孔凡利

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150025)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的英語閱讀課教學(xué)有許多的弊端，教師習(xí)慣了課堂上帶領(lǐng)大家一起閱讀，分析課文中的語法，講解相對(duì)應(yīng)的詞匯，對(duì)所學(xué)習(xí)的新詞匯和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展等等。課下雖然也有教師布置的家庭作業(yè)，要求大家安排合理的時(shí)間進(jìn)行英語篇章材料閱讀，但是由于沒有充分的閱讀反饋機(jī)制來制約，所以自律性差的學(xué)生也沒有給自己設(shè)置合理的要達(dá)成的目標(biāo)，也沒有合理的有效機(jī)制來監(jiān)督自己進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的考察和反饋等等。其實(shí)近年來已經(jīng)出現(xiàn)了多種補(bǔ)充傳統(tǒng)教育方式不足的線上教育平臺(tái)來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，比如說e-learning, BL learning等等[1]。本次疫情下的網(wǎng)課模式正是驗(yàn)證這些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段作用的機(jī)會(huì)，以下就以英語閱讀課為例，分析網(wǎng)課模式下英語閱讀課教學(xué)中出現(xiàn)的問題并探討相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、網(wǎng)課模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低

(一)身體健康不佳導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低

由于在網(wǎng)課的模式下學(xué)生們要一直觀看手機(jī)、平板或者電腦，在課時(shí)多的情況下，常常是需要一直看著電子設(shè)備。在網(wǎng)課模式下，由于沒有教師一直的督促，所以自律性差的學(xué)生會(huì)控制不住自己使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。而且現(xiàn)在手機(jī)上的APP種類繁多，即使在青少年模式下也會(huì)有許多分散注意力的應(yīng)用存在。所以網(wǎng)課模式下，學(xué)生有了更多分散注意力的娛樂方向，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)降低。

(二)缺少合理的學(xué)習(xí)監(jiān)管模式使學(xué)生積極性降低

傳統(tǒng)的教室教學(xué)當(dāng)中，師生可以面對(duì)面地進(jìn)行教學(xué)過程，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生的上課狀態(tài)，從而可以及時(shí)地對(duì)于有困意的學(xué)生、注意力不集中的學(xué)生以提問的方式進(jìn)行互動(dòng)，從而幫助他們改變這種狀態(tài)。但是在網(wǎng)課模式下，進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)的時(shí)候，尤其是在課堂上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行材料閱讀的時(shí)候，由于多種原因，無形中導(dǎo)致了教師監(jiān)管模式的喪失，學(xué)生處理閱讀材料的狀態(tài)和效果也不能像教室中教學(xué)那樣高效。

二、網(wǎng)課模式下師生間課上互動(dòng)性不強(qiáng)

(一)上課前的硬件設(shè)備準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致互動(dòng)過程受阻

在線教學(xué)需要有相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說電腦、耳麥、手機(jī)、平板等電子設(shè)備支持在教學(xué)，除了硬件設(shè)備之外，網(wǎng)絡(luò)這樣的軟件支持也必不可少[2]。由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的原因，上課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)卡頓、連麥不順暢、不能及時(shí)與教師互動(dòng)等問題。這些客觀存在的問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課效果不理想，與教師的交流變少，交互性差的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性變差，并且學(xué)習(xí)效率降低。

(二)學(xué)生的倦怠心理導(dǎo)致互動(dòng)性變差

缺少了面對(duì)面的教室環(huán)境的學(xué)習(xí)，沒有了寢室同學(xué)的督促，沒有早晚自習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生在家睡到自然醒，父母出門后自己通常都沉浸在玩手機(jī)游戲，刷抖音，賴在床上不起的狀態(tài)之中。學(xué)生的作息時(shí)間延襲了假期模式，這樣的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生上課狀態(tài)不好，教師在提問的時(shí)候他們常常不能及時(shí)做出反應(yīng)，并且精力不足。缺乏自律加上身體健康狀況不佳，學(xué)生們不僅會(huì)在上課時(shí)的參與互動(dòng)變差，而且最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡人意。

三、網(wǎng)課模式下英語閱讀課教學(xué)對(duì)策

(一)通過給學(xué)生布置課前和課后任務(wù)的方式來加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

1.布置課前話題預(yù)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)互動(dòng)

針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致的上課互動(dòng)性差，注意力不集中的情況，教師可以在課前事先布置與本次課程相關(guān)的閱讀材料要求學(xué)生去閱讀，布置話題讓大家課下思考和討論。采取下達(dá)任務(wù)的方式讓學(xué)生去事先準(zhǔn)備課堂要互動(dòng)的閱讀材料的相關(guān)話題，通過任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢地準(zhǔn)備課堂互動(dòng)話題材料，這個(gè)環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分的課下話題擴(kuò)展和準(zhǔn)備可以使學(xué)生有更多的信心在課堂上展現(xiàn)自己，并且提高對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。除了課前的話題任務(wù)下達(dá)外，教師還要在課堂教學(xué)后布置相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。以王守仁主編的《泛讀教程》為例，每一單元的第一次課是關(guān)于后面大課文里重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，那么教師就可以在上完第一課之后布置背誦重點(diǎn)詞匯的任務(wù)。這樣教師就可以在下次與學(xué)生們單詞復(fù)習(xí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)讓他們更好地掌握課本所學(xué)內(nèi)容。

2.布置課后作業(yè)任務(wù)加強(qiáng)互動(dòng)

課后作業(yè)的檢查是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的很重要的一個(gè)方式，網(wǎng)課模式下的作業(yè)模式與正常教室中的課堂學(xué)習(xí)相比也為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。以釘釘平臺(tái)為例，每名學(xué)生都可以在平臺(tái)作業(yè)展示中看到其他同學(xué)的作業(yè)及批改，教師還可以選出優(yōu)秀作業(yè)為大家學(xué)習(xí)使用。這些任務(wù)的設(shè)置可以加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)起他們的興趣。以王守仁主編的《泛讀教程》為例，第二次課程處理完本單元大課文之后，教師可以安排學(xué)生劃分文章的大體框架，要求他們以記筆記的方式對(duì)文章的整體框架脈絡(luò)進(jìn)行大綱劃分，并且歸納總結(jié)寫出本部分的重點(diǎn)，思考之后寫出自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解。然后在課上可以請(qǐng)完成作業(yè)最好的同學(xué)向大家顯示，大家可以通過互動(dòng)提問題的方式來提高自己的閱讀理解能力。

(二)通過設(shè)置小組內(nèi)討論式和交互式學(xué)習(xí)模式改變學(xué)生的倦怠學(xué)習(xí)心理

1.討論式學(xué)習(xí)改變學(xué)生的倦怠學(xué)習(xí)心理

線上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)模式中，因?yàn)閷W(xué)生不能面對(duì)面直接交流，所以教師可以組織他們創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以討論式學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)習(xí)興趣，改變倦怠心理。最簡單的方式就是以寢室為單位分組，每次課后都布置相關(guān)的結(jié)合課文內(nèi)容的練習(xí)任務(wù)，來激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉大家的學(xué)習(xí)技能。以《泛讀教程》第一冊(cè)第八單元為例，大課文主題為克服害羞的方式，教師可以就本章閱讀材料設(shè)置書面的短文回答題，比如說：“你是一個(gè)害羞的人嗎？”“你有什么好的建議來應(yīng)對(duì)害羞這種心理呢？”諸如此類的問題。學(xué)生在作答完對(duì)于文章的內(nèi)容之后在群里先進(jìn)行內(nèi)部交流，這個(gè)練習(xí)的過程可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)鍛煉了口語表達(dá)能力，這也從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生在聽和說這兩個(gè)輸入與輸出技能方面的語言掌握能力。在大家達(dá)成共識(shí)之后挑選出公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案在課堂上作為代表作答，如果班級(jí)中各個(gè)小組答案PK的時(shí)候是班級(jí)中同學(xué)們都公認(rèn)并可以接受的話，整個(gè)小組成員都會(huì)獲得更多的平時(shí)分。通過這個(gè)模式，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)課堂產(chǎn)生更多的興趣和參與感，從而達(dá)到增進(jìn)技巧的目的。

2.交互式學(xué)習(xí)改變學(xué)生的倦怠學(xué)習(xí)心理

在小組學(xué)習(xí)模式中，為了找出問題的最佳答案，學(xué)生可以以交互式的方式集思廣益，個(gè)人的局部思維模式也可以在與他人的交流學(xué)習(xí)中得到改變，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。具體學(xué)習(xí)過程的開展如下：首先可以采取組員輪流當(dāng)組長的模式，組織大家在群內(nèi)發(fā)表自己對(duì)教師布置的課后練習(xí)任務(wù)的答案，組長的協(xié)調(diào)溝通和組織能力在這個(gè)過程中可以得到體現(xiàn)和鍛煉。其次，交互式學(xué)習(xí)又滿足了每名學(xué)生可以得到鍛煉的要求，可以在群內(nèi)對(duì)于每次課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出疑問，先在小組內(nèi)討論，如果大家集思廣益后仍然不能得到最佳答案，學(xué)生可以再尋求教師幫助解決。交互式的學(xué)習(xí)同樣讓大家動(dòng)起來，開動(dòng)腦筋思考，不再倦怠厭學(xué)。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)的社交工具進(jìn)行網(wǎng)課后的學(xué)習(xí)交流來提高學(xué)習(xí)效率

1.利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生間的學(xué)習(xí)交流

在網(wǎng)課模式下師生之間的課下互動(dòng)交流其實(shí)比面對(duì)面的教學(xué)模式下多了很多機(jī)會(huì)。比如在釘釘教學(xué)中，教師會(huì)建立師生群授課，群中教師和學(xué)生之間通過發(fā)送釘釘信息的方式就可以很容易地溝通交流了[3]。教師在課堂教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)了某名學(xué)生的精神狀態(tài)不穩(wěn)定，例如教師提問關(guān)于閱讀材料文章主旨大意的時(shí)候，這名學(xué)生回答錯(cuò)誤，隨后上課的積極性就不高了。這時(shí)教師其實(shí)可以借助課下的互聯(lián)網(wǎng)溝通方式來幫助他緩解失落情緒，鼓勵(lì)他重拾信心，參與課堂。在批閱課下學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生可以利用平臺(tái)的在線作業(yè)展示版塊參考優(yōu)秀作業(yè)，教師也可以對(duì)作業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生單獨(dú)指點(diǎn)，通過上課的應(yīng)用軟件的信息傳遞功能幫助表現(xiàn)不佳的學(xué)生與其他同學(xué)拉齊差距。

2.利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流

除了與教師交流，同學(xué)之間的社交軟件交流也是幫助他們學(xué)習(xí)的一個(gè)方式?，F(xiàn)在智能手機(jī)的盛行催生了一大批的社交軟件，學(xué)生可以通過釘釘班級(jí)群中的大家群信息交流和課下單個(gè)同學(xué)間微信類社交軟件之間的溝通方式來保持信息的互通，對(duì)于教師布置的作業(yè)作答后存在的疑問和自己對(duì)于某一知識(shí)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行想法意見交流，不明白的知識(shí)點(diǎn)可以虛心請(qǐng)教同學(xué)。如此與同學(xué)的網(wǎng)下社交軟件溝通不僅解決了學(xué)習(xí)上的問題，而且使他們保持了與人的正常社交，豐富了自己的課外生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀態(tài)保持較高水平，從而達(dá)到獲得最大學(xué)習(xí)效果的目的。

3.利用網(wǎng)上視頻會(huì)議方式進(jìn)行課下閱讀精學(xué)交流

在課堂模式下，英語閱讀課課上訓(xùn)練都是教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)于所指定材料的閱讀。由于閱讀這門課程本身的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在課前是無須提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)的，而在上完一次課之后，學(xué)生需要大量的復(fù)習(xí)過程來回憶和鞏固所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)。在這些要復(fù)習(xí)的內(nèi)容中，單詞的背誦方面沒有特殊的技巧而言，是要花功夫按音節(jié)讀音背誦的，而對(duì)于閱讀材料的精學(xué)過程，是可以通過網(wǎng)上視頻會(huì)議的方式強(qiáng)化的。精學(xué)材料的過程包括理解每句話的大意，準(zhǔn)確劃分概括文章大框，這個(gè)過程可以通過網(wǎng)上視頻會(huì)議實(shí)現(xiàn)，每個(gè)人在其中都可以發(fā)言，聽到彼此的聲音，交流自己的翻譯結(jié)果和概括大綱，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際課堂中，從而提高閱讀技能。

(四)通過課下教師培訓(xùn)和反饋的方式來更好地為教學(xué)服務(wù)

1.教師課下培訓(xùn)幫助提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)是在教室當(dāng)中進(jìn)行的，使用到的與電子科技相關(guān)的教學(xué)工具一般也就是語音室、多媒體教室資源以及投影儀。而網(wǎng)課模式下，供教師選擇的在線教學(xué)平臺(tái)和工具有許多，不同的平臺(tái)操作使用中有細(xì)微的區(qū)別，板書的使用、互動(dòng)交流連麥的操作、課下作業(yè)的留取、優(yōu)秀作業(yè)的講評(píng)，不同的平臺(tái)操作過程是不一樣的，也具有不同的優(yōu)勢(shì)。教師在上課前接受了不同平臺(tái)的培訓(xùn)，每一次培訓(xùn)都是課前的操練過程，熟練地應(yīng)用才可以保證課上教學(xué)的平穩(wěn)進(jìn)行[4]。以英語閱讀課為例，本學(xué)期在線教學(xué)筆者采取了釘釘會(huì)議和騰訊會(huì)議兩種模式交替的方式來進(jìn)行線上教學(xué)。在上午上課的高峰期，釘釘會(huì)議有時(shí)會(huì)出現(xiàn)會(huì)議場(chǎng)次過多導(dǎo)致無法使用的情況，所以掌握更多平臺(tái)的操作知識(shí)是必要的。出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵情況的時(shí)候，教師就可以熟練地轉(zhuǎn)換各種在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，來保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

2.學(xué)生課下及時(shí)反饋輔助教學(xué)

除了上課時(shí)最大限度避免時(shí)間浪費(fèi)之外，教學(xué)后的學(xué)生反饋意見也是十分重要的。比如說，最開始教師在面對(duì)電腦屏幕講授英語閱讀課中的單詞的時(shí)候，因?yàn)槿狈εc學(xué)生面對(duì)面的眼神交流，所以教師授課的時(shí)候不自覺地就會(huì)語速加快，造成授課過快的情況。但是教師們自己往往沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生反饋機(jī)制的存在就很好地解決了這樣的問題[5]。它可以讓教師意識(shí)到自己教學(xué)中的不足之處并加以改進(jìn)。教師上課語速過快，課堂師生互動(dòng)少，網(wǎng)絡(luò)不順暢造成溝通不良這樣的問題都可以通過學(xué)生的反饋從而注意并解決。教和學(xué)是相輔相成的，教師在網(wǎng)課線上教學(xué)中不能一味地教，要隨時(shí)與學(xué)生保持信息反饋渠道的暢通，傾聽學(xué)生的意見。如果學(xué)生感覺擴(kuò)展單詞過多，課下背誦任務(wù)量過大，教師就應(yīng)該適度地減少課上單詞的擴(kuò)展；如果學(xué)生認(rèn)為課本課文材料過于簡單，那么就應(yīng)該加大課下閱讀的力度?？偠灾處熞槍?duì)學(xué)生的意見及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以使教學(xué)效果最大化。

四、利用網(wǎng)課全面培養(yǎng)使用語言的技能

采用如上的方式既能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，還能促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，交流的結(jié)果就是學(xué)習(xí)上知識(shí)盲點(diǎn)得到了補(bǔ)充，并且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人交際的能力。獨(dú)立的大量閱讀材料輸入很容易使學(xué)生感到厭倦，缺乏了學(xué)習(xí)興趣沒有耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度是不會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高的。而線上多種教學(xué)軟件的應(yīng)用可以使學(xué)生與他人互動(dòng)，無論是學(xué)生，還是教師，都可以在討論中重拾閱讀興趣，練習(xí)了口語，鍛煉了聽力，精進(jìn)了翻譯技能[6]。同時(shí)網(wǎng)課可以停課不停學(xué)，使待在家中的學(xué)生也可以像正常學(xué)習(xí)模式一樣學(xué)習(xí)，教師也可以充分利用網(wǎng)課相關(guān)的各種平臺(tái)，結(jié)合多樣的教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且解決，這些都可以使英語閱讀課達(dá)到教室中上課的效果。因此，線上學(xué)習(xí)是一種很好的補(bǔ)充線下閱讀課教學(xué)的方式，在疫情趨于穩(wěn)定之后，教師同樣可以利用這種模式輔助線下教學(xué)，保證與學(xué)生的及時(shí)溝通，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，精進(jìn)自己的英語閱讀能力。