劉歡歡

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。2014年教育部首次提英語“核心素養(yǎng)體系”概念，核心素養(yǎng)概念的提出，為高中英語課堂教學(xué)進(jìn)一步的改革提出了新的要求。文章對(duì)于在高中英語教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討，對(duì)基于核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)提出具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);教學(xué)策略

引言：高中英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，這四要素各有不同卻彼此聯(lián)系，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生這四個(gè)方面的素養(yǎng)也為高中英語教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到具體的學(xué)科課程與教學(xué)中，全面、綜合的進(jìn)行培養(yǎng)。

一、什么是核心素養(yǎng)？

OECD在1997年提出核心素養(yǎng)概念：A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands， by drawing on and mobilising psychosocial resources （including skills and attitudes） in a particular context.“核心素養(yǎng)超越知識(shí)與技能。它通過統(tǒng)籌利用心理社會(huì)學(xué)資源（包括技巧與態(tài)度）達(dá)到具備處理復(fù)雜問題的能力?！蔽覈逃吭?014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！蔽幕犯窈退季S品質(zhì)是高中學(xué)生的必備品格，文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。而語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力。語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)的策略

1.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的最佳氛圍是輕松、活潑、融洽的環(huán)境，這就要求高中英語教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生大膽用英語表達(dá)，切記沉悶、緊張、嚴(yán)肅的氛圍。

2.在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升高中生學(xué)習(xí)能力。在牛津高中英語Module1 Unit2 Growing pains 一文中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活十分密切，因而受到了學(xué)生的高度關(guān)注。教材說明了矛盾的原因和經(jīng)過，但沒有提供解決青少年與父母之間矛盾的辦法，這就需要師生共同探討矛盾的起因、發(fā)展、矛盾的激化，以及如何化干戈為玉帛，對(duì)主題意義進(jìn)行探究，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生從表層的學(xué)習(xí)走向深層次的理解。學(xué)生通過分析、感受生活中成長的煩惱，形成一種煩惱是源自于生活，并且服務(wù)于生活的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。體會(huì)自主學(xué)習(xí)過程，能夠自覺養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過對(duì)教材的進(jìn)一步理解，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到認(rèn)識(shí)問題與解決問題的重要性，對(duì)學(xué)生的人格的塑造也有潛移默化的作用。

3.教師要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與課改同步發(fā)展。

“打鐵還需自身硬”，教師的專業(yè)水平是有效推行核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此每一個(gè)教師都應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)和要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為己任，優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。（1）、立德樹人，為人師表，引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的品格。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)重要舉措，而立德樹人這一根本任務(wù)就是要建構(gòu)具有中國特色的育人模式。立德樹人是具有中華文化特色的又具有時(shí)代特點(diǎn)的育人模，因此，教師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品，時(shí)時(shí)處處為人師表，處處做學(xué)生的表率。（2）、教師要提高自身的語言和文化素養(yǎng)，在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，完善業(yè)務(wù)水平，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科整合能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生思維品格和文化素養(yǎng)的形成。（3）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成教研合力。要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作情境，以共同愿景、目標(biāo)導(dǎo)向、資源共享、獎(jiǎng)勵(lì)互賴為依托，優(yōu)化合作過程，使教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中共享信息，分擔(dān)責(zé)任，以便在教學(xué)中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑、方法和策略。

三、結(jié)束語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是為學(xué)生的綜合發(fā)展服務(wù)的，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的前進(jìn)方向。作為高中英語教師一定要從觀念上牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，然后在備課環(huán)節(jié)圍繞提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在教學(xué)活動(dòng)中予以貫徹，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展中不斷努力提高教學(xué)效率，使高中英語課堂得到不斷的完善。

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