陳 英，劉 崟

(1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405;2.江陰市新橋鎮(zhèn)經(jīng)發(fā)局，江蘇 江陰 214426)

引言

改革開放以來，我國教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變化，職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，在自身不斷改革、創(chuàng)新與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，對于促進(jìn)社會就業(yè)和我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重大作用。同時，職業(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整休戚相關(guān)，隨著近年來我國社會經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從2005年全國職教工作會上提出“校企合作”，到2013年十八屆三中全會在黨的報(bào)告中出現(xiàn)“產(chǎn)教融合”“產(chǎn)教融合、校企合作”這一融合學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的模式，得到社會的廣泛關(guān)注。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大會議上明確了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，即“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”；同年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，進(jìn)一步指出產(chǎn)教融合在推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能上的重要意義； 2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中著重強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人、推動校企全面加強(qiáng)深度合作”。一系列政策文件的陸續(xù)頒布，表明了深化產(chǎn)教融合是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措和途徑，對于提升新時代職業(yè)教育水平具有重要意義，也標(biāo)志著產(chǎn)教融合由發(fā)展理念向制度供給落地。目前，各地高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合方面進(jìn)行積極探索，不斷加強(qiáng)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相融合、專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加大人才培養(yǎng)與社會需求相匹配的力度，有效地促進(jìn)了職業(yè)教育、高等教育的發(fā)展，加強(qiáng)了創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，在推動企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、效能提升、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面取得了明顯效果。長久來看，構(gòu)建、完善符合職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的產(chǎn)教融合機(jī)制，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。

一、相關(guān)的概念解析及意義闡釋

(一)產(chǎn)教融合的概念解析

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的有機(jī)整體。具體來講，產(chǎn)教融合是教育部門(主要是院校)與產(chǎn)業(yè)部門(行業(yè)、企業(yè))在社會范圍內(nèi)，充分依托各自的優(yōu)勢資源，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動方式[1]。產(chǎn)教融合以產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為方向，以系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能為基礎(chǔ)，在校企合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體的行為或過程[2]。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)和教育一體化，是生產(chǎn)和教學(xué)相互促進(jìn)、相互服務(wù)、相互提升的一種模式。

(二)產(chǎn)教融合對校企雙方的意義

產(chǎn)教融合作為校企合作的高級階段，校企通過雙向互動、深度交融，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)的理念、技術(shù)、資源整合融入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐以及師資建設(shè)中，同時學(xué)校將最新的理論與科創(chuàng)成果以及學(xué)生供給產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化和共享產(chǎn)教資源，助力產(chǎn)業(yè)建設(shè)，共育創(chuàng)新型高技能人才。產(chǎn)教融合模式下，校企雙方都是合作的主導(dǎo)者、發(fā)展的融合體和利益的共享者，開展產(chǎn)教融合，對院校和企業(yè)都有著深遠(yuǎn)的影響。

1.產(chǎn)教融合對院校的影響

深化產(chǎn)教融合、校企合作，是新時代黨和國家對高職院校發(fā)展提出的新要求，也是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的發(fā)展方向。通過產(chǎn)教融合，第一，有利于學(xué)生提高專業(yè)技能。產(chǎn)教融合以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)，在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)，更真實(shí)地為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)了應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來測評學(xué)生學(xué)業(yè)的水平和能力，更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新人才。第二，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。高職院校的教師擁有較豐富的理論知識，但在生產(chǎn)實(shí)踐、應(yīng)用上缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，通過產(chǎn)教融合、校企合作，可以有效地達(dá)到理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研相結(jié)合，有利于教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，有利于學(xué)校提升服務(wù)水平。學(xué)校擁有先進(jìn)的軟硬件設(shè)備和較強(qiáng)的研發(fā)能力，儲有優(yōu)秀的人才和信息平臺，學(xué)校通過參與企業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才、研發(fā)產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)三大功能。第四，有利于促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，肩負(fù)著為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)后備專業(yè)技能人才的重要任務(wù)。產(chǎn)教融合更有利于職業(yè)院校關(guān)注勞動力市場需求的變化，主動及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等，培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)急需的高技能人才?！爱a(chǎn)教結(jié)合，校企一體”的培養(yǎng)思路較好地滿足了職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需求。

2.產(chǎn)教融合對企業(yè)的影響

在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系中，企業(yè)不僅是單純的產(chǎn)品生產(chǎn)者和服務(wù)提供者，更是技術(shù)創(chuàng)新和技能人才的重要需求者和孵化者。參與產(chǎn)教融合，將有效促進(jìn)教育人才優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢與企業(yè)需求對接，提升產(chǎn)業(yè)人力資本，增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力[3]。

第一，可以借助學(xué)校的師資力量，為企業(yè)提供人力資源及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，節(jié)約企業(yè)崗前培訓(xùn)和技能培訓(xùn)的時間和成本，提高了企業(yè)勞動者素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)生產(chǎn)活動中最活躍的要素；第二，利用學(xué)校人才和平臺優(yōu)勢，協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，攻克企業(yè)技術(shù)難題，加快成果轉(zhuǎn)化，暢通了企業(yè)技術(shù)研發(fā)和服務(wù)途徑，增強(qiáng)了企業(yè)自主創(chuàng)新能力和核心競爭力；第三，可以為企業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的文化環(huán)境，增強(qiáng)企業(yè)文化軟實(shí)力，有利于企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。企業(yè)文化作為企業(yè)的核心競爭力之一，與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理緊密結(jié)合,為企業(yè)的生存發(fā)展服務(wù)，并在此過程中不斷培育、不斷充實(shí)和豐富。通過產(chǎn)教融合，可以讓學(xué)生親身感受企業(yè)為其提供的教學(xué)情境和文化氛圍，在完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的同時, 加深對企業(yè)文化的理解和認(rèn)同, 并積極融入企業(yè)文化，為未來進(jìn)入企業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)企業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

3.目前產(chǎn)教融合的模式

目前各高職院校在產(chǎn)教融合方面采取了多種合作形式，從主體構(gòu)成來看，有“職業(yè)學(xué)校院系+科技園區(qū)”模式、“職業(yè)學(xué)校專業(yè)+大型企業(yè)產(chǎn)業(yè)”模式、“職業(yè)學(xué)校專業(yè)+校辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)”模式、“職業(yè)學(xué)校專業(yè)+行業(yè)企業(yè)協(xié)會”模式，以及“職業(yè)學(xué)校專業(yè)+龍頭企業(yè)產(chǎn)業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟”等產(chǎn)教融合模式。從合作形式來看，有“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)”模式，有“勞動和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替” 模式，有校企互動式模式，“訂單”式合作模式。目前來看，體現(xiàn)為高職院校主動積極、合作對象多元發(fā)展、模式多樣并存的態(tài)勢。

二、高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

作為不同的社會組織，產(chǎn)教融合的兩大主體——職業(yè)院校和企業(yè)在組織性質(zhì)、組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)及組織文化等多方面存在著差異性[4]。正是這種差異性的存在，導(dǎo)致目前在“校企合作”中出現(xiàn)高職院校一頭熱，企業(yè)主觀能動性不強(qiáng)的情況。

(一)課程體系與企業(yè)現(xiàn)況脫節(jié)

目前，高職院?！半p師型”教師短缺，一線教師缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)、行業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用缺乏了解和掌握；教學(xué)計(jì)劃的制訂和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)存在著很大差距，課程設(shè)置以理論知識為主，沒有針對企業(yè)需求對人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，培養(yǎng)的人才只能滿足社會大眾化的需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)個性化的需求；學(xué)生所學(xué)知識不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐操作中，技能水平不高。

(二)人才供給和企業(yè)所需脫節(jié)

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨改造升級，新興產(chǎn)業(yè)也不斷發(fā)展，這些都對高素質(zhì)技術(shù)人才提出了新的要求。隨著市場環(huán)境的日益復(fù)雜和企業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的競爭也日趨激烈，企業(yè)對人才的素質(zhì)要求也越來越高。只掌握一種操作技能的員工已經(jīng)很難適應(yīng)企業(yè)需求，復(fù)合型人才日益受到企業(yè)的青睞。高職院校在新形勢下企業(yè)對人才的需求的敏銳度不夠，高校與企業(yè)之間的供需不一致，舊模式下培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)所急所需，不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，形成了企業(yè)很難招聘到所需人才，而院校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾。

(三)合作優(yōu)勢短期難以呈現(xiàn)

產(chǎn)教融合、校企合作是一個漸進(jìn)的過程，須經(jīng)過一個較長過程才能體現(xiàn)出雙贏的良好態(tài)勢，但在合作初始階段，難以呈現(xiàn)出這種效果，這在一定程度上弱化了企業(yè)合作的愿望。以學(xué)生實(shí)習(xí)為例，高職院校為培養(yǎng)能直接上崗操作的員工，須提前讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，但學(xué)生實(shí)習(xí)會占用一部分企業(yè)生產(chǎn)資源，企業(yè)又顧慮安全事故等一系列麻煩，不愿意學(xué)生長時間在工廠、車間進(jìn)行實(shí)習(xí)。短期的矛盾有可能造成校企合作無法持續(xù)開展，產(chǎn)教融合也無法達(dá)到效果。

(四)合作需求存在一定變數(shù)

產(chǎn)教融合中的企業(yè)一般為中小企業(yè)，這類企業(yè)市場敏感度高，新產(chǎn)品更新迭代節(jié)奏快，擬定的合作項(xiàng)目容易變更。另一方面這類企業(yè)經(jīng)濟(jì)體量較小、運(yùn)營能力較弱，受市場和宏觀經(jīng)濟(jì)影響大，一旦出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)形勢不佳的情況，合作關(guān)系就會面臨考驗(yàn)。

(五)體系機(jī)制建設(shè)尚待完善

產(chǎn)教融合是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及主體多，內(nèi)容廣。但對產(chǎn)教融合的評估體系尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，合作雙方如何來保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量、如何保證工作的完成以及職責(zé)的履行，如何維護(hù)雙方的利益，在出現(xiàn)問題時如何溝通和協(xié)調(diào)，這些都有可能成為阻礙產(chǎn)教融合深化的因素。

(六)政策引領(lǐng)力度仍須加大

為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，國家連續(xù)出臺了一系列政策文件，進(jìn)一步健全了產(chǎn)教融合校企合作的政策法規(guī)。就目前地方出臺的相關(guān)配套政策來看，相關(guān)獎補(bǔ)條件過高、金額較小，難以覆蓋企業(yè)前期投入，在一定程度上影響了企業(yè)合作的動力。

三、企業(yè)需求下產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)思路

企業(yè)是追求利潤的經(jīng)濟(jì)組織，它的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化。對于產(chǎn)教融合，企業(yè)是否愿意參與、在多大程度上參與，它的判斷和選擇的標(biāo)準(zhǔn)往往是能否賺取利潤。要解決“校企合作”中出現(xiàn)的高職院校一頭熱，企業(yè)主觀能動性下降的問題，高職院校必須從校企雙贏的思維出發(fā), 從企業(yè)的視角審視產(chǎn)教融合，切實(shí)了解企業(yè)的實(shí)際需求, 具體分析其參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在動因，精準(zhǔn)地找到與產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合的契合點(diǎn)，促成、深化產(chǎn)教融合。

(一)根據(jù)企業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合

對企業(yè)來講，參與產(chǎn)教融合，如同投資其他任何經(jīng)濟(jì)活動一樣，具有利潤收益預(yù)期。一個企業(yè)積極參與的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，一定是當(dāng)下或者在預(yù)期的時間內(nèi)，利潤收益高于投入資本一定的比例。企業(yè)融入產(chǎn)教合作，剛性的成本顯而易見：企業(yè)需要投入人力，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)，參與院校人才培養(yǎng)過程，參與技術(shù)服務(wù)研發(fā)；企業(yè)需要投入資金、設(shè)備器材，以及提供必要的場地支持、建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科研項(xiàng)目攻關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合時，應(yīng)多從企業(yè)的視角分析企業(yè)投資與收益二者的關(guān)系，兼顧短期、中期、長期投入產(chǎn)出比，合作制定詳細(xì)的規(guī)劃，保持產(chǎn)教融合平穩(wěn)發(fā)展。

(二)貼合企業(yè)產(chǎn)業(yè)定位開展產(chǎn)教融合

作為經(jīng)濟(jì)社會的基本構(gòu)成部分，每一個企業(yè)都不能脫離產(chǎn)業(yè)鏈存在。絕大多數(shù)行業(yè)在法規(guī)允許的情況下，在沒有獨(dú)占權(quán)和很大的貿(mào)易壁壘及沒有大的政策限制下，行業(yè)最終都會形成三巨頭鼎立的局面，由眾多的專業(yè)企業(yè)來填補(bǔ)很小的細(xì)分市場[5]。一個企業(yè)清晰自己的定位后，會從企業(yè)特色入手，樹立良好的企業(yè)形象和鞏固企業(yè)的優(yōu)勢地位，在市場競爭中贏得優(yōu)勢，謀求發(fā)展。龍頭類企業(yè)利用自身資本、市場、標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)勢，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的話語權(quán)；中小企業(yè)則更多地利用自己特色專長切入產(chǎn)業(yè)鏈，擠占市場份額。因此，高職院校在開展產(chǎn)教融合時，要考慮企業(yè)的產(chǎn)業(yè)定位，結(jié)合自身的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配。

(三)依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求實(shí)施產(chǎn)教融合

學(xué)校制訂教學(xué)計(jì)劃時，要以真實(shí)的崗位要求為依據(jù)，結(jié)合國家職業(yè)教育教學(xué)大綱，開發(fā)基于企業(yè)真實(shí)工作過程與資源的課程。在課程體系搭建過程中，融入企業(yè)最新生產(chǎn)工藝和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位真實(shí)工作過程和實(shí)際生產(chǎn)案例融入課程，為企業(yè)人才培養(yǎng)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。以企業(yè)的需求為方向，立足企業(yè)實(shí)際，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)支持和服務(wù)，提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力和核心競爭力。允許企業(yè)以多種方式參與到院校專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動中，引入用人企業(yè)的技術(shù)骨干作為校企合作聯(lián)盟的“企業(yè)培訓(xùn)師”參與項(xiàng)目的教學(xué)和培訓(xùn)，與院校教師一起共同為學(xué)生授課，以特色的項(xiàng)目教師隊(duì)伍滿足技術(shù)技能人才的教學(xué)需求。同時，通過定期的培訓(xùn)和現(xiàn)場輔導(dǎo)，提升教師們的實(shí)踐教學(xué)能力，共同推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

(四)結(jié)合企業(yè)平臺資源提升產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于校企供需對接，行業(yè)具有把握兩端需求和技術(shù)技能積累轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢，業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)具有技術(shù)、創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)鏈組織方面不可替代的優(yōu)勢。產(chǎn)教融合可以共享行業(yè)的信息平臺、企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、管理經(jīng)驗(yàn)，融合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、師資、知識產(chǎn)權(quán)等，實(shí)現(xiàn)各種資源要素相互融合、相互轉(zhuǎn)化，達(dá)成良性互動，達(dá)到教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合，共同推動職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展[6]。

(五)融合企業(yè)的文化提速產(chǎn)教融合

企業(yè)文化是企業(yè)意識形態(tài)的總和，在當(dāng)前的社會文化背景下，企業(yè)不會無限制地追逐利益，建設(shè)符合社會期待的企業(yè)組織文化，是提升企業(yè)凝聚力，促進(jìn)企業(yè)生存發(fā)展的一個重要方式。產(chǎn)教融合、校企合作可以將校園文化和企業(yè)文化融合成集體文化，進(jìn)一步提升企業(yè)文化精神，服務(wù)企業(yè)更好發(fā)展。同時，院校利用自身教育和文化資源豐富的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的文化建設(shè)和品牌塑造，在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)文化育人，在理論和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生受到企業(yè)文化的浸染，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)價(jià)值觀念，更快地熟悉職場的情景，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠基。

四、產(chǎn)教融合增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)能力的對策建議

(一)深化課程改革，培養(yǎng)合格人才

結(jié)合國家職業(yè)教育教學(xué)大綱，調(diào)研企業(yè)需求，共同制定培養(yǎng)方案、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)課程資源、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同組織教育教學(xué)和評價(jià)教學(xué)效果，推動學(xué)生職業(yè)成長。將行業(yè)特性、企業(yè)元素帶入課堂，將崗位要求、工作流程和實(shí)際生產(chǎn)案例融入課程，從多個方面制定學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，力求最大限度地滿足企業(yè)的需求。開展校企雙方互聘，形成企業(yè)工程師進(jìn)校授課，學(xué)校教師入企培訓(xùn)的雙向交流模式。

(二)打造合作聯(lián)盟，拓展實(shí)創(chuàng)基地

緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，聯(lián)動發(fā)展教育和產(chǎn)業(yè)，加大與協(xié)會合作力度，在一個行業(yè)內(nèi)與多家企業(yè)建立合作關(guān)系，減輕單一企業(yè)實(shí)習(xí)時對企業(yè)生產(chǎn)的影響，讓學(xué)生在就業(yè)時有雙向選擇的余地。優(yōu)化課程安排，推行柔性入企實(shí)習(xí)，實(shí)行工學(xué)互認(rèn)；將實(shí)習(xí)過程貫穿整個在學(xué)階段，制定定期定點(diǎn)入企制度，確保校企長期合作，保持產(chǎn)教融合的長期穩(wěn)定。

(三)實(shí)行資源互補(bǔ)，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)

整合資源，發(fā)揮校企優(yōu)勢，提升雙向服務(wù)能力，積極承擔(dān)服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的功能。積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，共享學(xué)校設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等合作資源，優(yōu)先推薦適用的畢業(yè)生，輸送技術(shù)技能人才，幫助企業(yè)解決人才需求問題。打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺，發(fā)揮各自人才和平臺優(yōu)勢，聚焦技術(shù)應(yīng)用，共同攻克技術(shù)難題，協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，積累技術(shù)技能，共同開展應(yīng)用技術(shù)研究。發(fā)揮項(xiàng)目計(jì)劃的引導(dǎo)作用，加快科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，創(chuàng)建科技園區(qū)或工業(yè)中心直接促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

(四)完善合作機(jī)制，暢通溝通渠道

建立健全科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，充分考慮學(xué)校、企業(yè)的利益訴求，促進(jìn)產(chǎn)教融合長期發(fā)展：完善保障機(jī)制，對校企合作的相關(guān)細(xì)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行法律層面的規(guī)范，切實(shí)保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面的利益。強(qiáng)化約束機(jī)制，明確學(xué)校和企業(yè)的相互責(zé)任，加強(qiáng)對校企雙方的約束。健全協(xié)調(diào)機(jī)制，建立溝通反饋渠道，對出現(xiàn)的問題能快捷溝通，快速解決。引入科學(xué)有效的激勵機(jī)制，要通過理事會等相應(yīng)機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)有效的激勵機(jī)制。實(shí)施評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，借助第三方機(jī)構(gòu)或者政府平臺，借鑒企業(yè)內(nèi)部的機(jī)制，保證產(chǎn)教融合的實(shí)際效果。

結(jié)束語

產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人是職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展的必經(jīng)之路，也是企業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下，自身不斷轉(zhuǎn)型升級的有力保障。由于產(chǎn)教兩端主體的差異性，學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合方面出現(xiàn)較大的分歧。因此，學(xué)校應(yīng)從企業(yè)的需求出發(fā)，以企業(yè)的視角設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合方案，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)定位，共享校企資源，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。