”。相互承認(rèn)是實踐育人承認(rèn)過程的最終階段，產(chǎn)生認(rèn)同的必要條件。相互承認(rèn)的出現(xiàn)意味著組織和個體雙方均能獲得價值和意義，從而實際完成社會實踐育人的意義建構(gòu)預(yù)設(shè)。

（二）構(gòu)設(shè)多元化知識學(xué)習(xí)場域，提高共識度

共識是實踐育人的行動基礎(chǔ)，它是行動主體間在相互承認(rèn)彼此意向的前提下，經(jīng)過反復(fù)溝通與理性取舍而形成一種共同的意向。共識促成主體自覺，多元主體間共識的達(dá)成和積累不僅能夠潛化為個體的自我承認(rèn)，而且有益于轉(zhuǎn)化成一種發(fā)揮積極作用的團(tuán)隊規(guī)范，并就此萌芽發(fā)展成為共同參與的傾向及意圖，形成更強(qiáng)的實踐行動驅(qū)使力和認(rèn)同感。共識基于價值觀、目標(biāo)和信念的相互匹配，更是基于個體意志之間“抵消”機(jī)制和利益獲得的理性選擇，這些都有賴于多元化實踐育人場域的構(gòu)建。首先，實踐育人場域構(gòu)建需滿足知識的建構(gòu)。實踐育人是以教育的價值意蘊(yùn)去剖析知識，再通過實踐證實與建構(gòu)知識，不僅存在著明言知識與默會知識的相互轉(zhuǎn)換，且伴隨著知識的創(chuàng)生。因此，構(gòu)建實踐育人場域需要體現(xiàn)專業(yè)性，筑牢知識創(chuàng)生與建構(gòu)的基礎(chǔ);需要體現(xiàn)情景性，在教與學(xué)共同創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行;需要體現(xiàn)過程性，保證育人時間上的持續(xù)和空間上的延展。其次，實踐育人場域構(gòu)建需滿足利益的感知。能讓每一主體明確感知到利益所在，特別是大學(xué)生和企業(yè)，促使個體意志之間“抵消”機(jī)制作用的發(fā)揮，進(jìn)而形成公共意志，即達(dá)成共識。第三，實踐育人場域構(gòu)建需滿足“人的價值”的詮釋。從生命個體來說，實踐不是純粹的知識或利益，而是要追根溯源，找尋個體價值與社會意義。需要本著求真、求善、求美的“人的尺度”去構(gòu)建，既要注重教育生命體的存在問題，也要注重生存問題，關(guān)注精神層面知識、理性與人格的尋求，讓主體能夠“富有情感”地參與。

（三）構(gòu)建多維度利益與價值實現(xiàn)機(jī)制，提升認(rèn)同感

認(rèn)同是實踐育人目標(biāo)實現(xiàn)的保證。認(rèn)同強(qiáng)調(diào)利益與價值的一致性，即使獲得利益回報，如果得不到承認(rèn)，或者只是得到扭曲的承認(rèn)，認(rèn)同也難以實現(xiàn)。但當(dāng)個體一旦形成了對某個群體的認(rèn)同之后，不僅會積極內(nèi)化群體的規(guī)范和價值，而且會正面評價和支持群體，捍衛(wèi)群體利益， 積極承擔(dān)群體責(zé)任。因此，構(gòu)建多維度實踐主體利益與價值實現(xiàn)機(jī)制，有效創(chuàng)造主體性、感知獲得和多重主體間性實踐的條件，強(qiáng)化獲得的感知，提升認(rèn)同感，對于實踐育人成效取得非常關(guān)鍵。首先，要多方面滿足個體現(xiàn)實利益需求，提升交換性認(rèn)同感。要及時對實踐個體的參與和付出給予肯定，可以從課程學(xué)分、學(xué)生素質(zhì)考核、必要的勞動報酬等多方面提供回饋，促進(jìn)個體對組織的貢獻(xiàn)和認(rèn)同。其次，要強(qiáng)化個體對價值獲得的感知，提升價值性認(rèn)同。要有一個明確、能引起共鳴、符合時代發(fā)展的價值主題，能凝聚各主體的意志，潛移默化地鍛塑和影響世界觀、人生觀與價值觀;要爭取政府相關(guān)部門或組織的支持，利用其權(quán)威性為實踐活動背書;要增加儀式感，強(qiáng)化價值的呈現(xiàn);要將大學(xué)生納入實踐活動的后續(xù)參與和互動環(huán)節(jié)中，讓他們充分意識到“自己”在相關(guān)共同體價值尋求過程中的重要性和特殊性，引導(dǎo)他們基于實踐產(chǎn)生現(xiàn)實共鳴，感知共同體的價值和使命，并向更廣闊的家國情懷和民族認(rèn)同轉(zhuǎn)化;要將實踐活動規(guī)范化，并能延續(xù)，維系參與者認(rèn)同的同時形成口碑效應(yīng)和品牌效應(yīng)，實現(xiàn)實踐育人活動的可持續(xù)發(fā)展和價值的歷時性傳遞。

二、高職營銷專業(yè)“3455”一體實踐育人模式構(gòu)建與實踐

（一）基本思路

結(jié)合承認(rèn)理論，在遵循高職教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和市場營銷專業(yè)特性的基礎(chǔ)上，充分利用“產(chǎn)教融合”平臺資源，以“傳遞愛心 點燃希望”為主題，以“公益助學(xué)實踐”為主要形式，以價值塑造、能力培養(yǎng)和知識升華“三位一體”為目標(biāo)，構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育、理論與實踐、學(xué)校與社會、教育與自主教育“四相融合”的運(yùn)行機(jī)制，通過政府、社會、企業(yè)、高校和學(xué)生“五位協(xié)同”，創(chuàng)設(shè)“種‘愛心—謀‘愛心—結(jié)‘愛心—傳‘愛心—享‘愛心”五愛相連的階段實踐活動，深度融合專業(yè)教育，構(gòu)建“基于‘愛心的高職營銷專業(yè)‘3455一體實踐育人模式”（如圖1），立德樹人，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的市場營銷專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）基本模式

1.設(shè)定“三位一體”育人目標(biāo)。

（1）塑造價值?！坝藶楸?，德育為先”，價值塑造是實踐育人活動的首要目標(biāo)。一是通過打造“五愛相連”的愛心鏈條和公益助學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心和友善心，提高社會認(rèn)同感和愛國情懷，堅定社會主義信念;二是通過調(diào)研貧困山區(qū)，走近小學(xué)生，讓大學(xué)生感知生活的艱辛，增強(qiáng)現(xiàn)實感，培育艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)家國情懷;三是通過“進(jìn)企業(yè)”“入市場”與競賽，深度感知健康積極的企業(yè)文化、企業(yè)家精神和營銷員的優(yōu)秀品行，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、誠實守信、團(tuán)結(jié)互助、公平競爭的營銷職業(yè)素養(yǎng)，以及追求卓越、“用戶至上”的工匠精神。

（2）培養(yǎng)能力。將活動與專業(yè)課程實訓(xùn)的融合，設(shè)計營銷策劃方案和“愛心義賣”營銷實踐活動比賽，培養(yǎng)市場調(diào)查與分析、市場營銷方案策劃、產(chǎn)品推銷、商務(wù)談判和營銷渠道管理六大專業(yè)核心技能和實踐動手能力。

（3）升華知識。將學(xué)生放入實際市場，參與實際營銷活動，能夠促使學(xué)生在實踐中自覺對所學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行深入思考、復(fù)習(xí)和運(yùn)用，親身體驗知識的獲得與建構(gòu)，在不斷地證明和糾錯過程中鞏固、檢驗和提高。也能讓學(xué)生在實踐中意識到不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和熱情。

2.構(gòu)建“四相融合”運(yùn)行機(jī)制。

（1）思想政治教育與專業(yè)教育的融合。一是組織的融合，由學(xué)工黨支部（包括輔導(dǎo)員、團(tuán)總支）和專業(yè)教研室共同來主導(dǎo)，分別負(fù)責(zé)思政教育和專業(yè)教育;二是項目的融合，將專業(yè)課程實訓(xùn)、大學(xué)生社會實踐、志愿服務(wù)和公益活動四個方面進(jìn)行有機(jī)整合;三是內(nèi)容的融合，既融入了包括市場調(diào)研、營銷策劃、推銷與談判、渠道管理與公共關(guān)系在內(nèi)的專業(yè)核心知識與能力，也融入以“愛”為核心的思政元素，融入了社會主義核心價值觀。

（2）理論與實踐的融合。實踐本身就是對理論的檢驗與運(yùn)用，并在實踐中重新認(rèn)知與掌握，增長解決問題的新本領(lǐng)。通過選擇大學(xué)二年級的學(xué)生，在完成相關(guān)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行市場營銷方案設(shè)計，并付諸實施，有效地將理論與實踐進(jìn)行融合。

（3）學(xué)校與社會的融合。采用校企合作的形式開展活動，不僅有學(xué)校教師，還有企業(yè)營銷人員直接指導(dǎo)。同時，通過讓學(xué)生調(diào)研貧困山區(qū)小學(xué)、深入企業(yè)一線市場、將頒獎儀式與企業(yè)年度營銷總結(jié)大會結(jié)合等，構(gòu)建起一系列動態(tài)、真實、開放的社會育人情境，實現(xiàn)學(xué)校與社會兩個“育場”的大融合。

（4）教育與自主教育的融合。學(xué)生一般處于被教育者的角色，但在實踐活動中更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)，構(gòu)建綜合性、開放性、體驗性的育人大域場，采用團(tuán)隊的形式，促使大學(xué)生致身其中去自我感知與領(lǐng)悟，達(dá)成自主教育與相互教育，實現(xiàn)教育與自主教育的融合。

3.形成“五位協(xié)同”育人主體。利用學(xué)院“產(chǎn)教融合”平臺資源，構(gòu)建專業(yè)實踐育人共同體，以學(xué)生為中心，遵循社會發(fā)展規(guī)則和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，共同建立了完善的整體性制度設(shè)計和工作體系，明確各主體地位及功能，形成共贏共存的長效發(fā)展機(jī)制，保證活動的持續(xù)性和有效性。

（1）政府。作為組織要素，主要由致公黨湖南省委、共青團(tuán)省直工委和致公黨長沙市委代表，共同指導(dǎo)，并參與活動的啟動、總結(jié)與捐贈儀式，對活動參與者進(jìn)行表彰與鼓勵，以增強(qiáng)活動的影響力和效應(yīng)。

（2）高校。既是組織要素，也是參與要素。主要由二級學(xué)院和學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)，由營銷專業(yè)教研室和學(xué)工黨支部實施，分別發(fā)揮各自專業(yè)教育和思想政治教育的優(yōu)勢，共同主導(dǎo)整個活動進(jìn)程。

（3）企業(yè)。作為參與要素，既是“愛心”的啟動者，也是實踐情境的構(gòu)設(shè)者和指導(dǎo)者。長沙湘貴實業(yè)有限公司是營銷專業(yè)深度合作企業(yè)，是最直接的付出者，除了每年2萬元的助學(xué)金，還有不少于5萬元的贊助產(chǎn)品。付出就會有收獲，包括進(jìn)一步拓展區(qū)域市場空間，樹立良好的企業(yè)形象，提升市場影響力，發(fā)掘與培養(yǎng)公司后備營銷人才等。

（4）學(xué)生。最重要的參與要素，是實踐育人的主體，調(diào)動其參與的主動性和積極性是關(guān)鍵。為此，通過教育引導(dǎo)，將活動與專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)考核與“湘貴助學(xué)金”發(fā)放關(guān)聯(lián)，與學(xué)分掛鉤，采用競賽形式進(jìn)行激勵，計發(fā)適當(dāng)?shù)牟脱a(bǔ)和津貼，進(jìn)行表彰等多種形式，全面激發(fā)學(xué)生主動參與和自覺行動。

（5）社會。是育人的環(huán)境要素。在國家社會大發(fā)展的大環(huán)境下，通過愛心企業(yè)、區(qū)域市場、貧困山區(qū)小學(xué)以及積極向上的兒童等要素組合，構(gòu)建起系列動態(tài)、真實的微觀育人情境，讓學(xué)生在與之交互作用中，實現(xiàn)自我教育、改造與成長。

4.創(chuàng)設(shè)“五愛相連”階段性實踐活動。以“傳遞愛心，點燃希望”為主題，以“公益助學(xué)實踐”為主要形式，從大學(xué)生獲得企業(yè)的“愛心”（湘貴助學(xué)金），到通過自己的實踐勞動聚集“愛心”（資金），并在實踐中結(jié)下“愛心”，到通過捐贈將“愛心”傳遞給貧困山區(qū)小學(xué)生;從“被助學(xué)”，到通過實踐勞動“助他人學(xué)”;從“被點燃希望”，到“點燃他人希望”。整個實踐活動以“愛心”為基線，構(gòu)建起了“種‘愛心——謀‘愛心——結(jié)‘愛心——傳‘愛心——享‘愛心”五愛相連的閉環(huán)愛心鏈條，通過創(chuàng)設(shè)的五個階段的實踐活動，讓參與大學(xué)生致身于“愛”的情境中，感染自己、升華內(nèi)心，感動他人，實現(xiàn)愛己、愛家、愛人、愛社會、愛國。

（1）開展貧困地區(qū)調(diào)研，種“愛心”。由二級學(xué)院學(xué)工黨支部主要負(fù)責(zé)，結(jié)合暑期三下鄉(xiāng)實踐活動開展。首先，在全省范圍調(diào)查、尋找、初步確定需要資助的貧困山區(qū)小學(xué)。然后，開展實地調(diào)研，了解學(xué)校基本情況、面臨的困難和需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，進(jìn)行“愛心結(jié)對”，播種“愛心”。最后，在專業(yè)舉行隆重活動啟動儀式，介紹山區(qū)小學(xué)的貧困和艱難實際，喚醒專業(yè)學(xué)生愛心，及時進(jìn)行愛心與責(zé)任心的教育。

（2）舉辦營銷方案策劃比賽，謀“愛心”。由市場營銷教研室主要負(fù)責(zé)，結(jié)合“市場調(diào)查實務(wù)”“市場營銷策劃”等專業(yè)課程教學(xué)，在大二年級開展。以團(tuán)隊形式，根據(jù)合作企業(yè)確定的營銷主題，通過問卷調(diào)查、個人訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式深入一線市場，調(diào)查經(jīng)銷商、顧客和競爭對手等，并撰寫市場調(diào)研報告，提出切實可行的以“愛心義賣”為核心的營銷策劃方案，謀劃“愛心”實踐。最后，由企業(yè)和學(xué)校專家共同進(jìn)行方案的答辯與評獎。2014年10月，營銷專業(yè)精心策劃了“湘貴杯”市場調(diào)研大賽，100多名學(xué)生積極參與其中。他們走出校門，到各經(jīng)銷點、酒店和街頭市場隨機(jī)訪問消費者，全面調(diào)查和了解長沙市消費者對產(chǎn)品認(rèn)知度和品牌知名度的真實狀況，并根據(jù)“產(chǎn)品知名度不高、價格偏高”的調(diào)查結(jié)果，提出了“讓利經(jīng)銷商、低價迎新年”的促銷活動建議。最終，促銷實踐活動極大地提高了企業(yè)產(chǎn)品的市場鋪貨率，銷售收入相比同期增加了5%。

（3）舉辦“愛心義賣”營銷實踐比賽，結(jié)“愛心”。由合作企業(yè)和市場營銷教研室共同負(fù)責(zé)，結(jié)合“推銷與談判”“渠道管理”等專業(yè)課程實訓(xùn)，在方案策劃比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊中開展。在對前期方案進(jìn)一步優(yōu)化的基礎(chǔ)上，在企業(yè)片區(qū)營銷人員的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，將方案付諸實踐。各團(tuán)隊分別深入企業(yè)長沙市場各片區(qū)，進(jìn)行為期兩周的以終端氛圍建設(shè)、商品陳列、網(wǎng)點開發(fā)、客戶回訪等營銷渠道建設(shè)，以及產(chǎn)品促銷與“愛心義賣”為主的營銷實踐活動比賽，募集愛心資金。并將愛心活動宣傳資料發(fā)放至每一個營銷網(wǎng)點和顧客，傳遞愛心，擴(kuò)大影響。義賣活動產(chǎn)品全部由企業(yè)提供，義賣所得所有貨款（每年不少5萬元，如不足由企業(yè)直接補(bǔ)貼）作為愛心資金用于購買相關(guān)物資，捐贈“愛心結(jié)對”山區(qū)小學(xué)。2019年9月，“傳遞愛心·點燃希望”愛心助學(xué)公益活動第十二季啟動。專業(yè)近百名學(xué)生踴躍報名，組成六支愛心團(tuán)隊，開展新產(chǎn)品形象展示與推廣、終端店地毯式鋪市、陳列與促銷活動。所有團(tuán)隊成員全情投入，踐行“眾人拾柴火焰高”的精神，凝聚強(qiáng)大的團(tuán)隊力量，實現(xiàn)了7.8萬元的“愛心”款，并最后捐贈給了瀘溪縣解放巖鄉(xiāng)都蠻小學(xué)。

（4）舉行愛心頒獎與捐贈儀式，傳“愛心”。由合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)，結(jié)合企業(yè)年度營銷總結(jié)大會，舉行隆重的“愛心捐贈”與“愛心助學(xué)”頒獎儀式。一是，對整個“愛心傳遞”公益助學(xué)實踐活動進(jìn)行總結(jié)，對營銷活動方案策劃比賽獲獎團(tuán)隊和參加“愛心義賣”營銷實踐活動的所有團(tuán)隊，按名次頒發(fā)“湘貴助學(xué)金”，傳遞企業(yè)“愛心”;三是，邀請受贈小學(xué)負(fù)責(zé)人和部分小學(xué)生代表來現(xiàn)場，在活動政府代表、高校、學(xué)生、企業(yè)和企業(yè)客戶代表的共同見證下，舉行“愛心捐贈”儀式，傳遞“愛心”。

（5）進(jìn)行愛心回訪，享“愛心”。由二級學(xué)院學(xué)工黨支部主要負(fù)責(zé)，結(jié)合大學(xué)生三下鄉(xiāng)實踐活動開展。由參加實踐活動的學(xué)生、企業(yè)和教師代表，在下一學(xué)期期末或假期，對受捐贈小學(xué)進(jìn)行回訪，進(jìn)一步了解受贈學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情況，并與他們開展形式各樣的學(xué)習(xí)交流與娛樂活動，共享“愛心”。同時，也為下一次“愛心傳遞”營銷實踐活動的開展做準(zhǔn)備。

（三）取得的主要成效

活動從2006創(chuàng)設(shè)以來，已連續(xù)開展了13季，取得了如下標(biāo)志性成果：

1.共捐贈貧困山區(qū)小學(xué)12所，捐贈資金60萬元。

2.共有1800多名市場營銷專業(yè)學(xué)生參與此活動，專業(yè)學(xué)生參與面達(dá)65%以上。其中，被評為省級優(yōu)秀畢業(yè)生的58人，院級優(yōu)秀畢業(yè)生的276人，加入中國共產(chǎn)黨的141人。

3.專業(yè)學(xué)生近6年來共獲得專業(yè)技能競賽國賽二等獎2項、三等獎3項，省賽一等獎5項，在教育廳組織的兩次專業(yè)技能抽查中都獲得優(yōu)秀等級。

4.經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院學(xué)工黨支部成功入選教育部“全國黨建工作樣板支部”。

5.市場營銷專業(yè)立項為教育部高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)、省高職示范性特色專業(yè)，以市場營銷專業(yè)為核心的商貿(mào)流通專業(yè)群立項為省一流特色專業(yè)群。

結(jié)? ?語

實踐育人是主觀見之于客觀、改造客觀世界與主觀世界相統(tǒng)一、教育與自我教育相統(tǒng)一的過程。自我教育包括群體自我教育和個體自我教育，群體自我教育側(cè)重于群體之間的從眾、感染、示范與模仿等相互影響，而個體自我教育更側(cè)重于個體內(nèi)在的心理過程，包括體驗與篩選、驗證與認(rèn)同、改變與轉(zhuǎn)化、反省與糾錯、強(qiáng)化與升華等機(jī)理。承認(rèn)理論視域下的 “基于‘愛心的高職營銷專業(yè)‘3455一體實踐育人模式”，基于個體認(rèn)知、行為和價值等內(nèi)在心理過程與規(guī)律，以及多方主體間的群體關(guān)系，突出學(xué)生主體、專業(yè)特色、活動形式、立德樹人、綜合整合與協(xié)同共進(jìn)六層意涵，充分體現(xiàn)實用理性、智性與主體悟性三個特征，達(dá)成價值塑造、能力培養(yǎng)和知識升華三個目標(biāo)，將知識與“德、智、體、美、勞”融為一體，知行合一，全面培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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收稿日期：2021-10-10

基金項目：湖南省社科成果評審委員會課題“新經(jīng)濟(jì)背景下基于湘商文化的高職商科工匠精神培育路徑研究”（SP21YBC406）：湖南省教育體制改革試點項目“以異步教學(xué)為重點的高職新商科產(chǎn)教全程融合體制改革與創(chuàng)新”

作者簡介：陳學(xué)忠（1975- ），男，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士研究生，研究方向：市場營銷、職業(yè)教育。