許曉蓮

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274015)

目前隨著教師發(fā)展需求的多樣化，教師發(fā)展模式與日俱增，但大多為教師培訓(xùn)模式，往往容易偏離對教師發(fā)展真實需求的探索，要么是“給予式”地“灌輸”給教師們高深的理論知識，這些知識雖然可以起到擴大教師視野、更新觀念、形成新思想等作用，但無法促進教師能力的提升[1]；要么是“迎合式”地滿足教師的要求，幫助教師解決教學(xué)問題的方法，雖然能讓教師教給或交給人如何擁有知識、技能和方式，并不能幫助教師教給或交給人能力[2]。校域內(nèi)教師發(fā)展模式對以上兩者進行“優(yōu)化組合”，雖然也有培訓(xùn)者，但培訓(xùn)地點在學(xué)校內(nèi)甚至在課堂上，培訓(xùn)內(nèi)容是基于教師發(fā)展的實際需求，培訓(xùn)方式是既向教師傳授先進教育理論知識，又指導(dǎo)教師把教育理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

一、校域內(nèi)教師發(fā)展條件

校域指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校與學(xué)校之間。校域內(nèi)教師發(fā)展模式是以學(xué)?；蛘n堂為載體，以培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教育理論和日常教學(xué)實踐為手段，以提高教師教學(xué)理論水平和教學(xué)技能為核心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，促進教師自身發(fā)展的模式。明確學(xué)生的主體性、尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律、理論融入課堂實踐、學(xué)校支持、及時反思和反饋以及終身學(xué)習(xí)等都是教師發(fā)展必不可少的條件。

(一)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是教師工作的對象，是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體是指在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該將學(xué)生置于教學(xué)的中心，充分調(diào)動學(xué)生主體性。英國教育學(xué)研究者赫斯特和彼特斯認為“一個可能是普通的經(jīng)驗事實，如果學(xué)習(xí)的情景是有教師精心組織的，那么學(xué)生就能更迅速、更可靠地學(xué)習(xí)大多數(shù)東西。”[3]但我們在調(diào)研或訪談時發(fā)現(xiàn)，雖然某些教師對教材重點難點的把握已經(jīng)耳熟能詳，教學(xué)的技能也輕車熟路，但如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性卻“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師要學(xué)會“讀懂”學(xué)生的想法，“聽懂”學(xué)生的心聲，“關(guān)注”學(xué)生的主體性，從學(xué)生的問題出發(fā)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。在校域內(nèi)教師發(fā)展過程中，一方面，要引導(dǎo)教師在思想上充分認識學(xué)生主體性的重要性，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音、學(xué)會尊重學(xué)生、學(xué)會與學(xué)生交流和對話；另一方面，在行動上，教師要學(xué)會組織和安排有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生發(fā)展自身的需求和理想，培養(yǎng)學(xué)生自主活動的習(xí)慣和能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展自身的方法、技能，以及指導(dǎo)和解決學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題等。

(二)尊重成人學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律

教師是成人，與青少年的學(xué)習(xí)與發(fā)展不同。成人的發(fā)展是一種基于體驗的反思，是在探索和解決工作和生活難題的同時獲得新的知識，掌握相關(guān)技能，轉(zhuǎn)變思想觀念。美國心理學(xué)家戴維·庫伯認為，成人學(xué)習(xí)是一種基于體驗的學(xué)習(xí)，是一個包括具體體驗、反思觀察、抽象概念、行動應(yīng)用的循環(huán)過程[4]。教師的發(fā)展也是一種體驗學(xué)習(xí)。首先，教師的發(fā)展要尊重成人發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自身在教學(xué)中的經(jīng)歷和體驗，去體會和感受教學(xué)中的問題和收獲；其次，教師反思教學(xué)中的體驗和感受，逐漸脫離教學(xué)中的具體情境，進而上升到一定的理論層面，再對感受到的事情進行深層次的思考；然后，將反思的感性知識納入到理性思考，推廣到普遍的教學(xué)中，上升到理論層面；最后，應(yīng)用到教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中，嘗試將教育理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，制定實施行動方案，在每一次的教學(xué)過程中，進行新的教學(xué)實踐活動，開始又一次的體驗，進入新一輪的學(xué)習(xí)循環(huán)，進而促進教師發(fā)展呈螺旋式上升。

(三)將教育理論融入課堂實踐

教育理論是人類教育活動的結(jié)晶及其教育規(guī)律，可以指導(dǎo)教師更好地開展教育活動，把教育理論融入課堂實踐是促進教師發(fā)展的條件之一?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將教育理論知識融入課堂實踐，教師理解和應(yīng)用了理論，才能促進教學(xué)，實現(xiàn)發(fā)展。如有效教學(xué)理論要求教師學(xué)會教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)目標(biāo)具體化和教學(xué)目標(biāo)重組。首先，學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)如何恰當(dāng)定位。教師應(yīng)學(xué)會從整體上把握影響教學(xué)目標(biāo)的因素，明確哪些是可控制的因素，哪些是不可控制的因素；確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)具體化。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等各種情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，學(xué)習(xí)敘寫重組教學(xué)目標(biāo)。教師學(xué)會了有效教學(xué)理論，有助于實施教學(xué)實踐。在教師教學(xué)實踐過程中，專家引領(lǐng)教師把教育理論融入課堂教學(xué)實踐。教師只有學(xué)會把教育理論融入教學(xué)實踐，才能實現(xiàn)教師的發(fā)展。

(四)反思和反饋

教師反思和教師發(fā)展效果的反饋是教師發(fā)展的重要條件之一。專家有針對性地設(shè)計教師發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，這些內(nèi)容有利于教師提高發(fā)展進程。教師經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如何檢驗教師發(fā)展成效，這就需要教師反思發(fā)展效果，并向指導(dǎo)教師和專家反饋發(fā)展進度。通過反思，教師才能查清自己“缺什么”。教師把學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋到指導(dǎo)教師那里后，指導(dǎo)教師才可以結(jié)合教師發(fā)展的現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求調(diào)整教師發(fā)展的內(nèi)容和方案，然后對癥下藥“補什么”。此外，教師可以借助教師學(xué)習(xí)平臺，向?qū)＜摇敖柚恰狈治鲎陨戆l(fā)展?fàn)顩r、調(diào)整發(fā)展方案，形成教學(xué)發(fā)展循環(huán)(教師教學(xué)實踐→教師反思→反饋→指導(dǎo)教師、專家修正培訓(xùn)方案)，進而促進教師科學(xué)有效地發(fā)展。

(五)終身學(xué)習(xí)

俗話說“活到老，學(xué)到老”。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想與理念都必須與時俱進，只有不斷地學(xué)習(xí)才能滿足學(xué)生的發(fā)展。且任何知識的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕，需要長時間堅持不懈和努力，才能見效。正如老子所說“合抱之木,生于毫末；九層之臺,起于壘土”，才能“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，否則就會“為山九仞，功虧一簣”。因此教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識，才能確保教學(xué)活動順利進行。

二、校域內(nèi)教師發(fā)展模式

校域內(nèi)教師發(fā)展的理念是按需培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針對教師發(fā)展的需求，培訓(xùn)者是教育專家、教學(xué)專家或教學(xué)名師。校域內(nèi)教師發(fā)展模式，通常包括建立學(xué)習(xí)共同體、理論學(xué)習(xí)嵌入日常教學(xué)、積累教育理論知識、鉆研學(xué)科知識、以學(xué)評教等。

(一)建立教師學(xué)習(xí)共同體

教師的發(fā)展離不開自身學(xué)習(xí)，也離不開群體的學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)共同體是指基于教師共同的愿景和目標(biāo)而自發(fā)組織的，旨在通過共享式合作學(xué)習(xí)、溝通和對話等活動來促進教師專業(yè)發(fā)展的教師團體[5]。在我國中小學(xué)，教師學(xué)習(xí)共同體往往以教研組的形式存在，教研組是滿足教師學(xué)習(xí)發(fā)展歸屬感的團體。教研組的教師具有相似的專業(yè)背景和價值取向及共同的愿景，他們在教研組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，共同遵守約定；他們積極參加各種學(xué)習(xí)活動，與同伴進行合作交流，共同建構(gòu)知識、分享知識。

(二)教育理論嵌入日常教學(xué)

教育理論與教育實踐是相輔相成的，但在實際操作中卻很容易出現(xiàn)兩者的分離，也就是常說的“兩層皮”現(xiàn)象。教師的主戰(zhàn)場是日常的課堂教學(xué)，如何避免出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，這就需要將教育理論嵌入教師日常的教學(xué)。具體的方法是：培訓(xùn)者對教育理論解讀之后，接著培訓(xùn)者幫助教師把教學(xué)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中。比如，首先，培訓(xùn)者給語文教師講解完該學(xué)科的文本解讀理論之后，接著教師嘗試應(yīng)用該理論解讀語文經(jīng)典材料；其次，培訓(xùn)者組織教師將自己解讀的文本結(jié)果進行交流、分析，培訓(xùn)者跟進指導(dǎo)；然后，教師對比自己解讀的文本與他人解讀的文本，找出差距；最后，在教學(xué)實踐中，專家走進教師課堂，對教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓教師真正理解教學(xué)理論，并學(xué)會把教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

(三)積累教育理論知識

教師發(fā)展的理念是“積累靜態(tài)知識，發(fā)展動態(tài)知識，轉(zhuǎn)化行為知識”。知識的運動形式是思維的運動形式，根據(jù)運動形式的不同，將組織知識區(qū)分為靜態(tài)知識和動態(tài)知識[6]。靜態(tài)知識的運動只產(chǎn)生知識量的變化，相當(dāng)于知識的存儲，而不會發(fā)生質(zhì)變。靜態(tài)知識在相對運動過程中，不會有任何創(chuàng)新和發(fā)展。教師知道某些理念或者聽了專家的報告，對教師來說就擁有了靜態(tài)知識，但這種知識不能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐。動態(tài)知識其運動總是在特定的條件下進行，即往往伴隨著思維主體的即時行為、情感、情緒等。與靜態(tài)知識相比，動態(tài)知識更具有“即時性”，與思維主體密不可分；動態(tài)知識的運動過程往往是無形的、不可見的；動態(tài)知識在運動中有可能發(fā)生質(zhì)變。只有動態(tài)知識的運動才能使知識得到創(chuàng)新和發(fā)展[7]。教師在課堂上展示的教學(xué)風(fēng)采就是靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)知識的過程。行為知識是關(guān)于如何運用知識的知識，也稱“管理形態(tài)的知識”，即元知識或元控制知識[8]，也就是教師如何把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中的方式方法或策略。行為知識的形成是教師在課堂教學(xué)中有效甚至高效組織教學(xué)的體現(xiàn)。教師通過積累靜態(tài)知識，才能發(fā)展成動態(tài)知識，最后，經(jīng)組織轉(zhuǎn)化為行為知識。將教育理論轉(zhuǎn)化為行為知識是教師發(fā)展的最高要求及最終目標(biāo)。

(四)鉆研學(xué)科知識

學(xué)科教學(xué)知識對教師發(fā)展至關(guān)重要。教師對學(xué)科知識理解能力的層次，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低；教師對學(xué)科內(nèi)容的解讀和認識不同，給予學(xué)生對學(xué)科知識的理解和引導(dǎo)不同。葉瀾認為，“任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要認真分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，……提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗。”[9]教師的教學(xué)成果最終要以學(xué)科知識為載體通過發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來呈現(xiàn)。如，教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識深入解讀，教師不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特有的知識體系，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的方法及思維的策略，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)特有的運算符號、數(shù)學(xué)思想和邏輯規(guī)律，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的數(shù)學(xué)美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。

(五)以學(xué)評教

以學(xué)評教是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋評估教師培訓(xùn)質(zhì)量。教師培訓(xùn)的基本流程是，首先教師的理念發(fā)生變化，然后是課堂教學(xué)發(fā)生變化，最后到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)生變化。通過學(xué)生素養(yǎng)的變化評價教師發(fā)展的變化。評價的過程貫穿整個教學(xué)過程，教師、學(xué)生、評價者三者處于動態(tài)互動狀態(tài)。教、學(xué)、評相互促進，共同致力于促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與教師的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高[10]。評價以“引導(dǎo)教師發(fā)展、反饋教師發(fā)展結(jié)果和學(xué)生發(fā)展結(jié)果、補充教師發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容”為導(dǎo)向。在評價過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反饋教師發(fā)展的結(jié)果，不斷調(diào)整教師的發(fā)展進度和培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高始終是教師培訓(xùn)和發(fā)展的主要目標(biāo)。通過教師的知識與信念發(fā)生變化，改變課堂教學(xué)，促進教師發(fā)展，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、校域內(nèi)教師發(fā)展模式的實施路徑

(一)理論先行

校域內(nèi)教師發(fā)展路徑首先采用教育理論先行。教育理論揭示了教育的規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系，有助于教師進行教育實踐。它為教育實踐者有的放矢地反思教育行為提供了不可或缺的認識依據(jù)[11]。教育理論對教育實踐的作用和關(guān)系具有內(nèi)在性、間接性，它通過增進教育實踐者的教育認識、啟蒙和喚醒教育實踐者而起作用[12]。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)教育理論是必不可少的內(nèi)容。提升教師當(dāng)前的理論層次，需要先給予解讀教育理論，同時指導(dǎo)教師把教育理論應(yīng)用到教育實踐中。教育理論的培訓(xùn)者在指導(dǎo)教師實踐的同時，不斷對教育理論進行檢驗、修正、完善和發(fā)展。而教師也不是按部就班地應(yīng)用教育理論，而且根據(jù)自身教育實踐的需要不斷地改造、調(diào)整和修正教育理論，使教育理論的內(nèi)容更適合自己的教育實踐。一般來說教師接受教育理論并應(yīng)用到教學(xué)實踐中，要經(jīng)歷“理解—認同—相信—行動”四個階段，理解了教育理論，才能認同，認同后，才愿意在教學(xué)實踐中實施(行動)，發(fā)自內(nèi)心地相信此理論的正確性，這是一個螺旋式上升的過程。

(二)專家引領(lǐng)

教師的發(fā)展是專業(yè)發(fā)展，專業(yè)化發(fā)展需要專家引領(lǐng)。如何把教育理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，一般教師很難做到。但在專家的引領(lǐng)下，可以幫助教師快速發(fā)展，引領(lǐng)其具有更高的視野。

根據(jù)教師的職業(yè)生涯可以分為三個階段：學(xué)科知識形成的初始階段、學(xué)科知識形成的充實階段和學(xué)科知識形成的豐富階段。專家根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段對教師進行學(xué)科教學(xué)知識的指導(dǎo)：(1)在學(xué)科知識形成的初始階段，這一階段的教師是新手教師，應(yīng)給予教學(xué)常規(guī)知識的指導(dǎo)，例如，如何根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和參考資料確定教學(xué)目標(biāo)、寫好教案、進行常規(guī)課設(shè)計、對教學(xué)的內(nèi)容進行分析等。(2)在學(xué)科知識形成的充實階段，這一階段的教師，在教學(xué)方面從追求“教會”學(xué)生向關(guān)注“會教”學(xué)生轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注學(xué)生“學(xué)會”到關(guān)注學(xué)生“會學(xué)”。此階段的教師逐漸關(guān)注整個學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)，并關(guān)注不同知識點或章節(jié)在學(xué)科知識體系中的位置與作用。(3)在學(xué)科知識形成的豐富階段，這一階段的教師，大部分已經(jīng)步入各個層次的骨干教師行列，他們對于學(xué)科知識駕輕就熟，而且善于獨立思考，具有較強的業(yè)務(wù)能力。此階段的教師更多的是從整體上或多方位地考慮教學(xué)安排。

(三)實踐與反思及內(nèi)化

教師只有在個體實踐的基礎(chǔ)上反思，才能更好地內(nèi)化教學(xué)理論。校域內(nèi)教師發(fā)展過程中，盡管在專家引領(lǐng)下教師學(xué)習(xí)了教育理論，解讀了教育理論，但是要想真正地理解掌握并能應(yīng)用，需要教師在教學(xué)中反復(fù)實踐和在教學(xué)后反思，不斷地理解理論、接納理論并用之解決問題，適應(yīng)新的教學(xué)方式，才能內(nèi)化為自己的東西，教師才能真正發(fā)展。如教師學(xué)科教學(xué)知識包括教學(xué)課程的知識、教學(xué)內(nèi)容的知識、教學(xué)方法的知識、教學(xué)技術(shù)的知識和學(xué)生學(xué)的知識等。這些教學(xué)理論不可能直接應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，需要教師進一步對教育理論進行內(nèi)化、實踐和反思。

(四)集體磨課

理論學(xué)習(xí)嵌入日常教學(xué)，實際上就是讓本學(xué)科的教師磨課。磨課是集體備課的一種形式，一般是以學(xué)科教研組或備課組為單位，以學(xué)科教師為參與主體，通常以一節(jié)課例為抓手，全體組員群策群力、精雕細琢，通過研磨教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等打造精品課堂的活動，其目的是提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)[13]。教師在磨課過程中共同發(fā)展，共同學(xué)習(xí)，互幫互助，有助于教師發(fā)展。磨課可分為以下步驟：首先，磨教學(xué)理念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。教師對教學(xué)理念的掌握處于不同的層面。磨課過程中，不同教師表達不同層面對教學(xué)理念的見解，可以激發(fā)教師主動反思自己在教學(xué)理念中存在的問題，積極探索解決教學(xué)中出現(xiàn)問題的辦法，進而提高自身的專業(yè)能力。其次，磨教材。集體共同研磨教材，有助于從不同角度不同方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)造性使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。再次，磨教學(xué)目標(biāo)。磨教學(xué)目標(biāo)時，共同討論，不僅確立每節(jié)課的小目標(biāo)，還要考慮整個單元和整個課程體系的目標(biāo)，進而制定符合本學(xué)段課程要求和學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)生核心素養(yǎng)的大目標(biāo)。最后，磨教學(xué)策略。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況共同制定相關(guān)的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)情境以及學(xué)生可能生成的教學(xué)情境，有利于提高教學(xué)效果。磨課對提升教師專業(yè)水平的重要作用日臻明顯。教師專業(yè)成長是個動態(tài)的過程，需要借助于共同關(guān)心問題的協(xié)作、不同層次教師間的交流，而這一切都離不開教研組[14]。磨課的教研方式是集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的研修。

(五)建立評價體系

評價影響著教師專業(yè)發(fā)展水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，當(dāng)前教師發(fā)展的評價缺少完整的評價體系，缺少客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。建立完整、客觀的教師評價體系，有利于提高教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)幸福感及師德水平等專業(yè)素養(yǎng)。教師評價體系應(yīng)該包括以下幾個部分：首先，評價教學(xué)思想是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？丛诮虒W(xué)過程中學(xué)生是否具有主體地位，是否處理好了教書與育人(情感、態(tài)度、價值觀)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系等。其次，評價教學(xué)目標(biāo)是否達成。教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)明確，是否兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的長期目標(biāo)；是否體現(xiàn)了教材的要求和學(xué)生發(fā)展的特征；是否揭示了教材中各個知識點之間的聯(lián)系和整體知識體系；是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。再次，看教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。看課堂結(jié)構(gòu)的整體布局是否恰當(dāng)，局部結(jié)構(gòu)是否清晰，布局是否合理，各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是否緊密；教材的處理方法是否得當(dāng)，切入點是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題等。最后，評價教學(xué)效果。即評價師生雙邊活動是否適當(dāng)，學(xué)生的具體目標(biāo)和總體目標(biāo)是否達成。另外還可以讓教師寫教學(xué)敘事來反思和評價自己的教學(xué)。不管哪種評價都是為了促進教師發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(六)學(xué)校支持

學(xué)校支持是教師發(fā)展的保障。教師發(fā)展的相關(guān)支持包含專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)資源、保障體系三個部分。應(yīng)充分發(fā)揮校外專家的理論引領(lǐng)作用，幫助教師解讀教學(xué)理論知識。專家首先幫助教師學(xué)會打破理論與實踐之間的壁壘；其次，幫助教師學(xué)會讓理論與實踐進行一次又一次親密接觸、對話和交流；最后，實現(xiàn)教師從理念到實踐的認知跨越和教學(xué)行為改變。教師學(xué)習(xí)資源一般是學(xué)校為教師發(fā)展提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括書籍、期刊以及各種平臺等。學(xué)習(xí)資源是專家引領(lǐng)教師發(fā)展的紐帶。豐富的學(xué)習(xí)資源既可以充實教師的理論知識，了解當(dāng)前國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢，又可以使教師積累實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教師的優(yōu)質(zhì)課。保障體系是學(xué)校為教師發(fā)展制定的規(guī)章制度，滿足教師發(fā)展的需求。如學(xué)校為給教師發(fā)展適當(dāng)?shù)臅r間、相關(guān)的榮譽、發(fā)展經(jīng)費等等而制定的制度，都是學(xué)校給教師發(fā)展提供的相關(guān)保障。