崔斯敏

(廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000)

引言

隨著教育大眾化不斷深入普及，高等教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，近年來大學(xué)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，全國高校畢業(yè)生人數(shù)在短短五年內(nèi)增長了100多萬，2020年全國高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)874萬，與2019年同比增長了40萬左右，再創(chuàng)歷史新高。面對如此激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，畢業(yè)生們怎樣才能在人才濟(jì)濟(jì)的就業(yè)大軍中脫穎而出？除了通過增強(qiáng)自身的專業(yè)技能、提升學(xué)歷、考取各類有含金量的證書，以及提高社會(huì)實(shí)踐能力等手段來提升自己的核心競爭力以外，高校畢業(yè)生更應(yīng)該盡早地確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，了解自身的優(yōu)勢和社會(huì)需求，在了解自我和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上再進(jìn)行科學(xué)合理的定位，避免盲目地隨波逐流。

但是，近年來隨著信息化及智能化時(shí)代的到來，智能手機(jī)、iPad、游戲機(jī)等各類電子產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，并且更新?lián)Q代速度越來越快，各種交流軟件、娛樂產(chǎn)品逐漸成為人們生活的必需品，甚至是依賴品。大學(xué)生群體思維活躍，正是這類智能產(chǎn)品的主要受眾群體。層出不窮的電子產(chǎn)品在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也給大學(xué)課堂帶來了巨大的影響。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為理工科院校的邊緣課程，更是受到了嚴(yán)重的沖擊。上好新時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃課，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是我們高校教育工作者的責(zé)任和使命。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的意義

由于我國職業(yè)教育起步較晚，導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門之前對職業(yè)規(guī)劃的概念一片茫然。部分畢業(yè)生由于對自己認(rèn)識不足，對社會(huì)環(huán)境以及職業(yè)等了解存在諸多局限性，因此在擇業(yè)就業(yè)時(shí)并不知道自己適合什么，盲目選擇。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、北森測評網(wǎng)與新浪網(wǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)1年內(nèi)流失率高達(dá)50%，兩年內(nèi)的流失率接近3/4[1]。頻繁離職的現(xiàn)象給企業(yè)造成了一定的損失，更對自己的人生發(fā)展帶來了不良的影響。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)劃意識，尋找職業(yè)奮斗目標(biāo)，確定職業(yè)發(fā)展路徑并制訂行動(dòng)計(jì)劃的公共必修課程，該課程涵蓋了職業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展、職業(yè)生涯理論、職業(yè)性格辨析、職業(yè)興趣探索、職業(yè)能力與技能的挖掘與提升、價(jià)值觀評定、外部職業(yè)環(huán)境認(rèn)知、大學(xué)生涯決策、大學(xué)生涯規(guī)劃制定與實(shí)施等內(nèi)容。除了傳授學(xué)生生涯規(guī)劃的相關(guān)理論、基本方法和技能以及實(shí)施步驟以外，還引導(dǎo)學(xué)生放眼未來，結(jié)合不同階段生涯特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)等確定系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展任務(wù)。對大學(xué)生更好地剖析自我，激發(fā)潛能，了解社會(huì)，從而樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀以及就業(yè)觀具有重要的作用。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)困境

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育自2007年推行至今，已有14個(gè)年頭，在14年的改革發(fā)展中，課程框架已逐漸完善，課程地位也逐步提升，很多高校已將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程列為學(xué)校公共必修課，但是隨著信息化、智能化時(shí)代的到來，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中卻存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾大方面。

(一)課程認(rèn)可度不高，授課安排不夠合理

在教育部相關(guān)文件精神指導(dǎo)下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課雖被各高校列為公共必修課，但是相對其他專業(yè)課程，認(rèn)可度并不高，課程安排也不太合理。以廣東石油化工學(xué)院為例，該課程課時(shí)數(shù)只有16學(xué)時(shí)，還未達(dá)到教育部規(guī)定的19學(xué)時(shí)，且有不斷削減的趨勢。授課教師基本為各學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員，由于輔導(dǎo)員繁忙的工作性質(zhì)以及學(xué)校教室資源緊張等原因，該課程大部分被迫安排在晚上授課。由于沒有統(tǒng)一的教研團(tuán)隊(duì)，對于該課程的授課安排，有的學(xué)院安排在大一學(xué)年開設(shè)，有的學(xué)院安排在大二甚至是大四學(xué)年。教師授課內(nèi)容也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，自由發(fā)揮的空間比較大，教學(xué)效果難以保證。

(二)課程吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃意識淺薄，加上當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課理論內(nèi)容陳舊枯燥，授課方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興致并不高。他們認(rèn)為在該課程中學(xué)到的實(shí)用知識并不多，對找工作沒有立竿見影的效果，部分學(xué)生甚至覺得上該課程純屬浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致逃課、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，隨著信息化、智能化不斷發(fā)展進(jìn)步，各類電子產(chǎn)品成了學(xué)生打發(fā)時(shí)間的工具，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂成了低頭族的重災(zāi)區(qū)。

(三)課程教學(xué)評價(jià)單一，教學(xué)效果不佳

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容雖相對完善，但教學(xué)評價(jià)卻嚴(yán)重缺失。以廣東石油化工學(xué)院為例，該課程教學(xué)評價(jià)形式單一，基本采用任課教師期末考核式評價(jià)及平時(shí)出勤率評價(jià)。期末考核形式大同小異，考核內(nèi)容基本為撰寫一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。由于課程授課內(nèi)容陳舊，缺乏針對性及個(gè)性服務(wù)等諸多原因，大部分學(xué)生并未真正掌握職業(yè)規(guī)劃的技能和方法，對撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書束手無策，無法根據(jù)自己的實(shí)際情況寫出適合自己的職業(yè)規(guī)劃書，而是紛紛采取網(wǎng)上復(fù)制粘貼的抄襲手段來完成，導(dǎo)致期末答卷內(nèi)容千篇一律，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，造成該課程的資源浪費(fèi)。此外，這種期末考核式評價(jià)作為一種結(jié)果性評價(jià)，存在很大的盲目性和局限性，并不能真正了解學(xué)生對課程知識的理解程度及掌握程度，且評價(jià)結(jié)果滯后，不能及時(shí)、有效地反映教學(xué)效果。

三、造成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課困境的原因

(一)課程地位被邊緣化，高校重視程度不足

2007年自教育部下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確指出，各高校需將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育因此在一定時(shí)期及一定程度上確實(shí)得到了各高校的重視。但是近些年隨著應(yīng)用型大學(xué)及高水平理工科大學(xué)等口號的提出，許多理工科院校卯足火力搞專業(yè)特色發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等通識課程逐漸被邊緣化。以廣東石油化工學(xué)院為例，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課都不夠重視。學(xué)校層面，雖然教育部要求各高校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時(shí)數(shù)為38學(xué)時(shí)，但由于學(xué)校發(fā)展需要，理工類專業(yè)不斷增設(shè)，加上學(xué)校教學(xué)資源有限，教室承載嚴(yán)重不足，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這類通識課程只能“讓道”，縮短課程安排，甚至是安排晚上授課。教師層面，由于重視程度不足，導(dǎo)致課堂管控不嚴(yán)，請銷假制度寬松，甚至允許學(xué)生在課堂自學(xué)專業(yè)知識，對部分學(xué)生遲到、缺勤等現(xiàn)象熟視無睹，以致該門課程形同虛設(shè)。學(xué)生層面，由于自身對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足，加上學(xué)校、教師管理不嚴(yán)，給學(xué)生造成該課程可有可無的印象，該課程被學(xué)生無意識邊緣化，在眾多課程中被學(xué)生選為“可逃”課程，部分為了學(xué)分出勤的學(xué)生由于受信息化、智能化時(shí)代影響，紛紛加入低頭族，在課堂玩起手機(jī)、游戲、追劇等娛樂項(xiàng)目，真正聽課的學(xué)生不到40%，教學(xué)效果不盡人意。

(二)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高

目前，各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量總體呈現(xiàn)較為薄弱的趨勢，授課教師結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)都有待提高。以廣東石油化工學(xué)院為例，該課程目前的授課教師基本為輔導(dǎo)員和部分黨委副書記，職稱水平總體偏低，具有職業(yè)規(guī)劃師資格的更是寥寥無幾。輔導(dǎo)員雖然具有干部和教師的雙重身份，但主要的工作重心還是在學(xué)生的教育管理及各種事務(wù)性工作上面，由于工作繁忙，并沒有花時(shí)間詳讀教育部頒布的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)大綱，不了解教學(xué)理念，不明確教學(xué)目標(biāo)，甚至無法保證每次備課的質(zhì)量。其次，許多輔導(dǎo)員畢業(yè)后直接留校工作，從未踏足過社會(huì)，不了解外面真正的職場環(huán)境，由于經(jīng)驗(yàn)不足，又未參加過該課程的專題培訓(xùn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃知識也是一知半解，導(dǎo)致該課程只能紙上談兵，并不能有效解答學(xué)生在職業(yè)定位、職業(yè)路徑選擇等方面的疑惑，無法根據(jù)他們的差異性及市場需求給他們提供切實(shí)具體、有針對性的職業(yè)指導(dǎo)。此外，由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍變動(dòng)較大，加上該課程師資資源緊張，許多新輔導(dǎo)員上崗立即上課，部分輔導(dǎo)員還是非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過專業(yè)的教師資格培訓(xùn)，并不具備上課的技能，對該課程的質(zhì)量產(chǎn)生了許多不良的影響。總的來說，任課教師的專業(yè)素養(yǎng)成為了影響該課程吸引力以及教學(xué)實(shí)效的直接原因。

(三)課程內(nèi)容陳舊空泛，專業(yè)融合度不高

現(xiàn)階段，各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程框架雖然較為完整，但是課程內(nèi)容卻陳舊空泛，沒有針對性，專業(yè)融合度也不高，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程實(shí)效。以廣東石油化工學(xué)院為例，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程涵蓋規(guī)劃意識的建立、規(guī)劃理論的了解、自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃制定與實(shí)施等專題，課程框架相對完善，但是內(nèi)容卻枯燥無味，實(shí)用性并不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，課程內(nèi)容重概念和理論灌輸，輕能力培養(yǎng)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課是一門應(yīng)用性和實(shí)效性極強(qiáng)的課程，這就要求課程設(shè)計(jì)上除了有知識的傳授，還要注重能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的授課模式下，課程內(nèi)容大多集中在各種概念和理論的闡述上，比如什么是職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃有哪些階段、哪些特性，生涯規(guī)劃的方法步驟、原則、要素、理論有哪些等等，并沒有實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在該課程中得不到任何能力上的提升。其次，課程內(nèi)容陳舊，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。很多授課案例或者相關(guān)素材資源還停留在幾年前甚至十幾年前，課程內(nèi)容沒有實(shí)時(shí)更新與社會(huì)發(fā)展及需求同步，對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃幫助不大。再者，課程內(nèi)容多為共性、普適性教學(xué)，專業(yè)針對性不強(qiáng)，融合度極低，缺乏個(gè)性化服務(wù)和精準(zhǔn)指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃課程目標(biāo)是幫助學(xué)生確立適合自己的獨(dú)特的生涯發(fā)展路徑，但是目前各高校的授課教師基本為非專業(yè)教師，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及專業(yè)前景并沒有深入了解，因此很難將專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有效融入到授課內(nèi)容中，導(dǎo)致課程內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，現(xiàn)有的課程體系并不能有效指導(dǎo)學(xué)生在未來專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上制定自己獨(dú)有的職業(yè)規(guī)劃?？偟膩碚f，當(dāng)前該課程內(nèi)容過于機(jī)械空泛，沒有與時(shí)俱進(jìn)，是直接影響人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。

(四)授課方法傳統(tǒng)單一，生動(dòng)性不足

當(dāng)前，由于輔導(dǎo)員信息化水平受限，信息化教學(xué)意識不強(qiáng)，各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程大部分依然采用傳統(tǒng)的課堂講授及問答模式，課堂上90%的時(shí)間由教師主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中扮演著被參與者的角色，師生互動(dòng)嚴(yán)重不足。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)用性課程，教師單向說教式教學(xué)并不能讓學(xué)生真正掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和技能，加上課程內(nèi)容枯燥乏味，部分學(xué)生認(rèn)為該課程浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，從而對該課程產(chǎn)生了一些抵觸的心理。這種灌輸式的教學(xué)模式也是造成課程吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終導(dǎo)致課堂效果不佳的主要原因。

四、新時(shí)代提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)緊跟政策步伐，提高課程地位及影響力

根據(jù)教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(教高廳〔2007〕7 號)，所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，總學(xué)時(shí)不得少于 38 學(xué)時(shí)[2]。因此，各高校應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識，深刻理解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和緊迫性，保證職業(yè)規(guī)劃課的課時(shí)及課程安排，并加強(qiáng)課堂管理，完善課堂監(jiān)督機(jī)制，通過巡課、聽課等手段杜絕任課教師及學(xué)生重專業(yè)教育輕通識課程教育的行為。

其次，高校應(yīng)加大職業(yè)生涯規(guī)劃課程的宣傳力度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，切實(shí)提高課程的地位及影響力。教師層面，可以定期舉行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課授課比賽，在檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的同時(shí)還可以加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，幫助大家取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，資源共享。對部分表現(xiàn)優(yōu)秀的教師還可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定其教學(xué)能力，提高該課程的存在感。學(xué)生層面，各授課班級可以舉行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在檢驗(yàn)學(xué)生規(guī)劃能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、臨場反應(yīng)能力等綜合能力。以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)手段可以更有力地提高學(xué)生對該課程的重視程度。

此外，高校還可以利用新媒體手段在各大公眾號平臺宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義等，并挖掘優(yōu)秀校友典型，拍攝職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳片，宣傳優(yōu)秀校友因合理規(guī)劃走向成功的事跡，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)劃意識。也可以通過引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)家、職業(yè)規(guī)劃大師等進(jìn)行宣講，用他們身上成功的案例言傳身教，使職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念更加深入人心，幫助學(xué)生從根源上提高對生涯規(guī)劃課的重視程度。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理及培訓(xùn)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量及課程實(shí)效最重要的因素。各高校應(yīng)當(dāng)竭盡全力壯大師資力量，加強(qiáng)隊(duì)伍管理和服務(wù)，著力提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體可以采取以下措施。

首先，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)組成。包括任課教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)水平等，可以鼓勵(lì)現(xiàn)有教師繼續(xù)進(jìn)修，攻讀博士；或者加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教研能力；還可以引進(jìn)適量的專任教師及兼職導(dǎo)師彌補(bǔ)現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平不高、社會(huì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。專任教師可以是具有職業(yè)規(guī)劃、人力資源、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)業(yè)背景的畢業(yè)生，他們的加入可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員事務(wù)繁忙的不足，全力對該課程體系進(jìn)行深入研究，探討符合本校校情的職業(yè)指導(dǎo)理論，還可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際編寫相關(guān)教材，引領(lǐng)該課程的理論研究進(jìn)入一個(gè)新階段，為該課程的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兼職導(dǎo)師可以是各行各業(yè)的行業(yè)精英、有一定社會(huì)地位的成功人士或者專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，他們比輔導(dǎo)員更了解當(dāng)今社會(huì)的人才需求，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏的缺陷。

其次，創(chuàng)立專門的教研室及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)中心。由專門的教研室對職業(yè)規(guī)劃課的教研安排作統(tǒng)籌部署和管理，如統(tǒng)一教材；組織任課教師對課程教學(xué)大綱進(jìn)行研讀、集中交流學(xué)習(xí)；集體備課，集中研討教學(xué)方案、探討教學(xué)方法；組織任課教師到優(yōu)秀教師的課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)等，幫助任課教師明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)技法，從而在課堂上做到有的放矢、應(yīng)對自如。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)中心可以聘任具有一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家或者知名人士擔(dān)任客座教授，通過線上線下對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更真實(shí)地感知社會(huì)，更理智地進(jìn)行職業(yè)選擇。

另外，高校還可以強(qiáng)化任課教師培訓(xùn)路徑，如指派教師外出學(xué)習(xí)，并考取職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師等相關(guān)證書，提升教師的專業(yè)水平。積極與各企業(yè)合作建立培訓(xùn)基地，定期選派部分教師到相關(guān)單位進(jìn)行參觀體驗(yàn)和調(diào)查研究，了解各行業(yè)的最新發(fā)展概況及人才需求，提升實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

(三)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)專業(yè)融合度及課程針對性

教學(xué)內(nèi)容是課程的靈魂與核心，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。各高校應(yīng)在課程體系、課程設(shè)計(jì)上下功夫。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，各種教學(xué)案例、教學(xué)視頻等素材要實(shí)時(shí)更新，契合時(shí)代發(fā)展，貼近學(xué)生的生活，才能更好地吸引學(xué)生眼球，引起共鳴。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行有效整合，采用專題式教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，如該課程可整合為職業(yè)意識喚醒、自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策、規(guī)劃制定與實(shí)施五大專題，各專題中對職業(yè)生涯概念性、理論性教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)刪減，增加學(xué)生所學(xué)專業(yè)的前景分析，各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求情況、薪資水平等的分析，提升專業(yè)融合度。

此外，理工科院校更注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉。針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容幾乎為純理論教學(xué)的困境，各高?？梢酝ㄟ^以下方式在教學(xué)設(shè)計(jì)上提升實(shí)踐教學(xué)的比重。

1. 在各專題中穿插市場調(diào)研環(huán)節(jié)的教學(xué)。如規(guī)劃意識喚醒專題可以安排學(xué)生對畢業(yè)年級進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)情況的調(diào)研，讓他們真實(shí)感受規(guī)劃與今后人生發(fā)展之間的關(guān)系；職業(yè)探索專題可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上調(diào)查、人物訪談、實(shí)地走訪等途徑了解當(dāng)今社會(huì)存在的行業(yè)及發(fā)展概況，并針對所學(xué)專業(yè)找到相關(guān)的工作鏈進(jìn)行深入探究，最后形成調(diào)研報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示分享，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和共享。該實(shí)踐過程既可以鍛煉學(xué)生的思維能力、信息獲取能力、溝通交流能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的撰寫能力、總結(jié)概括能力、語言表達(dá)能力以及科學(xué)研究能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

2. 與專業(yè)教師聯(lián)合，在各專題中穿插學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)等體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。任課教師可以借助學(xué)校教學(xué)基地或者院系實(shí)習(xí)見習(xí)基地等，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)習(xí)或者見習(xí)，深入體驗(yàn)職場的競爭環(huán)境，了解崗位要求和職業(yè)晉升路徑，并尋找自身差距，明確學(xué)習(xí)方向。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，進(jìn)而調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃方案等具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

3. 在課程內(nèi)容中增設(shè)一對一個(gè)性服務(wù)環(huán)節(jié)。鑒于職業(yè)生涯具有獨(dú)特性和長期性等特點(diǎn)，任課教師應(yīng)該將職業(yè)生涯教育延伸到課下甚至是貫穿大學(xué)四年的時(shí)光，在保證完成通識教育的同時(shí)也能針對不同年級、不同專業(yè)，甚至是悟性較低、規(guī)劃能力較弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，重視每一名學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。總的來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

(四)打造智慧課堂，及時(shí)轉(zhuǎn)變授課模式

隨著信息智能化時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式都發(fā)生了重大變化，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變授課模式。如精心打造智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型授課模式，借助雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和慕課、微課等線上教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下高效的混合式教學(xué)體系。

所謂智慧課堂是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，利用可移動(dòng)終端設(shè)備、在線課堂APP、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息手段在課堂中增添限時(shí)簽到、發(fā)放問卷、課堂預(yù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)發(fā)布，定時(shí)作答、調(diào)研統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)交流、發(fā)放紅包等功能，在線幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的到場狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及對知識的理解掌握程度等的新型課堂[3]。紅包發(fā)放功能還可以協(xié)助教師建立課堂實(shí)時(shí)激勵(lì)制度，對積極參與互動(dòng)和答題正確的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂參與度。定時(shí)作答功能還能解決部分學(xué)生的拖延癥問題，提高學(xué)習(xí)效果。在線互動(dòng)交流也可以緩解部分學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的尷尬心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的參與度。

而翻轉(zhuǎn)課堂則是重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，將過去傳統(tǒng)課堂的“教師課上講授知識傳遞信息，學(xué)生課后思考理解吸收內(nèi)化”進(jìn)行顛倒，重新建構(gòu)為“學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)接收信息傳遞，教師學(xué)生課上互動(dòng)思考進(jìn)行內(nèi)化吸收”[4]。高校教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，利用慕課、微課等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，課上不再專注知識點(diǎn)的講授，而是開啟問題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式，通過師生的互動(dòng)交流幫助學(xué)生達(dá)到更深層次的理解，從而實(shí)現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)愿景。教師還可以通過智慧平臺，隨時(shí)隨地給學(xué)生推送拓展學(xué)習(xí)資源、開展個(gè)性化輔導(dǎo)等等，讓大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育無處不在。總的來說，新時(shí)期智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充和升華，可以極大地增強(qiáng)課程的吸引力，切實(shí)提高教學(xué)效果。

(五)豐富教學(xué)評價(jià)，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃

教學(xué)評價(jià)是檢測教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，各高校以往采用的多是期末結(jié)果性評價(jià)，評價(jià)主體單一，形式單一，顯然不能滿足新時(shí)期的教學(xué)需求。各高校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，合理布局，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)和綜合能力評價(jià)。如評價(jià)指標(biāo)中應(yīng)納入課堂互動(dòng)交流、課外調(diào)研、第二課堂活動(dòng)的參與、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合評估，豐富評價(jià)內(nèi)容。其次，各高校也可嘗試對各教學(xué)專題進(jìn)行不同占比的評價(jià)，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對教學(xué)效果不夠理想的專題及時(shí)從下個(gè)專題中進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。同時(shí)，還可創(chuàng)新評價(jià)途徑，建立師生雙向互評機(jī)制，即學(xué)生也可對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等模塊進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，從體驗(yàn)者角度幫助教師及時(shí)了解課堂存在的不足以及學(xué)生的需求和建議，便于下個(gè)專題更好地調(diào)整教學(xué)方向和改進(jìn)教學(xué)方法。

結(jié)束語

總的來說，理工科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育依然任重道遠(yuǎn)，每一位高校教育者都應(yīng)該深刻認(rèn)識和理解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性和緊迫性，并在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，幫助學(xué)生在掌握職業(yè)規(guī)劃方法和知識的同時(shí)，提高綜合能力，進(jìn)而增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，為今后人生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。