喬瑩瑩

(浙江警察學(xué)院，杭州 310053)

新冠肺炎疫情造成了史上最嚴(yán)重的全球教育中斷，在最嚴(yán)重時(shí)候有190多個(gè)國(guó)家16億學(xué)生失學(xué)，超過1億教師和學(xué)校人員受到學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)突然關(guān)閉的影響[1]。我國(guó)在新冠疫情防控中彰顯制度優(yōu)勢(shì)和中國(guó)力量，所有高校全部實(shí)施在線教學(xué)，108萬教師開出課程合計(jì)1 719萬門次，在線學(xué)習(xí)學(xué)生共計(jì)35億人次[2]，各級(jí)各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)全區(qū)域、全覆蓋和全方位實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)，教師的理念、模式、技術(shù)、方法發(fā)生根本性變化?？偨Y(jié)分析后疫情時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)空間的變革特點(diǎn)，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展困境和薄弱環(huán)節(jié)，多措并舉，精準(zhǔn)施策，有助于教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、后疫情時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)空間變革

2021年1月全球累計(jì)新冠肺炎確診病例超過1億，其傳染性和致命性給人們生產(chǎn)、生活和工作造成了重大影響，教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)空間、知識(shí)空間、行動(dòng)空間和管理空間也發(fā)生了變革。

(一)教學(xué)空間：在線教學(xué)成為“新常態(tài)”

后疫情時(shí)代在線教學(xué)從“新鮮感”成為“新常態(tài)”，教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生深刻變化。一是課程形態(tài)轉(zhuǎn)變。從線下課程轉(zhuǎn)向在線課程，MOOC、SPOC、精品課程等在線課程得到廣泛應(yīng)用。二是教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，新型教學(xué)方法和技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，采用直播、錄播和遠(yuǎn)程教學(xué)等更加靈活的教學(xué)方式。三是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。根據(jù)在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)重構(gòu)知識(shí)體系和課程模塊，突出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，建設(shè)在線課程視頻、課件、學(xué)習(xí)資料和在線資源等內(nèi)容。四是新型師生關(guān)系建立。改變教師主導(dǎo)、教師權(quán)威的師生關(guān)系，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，建設(shè)師生發(fā)展共同體。五是評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?？荚嚋y(cè)評(píng)智能化、個(gè)性化，開展大規(guī)模在線測(cè)試、在線面試和遠(yuǎn)程答辯，建設(shè)在線試卷庫、作業(yè)庫和習(xí)題庫，提升在線考試防作弊技術(shù)。

(二)知識(shí)空間：生命健康知識(shí)引起重視

著名教育家杜威指出“教育即生活，教育即生長(zhǎng)”，疫情防控給人們上了一堂特別的生命健康教育課。一是加深了對(duì)生命健康理念的認(rèn)知。更加關(guān)注醫(yī)學(xué)、病毒學(xué)等知識(shí)，加深對(duì)人與自然和諧共生、建立人類命運(yùn)共同體理念的認(rèn)同，增強(qiáng)了生命健康意識(shí)，提升了健康素養(yǎng)。二是在認(rèn)知建構(gòu)中形成新的知識(shí)體系。疫情初期關(guān)注病毒來源、傳播與防范知識(shí)，后期關(guān)注疫情動(dòng)態(tài)、復(fù)工復(fù)產(chǎn)復(fù)學(xué)、核酸檢測(cè)、疫苗接種等知識(shí)，疫情信息高頻呈現(xiàn)，經(jīng)過感知強(qiáng)化、認(rèn)知加工和意義建構(gòu)，逐步形成生命健康知識(shí)體系并產(chǎn)生新的知識(shí)和研究課題。三是學(xué)科專業(yè)知識(shí)“科普化”。新媒體、自媒體和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力科學(xué)防疫，促使醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)和病毒學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥V為傳播的大眾知識(shí)，知識(shí)呈現(xiàn)形態(tài)更加多元，知識(shí)獲取方式更加便捷，傳播環(huán)境更加靈活。

(三)行動(dòng)空間：教師交往范圍受限

與疫情前相比，教師行動(dòng)空間受到一定程度的限制。一是日常行動(dòng)空間簡(jiǎn)化。持續(xù)做好疫情防護(hù)工作，教師要以身作則，減少外出，減少流動(dòng)，避免前往人多的公共場(chǎng)所，養(yǎng)成健康、良好的生活習(xí)慣，這是為人師表、立德樹人的重要體現(xiàn)，學(xué)校與家庭兩點(diǎn)一線成為廣大教師的行動(dòng)區(qū)間。二是師生交往場(chǎng)域變化。受疫情影響，部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)，部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)或離線學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同程度的“師生分離”，教師在現(xiàn)實(shí)與虛擬的、在線和離線教學(xué)的場(chǎng)域中，需要適應(yīng)教學(xué)場(chǎng)域的變化并構(gòu)建新型師生關(guān)系。三是教師專業(yè)發(fā)展空間轉(zhuǎn)型。以往利用周末和寒暑假參加集中面授培訓(xùn)和會(huì)議交流機(jī)會(huì)減少，取而代之的是線上培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育等形式，教師鍛煉、出國(guó)訪學(xué)、對(duì)外交流等活動(dòng)受到影響。2020年12月，人社部和教育部發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，明確指出“不得將出國(guó)(出境)學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為限制性條件”，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革為教師專業(yè)發(fā)展指引方向。

(四)管理空間：復(fù)雜多變充滿不確定性

受疫情影響全球教育機(jī)構(gòu)面臨暫時(shí)關(guān)停的風(fēng)險(xiǎn)，教學(xué)管理易變性和不確定性增強(qiáng)。一是教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。根據(jù)疫情防控形勢(shì)變化，學(xué)校教學(xué)時(shí)間、節(jié)假日安排和外事活動(dòng)需要作出調(diào)整，學(xué)生第二校園、實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐等活動(dòng)可能發(fā)生變化。二是教學(xué)運(yùn)行的調(diào)整。根據(jù)疫情變化及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度和授課方式，加強(qiáng)對(duì)課程執(zhí)行情況的評(píng)估，既要保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)順利完成，又要確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。三是學(xué)校管理風(fēng)險(xiǎn)提升。學(xué)校不僅要做好教學(xué)管理，還要密切關(guān)注師生的身心健康，加強(qiáng)人員流動(dòng)管理和衛(wèi)生防疫管理，推進(jìn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，做好突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等工作，主動(dòng)應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜多變、充滿不確定性的教育內(nèi)外部環(huán)境。

二、后疫情時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展困境

后疫情時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)空間的變革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，教師的教學(xué)水平、知識(shí)與技能、專業(yè)發(fā)展能力以及突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力亟待提升。

(一)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)水平亟待提升

后疫情時(shí)代在線教學(xué)成為“新常態(tài)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、“人工智能+”技術(shù)成為全球教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向，提升教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的信息化素養(yǎng)包括媒介素養(yǎng)、師德和教育責(zé)任意識(shí)、認(rèn)知和使用技能、注意力和信息識(shí)別能力、批判和創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)社區(qū)組織能力[3]。提升教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力，需要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)和課程建設(shè)能力，掌握新媒體知識(shí)和在線教學(xué)情境知識(shí)，掌握在線學(xué)情診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、學(xué)生管理、答疑輔導(dǎo)、教學(xué)考核、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單把傳統(tǒng)課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，而是要適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求，利用新興平臺(tái)、設(shè)備、器材和技術(shù)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)亟待強(qiáng)化

舒爾曼提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK)的概念，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在PCK的基礎(chǔ)上構(gòu)建了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Technological Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK)理論模型，在TPACK的基礎(chǔ)上延伸出整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(AI-TPACK)等概念。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)、技術(shù)知識(shí)(TK)以及三者的深度融合。后疫情時(shí)代知識(shí)空間更迭，教師除掌握學(xué)科知識(shí)外，還需要掌握生命健康知識(shí)、疫情防控等知識(shí)，掌握在線教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，在海量信息中去粗取精、去偽存真，將全社會(huì)密切關(guān)注的前沿知識(shí)與學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，通過技術(shù)手段不斷優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐。

(三)教師專業(yè)發(fā)展路徑亟待拓展

后疫情時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展訴求增強(qiáng)，教師迫切需要適應(yīng)在線教學(xué)生態(tài)，提升在線建課、授課和教學(xué)管理技能，得到專業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，獲得心理上的支持。新冠肺炎疫情給教師專業(yè)發(fā)展帶來沖擊，教師鍛煉、訪學(xué)和出國(guó)交流受到影響，大規(guī)模人員聚集的、密閉空間的師資培訓(xùn)無法開展。雖然通過直播或錄播方式開展的在線培訓(xùn)課程為教師專業(yè)發(fā)展提供了新路徑，但在實(shí)操訓(xùn)練和實(shí)踐指導(dǎo)方面存在短板，無法滿足教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境的需要。因此，教師專業(yè)發(fā)展路徑亟待拓展，需要探索多渠道的、適應(yīng)多變情境的教師專業(yè)發(fā)展新路徑，深度挖潛教師專業(yè)發(fā)展的外部空間和個(gè)體空間，建立新型教師發(fā)展共同體，提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，注重教師知識(shí)、技能和素質(zhì)的整體提升。

(四)突發(fā)事件預(yù)警和應(yīng)對(duì)能力亟待提升

新冠肺炎疫情是一場(chǎng)全球范圍的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，是對(duì)學(xué)校管理工作的一項(xiàng)“大考”。我國(guó)高度重視學(xué)校安全和風(fēng)險(xiǎn)防范工作，近年來，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案管理辦法》(國(guó)辦發(fā)〔2013〕101號(hào))和《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕35號(hào))；教育部等部門印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》(教督〔2017〕10號(hào))、《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見》(教思政〔2018〕1號(hào))、《關(guān)于開展校園不良網(wǎng)貸風(fēng)險(xiǎn)警示教育及相關(guān)工作的通知》(教思政廳函〔2018〕24號(hào))和《學(xué)校食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康管理規(guī)定》(教育部等45號(hào)令)等文件，各省市和學(xué)校出臺(tái)了安全教育的相關(guān)政策。當(dāng)今世界風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)無處不在，教育內(nèi)外部潛藏諸多風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)學(xué)校安全教育和風(fēng)險(xiǎn)防范工作任重道遠(yuǎn)，需要不斷增強(qiáng)教師的安全意識(shí)，提升安全教育領(lǐng)導(dǎo)力和突發(fā)事件處置能力。

三、后疫情時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展策略

破除教師專業(yè)發(fā)展困境，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)空間的變革特點(diǎn)，在拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑、提升教師素質(zhì)能力等方面下大功夫。

(一)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”研修，提升教師信息化素養(yǎng)

提升教師的信息化素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。互聯(lián)網(wǎng)以其民主、自由、開放、多元的特性為教師資源共享和深度交流提供了便利，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”研修，首先要轉(zhuǎn)變教師的角色身份，成為在線教育的學(xué)習(xí)者、合作者、組織者和促進(jìn)者，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維能力，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念。其次，注重“互聯(lián)網(wǎng)+”教與學(xué)相長(zhǎng)。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”研修中獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、手段和方法，親身體會(huì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題，理解在線學(xué)習(xí)的過程，深入把握教育與技術(shù)的關(guān)系，促進(jìn)教育與技術(shù)的融合，避免技術(shù)過度依賴和技術(shù)濫用。三是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”研修環(huán)境。整合線上線下優(yōu)勢(shì)課程和師資資源，打造教師在線資源共享平臺(tái)，為教師、學(xué)生、專家和技術(shù)人員搭建交流平臺(tái)；依托大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，精描教師專業(yè)發(fā)展畫像，為教師提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，打造教師個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體，增強(qiáng)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，在教師持續(xù)不斷的教育實(shí)踐過程中形成，并在教師實(shí)踐過程中發(fā)揮作用。國(guó)外教師TPACK發(fā)展路徑有技術(shù)映射、基于活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)、微格課例教學(xué)、課程研討和培訓(xùn)工作坊、同伴互助等方式[4]。提升教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力，需要依托復(fù)雜多變的教育情境和快速迭代的教育技術(shù)，依托教師共同體的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同實(shí)踐。建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體，要發(fā)揮教師群體和教師組織的力量，為教師提供認(rèn)知支持、情感支持和學(xué)術(shù)支持；要發(fā)揮教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教師共同體成員協(xié)同發(fā)展；要克服組織障礙、制度障礙、文化障礙和技術(shù)障礙，搭建在線研學(xué)機(jī)制，營(yíng)造開放、合作、共享的文化氛圍；要促進(jìn)教育理論與實(shí)踐融合，在教學(xué)研修、課程建設(shè)、教材開發(fā)等實(shí)踐中增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。

(三)回歸自我具身實(shí)踐，促進(jìn)教師自我發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是自我成長(zhǎng)的過程，教師自我發(fā)展模式有自我發(fā)展教育、自我經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、自我統(tǒng)整模式、自我導(dǎo)向模式、自我更新模式等類型。教師應(yīng)當(dāng)把自我發(fā)展作為一種“專業(yè)生活方式”，積極參加自我發(fā)展實(shí)踐，注重教師的具身認(rèn)知與具身實(shí)踐。具身與離身相對(duì)應(yīng)，注重身心一體，知行合一，言行一致。教師的具身學(xué)習(xí)具有涉身性、情景性與生成性等特征[5]，具身認(rèn)知理論推動(dòng)教師教育范式和教學(xué)理念創(chuàng)新，具身認(rèn)知方式的缺失是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展困境的根源[6]。教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)融入具身理念，關(guān)注教育情境，關(guān)注教師身心融合，注重個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。在行動(dòng)研究、反思實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、情感培育、體格鍛煉、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)等過程中開展具身實(shí)踐，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

(四)加強(qiáng)安全教育和實(shí)戰(zhàn)演練，提升突發(fā)事件預(yù)警和處置能力

維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定是學(xué)校評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，應(yīng)貫徹落實(shí)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見，加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，牢固樹立國(guó)家總體安全觀，增強(qiáng)安全意識(shí)。重視學(xué)校各類安全隱患問題，保障師生人身財(cái)產(chǎn)安全，做好地震、泥石流等自然災(zāi)害和流行疾病防范工作，預(yù)防校園襲擊、校園霸凌、校園詐騙和校園火災(zāi)等事件，加強(qiáng)食品安全、校車安全、實(shí)驗(yàn)室安全以及校園網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全等工作，健全學(xué)校安全管理機(jī)制和預(yù)警防控機(jī)制，落實(shí)安全責(zé)任制。其次，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)模擬演練，增強(qiáng)應(yīng)急處置能力。通過集中培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、虛擬仿真訓(xùn)練、消防演練、校園宣講等多種形式，讓師生熟悉突發(fā)事件應(yīng)對(duì)流程，增強(qiáng)突發(fā)事件預(yù)警和處置能力，提升心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。第三，加強(qiáng)安全教育，形成長(zhǎng)效育人機(jī)制。將安全教育與思想政治教育、法治教育、生命健康教育、心理健康教育相結(jié)合，作為學(xué)生日常教育的重要內(nèi)容，研發(fā)安全教育課程與教材，開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，加強(qiáng)安全宣傳，形成良好的安全教育氛圍。

四、結(jié)束語

后疫情時(shí)代要主動(dòng)應(yīng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)空間變革，全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見，全面提升教師綜合素質(zhì)，努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，努力辦好人民滿意的教育。