倪 慧

(菏澤學(xué)院外國語學(xué)院，山東 菏澤 274015)

“評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段”[1]。教育部2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)規(guī)定，“學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況……開發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的‘對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)’向‘促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)’的轉(zhuǎn)變”[2]。

評(píng)價(jià)是鏈接課程需求、目標(biāo)設(shè)定、測(cè)試、教材資源以及教學(xué)過程的粘合劑，賦予課程各要素意義并使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。“評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“測(cè)試”及“測(cè)量”，它不僅包括量化的評(píng)定，還包括對(duì)多元學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)性反饋[3]。大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系改革是解決大學(xué)英語課程發(fā)展不平衡、體系不完善、教學(xué)模式陳舊、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高的突破口[4]；是決定高校外語課程改革成效的重要因素[5]?！罢n程評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索對(duì)全面推進(jìn)大學(xué)英語課程改革和發(fā)展具有重要意義”。[6]

各高校學(xué)生水平、師資素養(yǎng)高低不一。大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)既要考慮課程共性，又要兼顧各地區(qū)、各高校學(xué)生水平、教學(xué)條件以及教學(xué)資源；開展學(xué)校層面微觀、細(xì)致的評(píng)價(jià)極為必要[7]。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系可以分為對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)和作為學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)三種類型[8]。在對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)中，教師以期中、期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)中，教師把學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的成績(jī)和不足適時(shí)反饋給學(xué)生，指出進(jìn)一步提高成績(jī)的建議，進(jìn)而為下一步教學(xué)指明方向；作為學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)主要以學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)為主，學(xué)生不斷反思、自我監(jiān)控，進(jìn)而明確下一步努力的方向。前兩種類型均是以教師的評(píng)價(jià)為主，第三種類型則是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主[9]。

形成性評(píng)價(jià)源于1967年美國評(píng)價(jià)學(xué)家對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的界定。教師、學(xué)生及其同伴為了收集、解釋以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)而采取的一系列課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)即為形成性評(píng)價(jià)，目的是為了更好地指導(dǎo)下一步的教與學(xué)[10]。它“很好地貫徹了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)和作為學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)的理念”。[11]

21世紀(jì)初形成性評(píng)價(jià)逐漸引入我國外語教學(xué)[12]，“它不僅是評(píng)價(jià)手段，而且是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)”[13]。形成性評(píng)價(jià)有助于記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程[14]，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2018年初發(fā)布的《中國英語能力等級(jí)量表》(下文簡(jiǎn)稱《量表》)是我國首個(gè)英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。它依據(jù)我國英語學(xué)習(xí)和使用者的實(shí)際情況，將其英語語言能力分為基礎(chǔ)、提高、熟練3個(gè)階段，9個(gè)等級(jí)[15]，全面、系統(tǒng)、有效地銜接了我國各學(xué)段英語學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)，并將發(fā)揮“車同軌、量同衡”的作用。量表為教師制定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生自評(píng)提供了標(biāo)準(zhǔn)，能更有效地檢測(cè)學(xué)生階段性語言水平，助力形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施[16][17]。

王蓓蕾、汪潔(2014)對(duì)華東六省一市高校英語教學(xué)情況的調(diào)查表明，大部分教師缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)、《大學(xué)英語課程要求》(下文簡(jiǎn)稱《要求》)及《教學(xué)大綱》的認(rèn)知。導(dǎo)致其英語課程仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)只在個(gè)別高校得到了應(yīng)用。有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的研究往往把其等同于形成性測(cè)試(如陳家福，2017)，研究者在形成性測(cè)試中給出的往往只是量化分?jǐn)?shù)，缺乏質(zhì)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式也往往限于作文互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、單元測(cè)試等(如王捷，2016；高芳,2017)，缺乏更加多元、具體的形成性評(píng)價(jià)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。楊滿珍、劉建達(dá)(2019)嘗試開發(fā)了形成性評(píng)價(jià)課程平臺(tái)，以在積分銀行中給學(xué)生賦課程幣的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并記錄其學(xué)習(xí)過程，但沒有指出評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。研究群體也大都是圍繞重點(diǎn)高校和其他省屬本科院校，有關(guān)地方本科院校大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的研究則相對(duì)較少。

有關(guān)《量表》的研究大多圍繞其本體[18]以及與語言考試的對(duì)接(如閔尚超，2019；Spiros, P., 2019)而展開。雖然潘鳴威、吳雪峰(2019)通過在初中生中開展訪談性質(zhì)的同伴互評(píng)，對(duì)高中生制定學(xué)習(xí)契約實(shí)現(xiàn)了寫作量表與中小學(xué)寫作形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，較為新穎；但圍繞《量表》如何在我國大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)中落地的研究并不多見。

二、研究思路及方法

聚焦華東一地方本科院校(A校)大學(xué)英語教研部李嵐①老師的形成性評(píng)價(jià)改革，以《量表》為基礎(chǔ)，探索適合地方本科院校的形成性評(píng)價(jià)模式，期待實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。李老師曾獲得英語學(xué)科教學(xué)方向的碩士學(xué)位，主修過語言測(cè)評(píng)方面的課程，一年前國內(nèi)重點(diǎn)高校訪學(xué)的經(jīng)歷使她對(duì)形成性評(píng)價(jià)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，這也成為其踐行形成性評(píng)價(jià)的推動(dòng)力。

本研究運(yùn)用課堂觀察、問卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)式訪談采集數(shù)據(jù)。課堂觀察圍繞李老師2020年2至6月的線上課程《大學(xué)英語綜合課程(二)》來展開。聚焦李老師的講課錄像、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置以及教師反饋，每節(jié)課堂觀察后均作詳細(xì)觀察筆記。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查以及對(duì)李老師的訪談?dòng)趯W(xué)期末分別進(jìn)行，問卷面向李老師兩個(gè)本科班發(fā)放，用于調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)期形成性評(píng)價(jià)改革的反饋。訪談圍繞A校大學(xué)英語教研部形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、李老師對(duì)《量表》以及形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知與實(shí)踐來展開。對(duì)訪談錄音進(jìn)行了及時(shí)轉(zhuǎn)寫，并收集了李老師的教學(xué)日志，以便結(jié)合訪談文本對(duì)觀察筆記進(jìn)行交叉驗(yàn)證。

三、形成性評(píng)價(jià)改革的必要性與可行性

(一)A校大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

多年來，A校大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)主要依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)以及沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的平時(shí)成績(jī)，采取“平時(shí)成績(jī)10%(出勤及課堂表現(xiàn))+期中考試(在線作文寫作)20%+期末考試70%=期末綜合成績(jī)”的考評(píng)模式。基本上不存在形成性評(píng)價(jià)。大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出了典型的費(fèi)時(shí)低效、以考代評(píng)的現(xiàn)象。直接導(dǎo)致學(xué)生課下不用功、期末突擊的學(xué)習(xí)局面，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)效果，不能實(shí)現(xiàn)《指南》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

近些年，A校大學(xué)英語教學(xué)部也嘗試進(jìn)行改革，把過程性評(píng)價(jià)提上日程，但只是在平時(shí)成績(jī)中增加了一篇在線寫作，把其比例提升至30%，期末成績(jī)降為50%。學(xué)生課堂表現(xiàn)基本依賴于教師的主觀評(píng)價(jià)，期中及平時(shí)成績(jī)中的兩篇習(xí)作主要由平臺(tái)自評(píng)，缺乏同伴互評(píng)以及教師反饋，加之在線批改平臺(tái)的局限性，難以真正達(dá)到促學(xué)的效果。而真正的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)能向?qū)W習(xí)者提供其現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間的差距，學(xué)生為彌補(bǔ)此差距所作出的努力又會(huì)促使其繼續(xù)前進(jìn)并獲得進(jìn)一步的提升[19]。

另外，A校大學(xué)英語教師受教育程度和水平不一，大部分教師學(xué)科背景非學(xué)科教學(xué)，即便專業(yè)為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的教師也缺乏語言測(cè)試課程的學(xué)習(xí)以及評(píng)估素養(yǎng)的培訓(xùn)，缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知，不能給學(xué)生設(shè)置多元化的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。該校大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)距離其本質(zhì)含義及目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，仍然停留在“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”階段。如何切實(shí)踐行形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變成了大學(xué)英語教研部亟待解決的問題。

(二)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的有利條件

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》在提升教師教學(xué)能力方面指出，應(yīng)“因校制宜，廣泛開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力”[20]。通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。陳寶生部長(zhǎng)在2018-2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上的講話中也指出要加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)程[21]?！吨改稀芬惨蠼處煛俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，跟蹤和采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等基本信息數(shù)據(jù)……為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋”[22]?；ヂ?lián)網(wǎng)+英語教學(xué)的時(shí)代使得大學(xué)英語教學(xué)必須采取多元評(píng)價(jià)方式，為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了便利條件。

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，由于“大班額”的存在，教師往往很難追蹤并監(jiān)測(cè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的產(chǎn)生解決了這一難題。A校從2017年全面引入超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師給學(xué)生列好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單；平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)測(cè)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、給予個(gè)性化的反饋并根據(jù)問題調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了任務(wù)點(diǎn)的壓力，自然會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)的使用為A校大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)改革提供了技術(shù)及操作上的便利?！吨改稀?、國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》為其提供了政策及綱領(lǐng)上的引領(lǐng)?！读勘怼返陌l(fā)布為其提供了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、形成性評(píng)價(jià)教學(xué)改革實(shí)踐

《要求》及《指南》都明確指出大學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用及自主學(xué)習(xí)能力，使其在未來的工作和生活中能夠有效地使用英語?！读勘怼芳词腔诿嫦蜻\(yùn)用的原則而制定的[23]。因此，用《量表》指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)能更有效地實(shí)現(xiàn)《要求》與《指南》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；發(fā)揮基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)對(duì)外語教學(xué)的積極反撥作用[24]。教師可以基于《量表》設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使聽、說、讀、寫、譯等語言技能與其語言知識(shí)、語言策略協(xié)同發(fā)展[25]。

形成性評(píng)價(jià)作為行為主義向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變過程中帶來的評(píng)價(jià)新形式，其理論框架尚不完善，評(píng)價(jià)實(shí)踐也在摸索中前行[26]。形成性評(píng)價(jià)可以結(jié)合其實(shí)施環(huán)境采取多樣的形態(tài)[27],使其本土化[28]。因此，大學(xué)英語教師可以依據(jù)《量表》設(shè)計(jì)出具有校本特色的形成性評(píng)價(jià)范式，使其成為教學(xué)與測(cè)試的橋梁[29]。

(一)具體改革舉措

依據(jù)《量表》，本科一年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平。李老師以量表五級(jí)描述語作為課程教學(xué)目標(biāo)，利用超星及在線寫作平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的教材學(xué)習(xí)、寫作及口語產(chǎn)出給予了量化及質(zhì)性的評(píng)價(jià)，嘗試了適合A校校情、學(xué)情的多元化形成性評(píng)價(jià)模式。

李老師學(xué)期初向?qū)W生講解五級(jí)量表的描述語，在課堂上讓學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合五級(jí)目標(biāo)和學(xué)生一起對(duì)其完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，診斷出其當(dāng)前水平以及與五級(jí)目標(biāo)的差距，并提出彌補(bǔ)差距的建議，鼓勵(lì)學(xué)生朝此目標(biāo)奮進(jìn)。每節(jié)課在線上布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，除章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，為鼓勵(lì)學(xué)生開口，李老師還在線上布置背誦以及主觀問答題讓學(xué)生錄音作答；發(fā)布有關(guān)課文主題的線上討論；在在線批改平臺(tái)發(fā)布單元寫作任務(wù)；每周日前學(xué)生需提交文學(xué)作品閱讀筆記。李老師會(huì)針對(duì)每位同學(xué)的完成情況打分，并附以個(gè)性化的反饋。所有任務(wù)的評(píng)價(jià)均存在每位同學(xué)名下，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上形成了自己的學(xué)習(xí)檔案袋。下文將通過口語及寫作任務(wù)的設(shè)置及評(píng)價(jià)來舉例說明其具體操作情況。

基于《量表》中交際能力的培養(yǎng)，給學(xué)生布置交際型作業(yè)?！读勘怼繁?7中口頭互動(dòng)五級(jí)水平的描述是“能在經(jīng)過準(zhǔn)備后進(jìn)行簡(jiǎn)單的采訪，并向被訪者核實(shí)或確認(rèn)信息”、“能基本應(yīng)付訪談或演講中的即興提問”[30]。李老師結(jié)合教材第七單元主題“不斷演化的科技”讓學(xué)生結(jié)對(duì)采訪，分別扮演科技界專家以及校園廣播主持人的角色，學(xué)生在充分準(zhǔn)備后錄音上傳平臺(tái)，李老師根據(jù)每位同學(xué)的語言表達(dá)、語音語調(diào)以及互動(dòng)情況打分，并對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給出質(zhì)性的評(píng)價(jià)。

口頭表達(dá)分量表38-40(口頭表達(dá)策略、規(guī)劃與執(zhí)行)中對(duì)五級(jí)的描述是“能通過準(zhǔn)備或演練，合理調(diào)整講話內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)效果”、“能根據(jù)交際需要，使用恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z手段來輔助表達(dá)”、“能借助道具、數(shù)字媒體或可視化手段幫助聽眾更好地理解講話內(nèi)容”[31]。李老師讓學(xué)生結(jié)合每周文學(xué)作品閱讀、小組合作排練話劇。每周有一組同學(xué)表演，學(xué)生自行準(zhǔn)備各種道具、可借助教室多媒體播放臺(tái)詞或增添音效。學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩，表演結(jié)束后，李老師會(huì)讓其他小組結(jié)合《量表》對(duì)其整體策劃、語言表達(dá)以及非語言行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由老師總評(píng)，并就其語言表達(dá)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，從而達(dá)到口頭表達(dá)分量表41中評(píng)估與補(bǔ)救的目標(biāo)，回歸語言課程學(xué)習(xí)的本分。每組同學(xué)的總分及其個(gè)人表現(xiàn)分均記錄在案，作為平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入最終成績(jī)。

書面論述分量表46中對(duì)論說文寫作的五級(jí)描述是“觀點(diǎn)明確，具有說服力；清晰有序地闡述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)”[32]。李老師把這一條作為寫作平臺(tái)同伴互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需依據(jù)同伴和教師的建議修改語言表達(dá)、文章內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到分量表51中對(duì)書面表達(dá)評(píng)估與補(bǔ)救五級(jí)的要求。

書面表達(dá)分量表49(規(guī)劃)對(duì)五級(jí)的描述是“能歸納所讀文章中的人物、主題或觀點(diǎn)，以佐證自己的觀點(diǎn)”[33]。李老師對(duì)學(xué)生每周文學(xué)作品閱讀的要求是概述所讀章節(jié)的主題，對(duì)文中人物給予自己的評(píng)價(jià)。在書面表達(dá)之外，還要求學(xué)生摘錄文中優(yōu)美的語言，把泛讀式的隱性學(xué)習(xí)與聚焦式的顯性學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)，指出其與《量表》目標(biāo)的差距及下一步的努力方向。

(二)改革效果調(diào)查

課程結(jié)束后，研究者對(duì)李老師本學(xué)期形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。94%的同學(xué)認(rèn)為各項(xiàng)任務(wù)的完成對(duì)其學(xué)習(xí)起到了督促作用；60%的同學(xué)更愿意在線錄制語音來回答問題，為其口語表達(dá)提供了更多機(jī)會(huì)，有助于逐步改變“啞巴英語”的狀況；將近85%的同學(xué)表示喜歡每單元課程及任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)；85.5%的同學(xué)認(rèn)為每周讀書筆記的提交能有力地督促其閱讀；77%的同學(xué)表示從每周課外閱讀中受益頗多；91%的同學(xué)表示對(duì)本學(xué)期大學(xué)英語綜合課程的學(xué)習(xí)效果基本滿意。

形成性評(píng)價(jià)改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)目的。通過學(xué)習(xí)過程中持續(xù)不斷的形成性評(píng)價(jià)增加了生生、師生互動(dòng)的頻率，提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；另一方面，李老師本人也更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠設(shè)計(jì)出多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升了考評(píng)有效性和準(zhǔn)確度，從根本上提升了對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知，親身體會(huì)到了形成性評(píng)價(jià)促學(xué)、促教的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語

“形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系，需要教師具備一定的語言測(cè)試素養(yǎng)，故而對(duì)英語教師語言測(cè)試素養(yǎng)的培訓(xùn)也很重要”[34]。學(xué)校、院系應(yīng)把這一要義提上日程；院系督導(dǎo)人員應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的課程評(píng)估理念，定期評(píng)估教學(xué)效果，真正發(fā)揮督導(dǎo)促教的作用。大學(xué)英語教學(xué)部應(yīng)提升形成性評(píng)價(jià)在期末總評(píng)中的比重，充分發(fā)揮其促學(xué)促教的后效作用。

通過這次改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效改變了以往大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的狀況，基本實(shí)現(xiàn)了由“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，為其他地方本科院校提供了借鑒。研究基于一位教師的改革實(shí)踐，不可避免地存在一定的局限性，希望大學(xué)英語教師在未來的教學(xué)中加大學(xué)生自評(píng)以及同伴互評(píng)的教學(xué)指引，實(shí)現(xiàn)由“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

注釋：

①文中對(duì)研究對(duì)象及其所在大學(xué)進(jìn)行了化名處理。