陳曉華

(邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005)

0 引言

在國際聯(lián)系愈加緊密的新時期，服務于我國對外開放的新局面成為現(xiàn)代教育的重要方向。促進我國國際綜合實力的提升是“一帶一路”倡議的重要目的之一，涉外人才將會在此戰(zhàn)略的落實中發(fā)揮出巨大的作用，在此背景下翻譯專業(yè)學生筆譯交際能力的培養(yǎng)顯得更為重要。筆譯課程的主要目的在于培養(yǎng)學生的筆譯交際能力，避免由于表達差異、文化沖突等因素導致筆譯交際失敗等問題的出現(xiàn)，為“一帶一路”建設過程中實現(xiàn)有效的中外交流發(fā)揮作用。但不可否認的是，目前高校翻譯專業(yè)的筆譯課程教學還大多停留在理論教學的基礎階段，在培養(yǎng)學生實際筆譯翻譯能力方面還存在一定的局限。筆譯課程教學中，結合案例教學是提升學生對理論知識理解能力、深化實踐能力的重要方式，具有較大運用價值。合理有效地構建筆譯交際案例庫是教學改革的立足點，是切實提高學生實際筆譯水平的關鍵。

1 筆譯教學案例庫構建的必要性

就筆譯課程特征而言，它是一門結合了翻譯學、社會語言學、心理學等多個學科的知識，具有融合性強、復雜度高的學科。除此之外，筆譯課程開辦目的在于培養(yǎng)能夠勝任各項實際翻譯任務，尤其在“一帶一路”發(fā)展背景下，培養(yǎng)具有跨文化意識的，可勝任各項文化、經(jīng)濟等活動所需的專業(yè)人才，因此對學生的理論基礎及實踐能力提出了較高的要求，學生需要具備將課程理論知識運用于實踐中的能力，以確保能夠在“一帶一路”等筆譯交際過程中發(fā)揮出較強的適應性。但學生最為匱乏的方面也在于實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的以字詞句等翻譯技巧講授為主的翻譯教學，不能滿足學生在畢業(yè)后對實際筆譯能力的要求。傳統(tǒng)的翻譯教學方法，很難達到滿意的教學效果[1]。

因此，從筆譯課程的學科特征方面而言，為了培養(yǎng)學生的筆譯交際實踐能力，提高筆譯交際過程中對各種文化差異問題的理解及應對能力，在實際教學中就不能囿于淺層次的理論教學層面，而需要加強對真實且全面的筆譯實際案例的運用，結合筆譯交際理論對實際筆譯交際過程中可能存在的矛盾與沖突點進行剖析，一方面為學生對理論知識的深入理解提供載體，另一方面也為實踐能力的提升創(chuàng)造條件，達到理論知識與實踐能力統(tǒng)籌培養(yǎng)的教學目的。

基于此，為了促進國家“一帶一路”目標的實現(xiàn)，高校翻譯專業(yè)應結合國際動態(tài)與國內(nèi)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求對筆譯課程的教學進行優(yōu)化。在理論教學的基礎上，探索更側重于實踐能力培養(yǎng)的教學方式，更有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，為“一帶一路”的發(fā)展輸送理論與實踐能力兼具的復合型人才，案例庫教學法是一個不錯的選擇。

2 筆譯教學案例庫的應用現(xiàn)狀

在“一帶一路”背景下，高校翻譯專業(yè)為提高學生實踐能力的案例教學活動得到了一定程度的開展，但不可否認的是，案例教學法的實際運用中還是存在較多問題，限制著案例庫真正價值的發(fā)揮。近十年來，外語教學領域逐漸引進了案例教學法，國內(nèi)雖也已出現(xiàn)了對普通翻譯理論與實踐課程案例編寫和教學的探討，但對于本科階段筆譯案例庫建設方面的研究很少。如賈正傳，賈玉嘉（2014）對于MTI 專業(yè)課程案例庫建設和應用系統(tǒng)模式進行探討，他們提出盡管國內(nèi)外的相關研究為MTI 專業(yè)課程案例庫建設和應用研究提供了必要的參照和寶貴的資源，然而，除了偶有文章對MTI 專業(yè)課程案例教學予以總體探討外，迄今的 MTI 專業(yè)課程案例教學及案例庫建設和應用研究仍缺乏足夠的系統(tǒng)性，甚至存在嚴重的短缺[2]。雖然案例教學法更新了MTI筆譯教學的觀念，對于保證MTI筆譯教學應用型人才培養(yǎng)及與就業(yè)出口有效對接有重要意義，但是目前案例教學法應用于筆譯教學尚處于起步階段，理論建構和實踐方法還有待于進一步完善[3]（李家春，2014）。曾丹認為案例教學法的運用價值很高，但在實際運用中卻成為了雞肋，主要原因之一在于在案例的選擇上存在困難，在實際運用中很難找到具有現(xiàn)實性及時效性的筆譯教學案例，導致案例法的運用效果大打折扣[4]。同時，潘政旭和王蕾認為案例庫的建設是適應“一帶一路”背景教學改革的需要，是彌補現(xiàn)階段筆譯交際等相關教學不足的重要方式，也是有利于保障對外活動中高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工具[5]。

綜上所述，基于案例庫建設的筆譯教學研究大多著眼于研究生培養(yǎng)階段，而案例教學法對于本科翻譯專業(yè)筆譯教學的研究少之又少。同時，案例庫材料內(nèi)容大多陳舊，缺乏時效性。因此，有必要進行基于案例庫建設的本科翻譯專業(yè)筆譯教學改革，科學系統(tǒng)地探索建立基于案例庫建設的筆譯教學模式，以提高本科翻譯專業(yè)學生的實際翻譯能力。

3 筆譯教學案例庫的應用

3.1 把控案例來源

案例庫建設的質(zhì)量，除了明確構建的主要內(nèi)容及原則，還需要在此基礎上合理控制案例來源。一方面要保障案例的真實性，另一方面需要保障案例來源的權威性，避免為了建設案例庫而隨意應用案例等問題，從而影響案例庫使用效果。

案例的來源可從如下幾方面著手收集和篩選：一是從各學校筆譯課程所用的教材中提取典型案例；二是從與筆譯交際、文化差異、涉外交際等相關文獻和著作中提取可用于筆譯交際課程教學的案例；三是可通過權威媒體渠道了解和提取可用案例（如中國日報，中國日報雙語新聞等媒體資源）；四是可結合本校教師等群體的親身經(jīng)歷中提取可用于教學的案例；五是通過加強校企合作，爭取與有 “一帶一路”經(jīng)濟、文化等活動的企業(yè)建立聯(lián)系，讓學生有機會了解他們在筆譯交際過程中發(fā)生的真實事件，以此進一步保障案例來源的真實性及時效性。

3.2 優(yōu)化案例檢索

為保障案例庫使用效率，需要在保障案例質(zhì)量及數(shù)量的基礎上，提高檢索效率及準確性。因此，在案例庫構建過程中，還應采用相關檢索軟件為后續(xù)筆譯課程教學的實際使用提供方便。

基于此，在構建過程中，選擇了 PowerGrep 及 AntConc 兩種文本檢索軟件，其中PowerGrep能夠?qū)崿F(xiàn)對某案例中的人物國籍等信息進行準確有效地查詢，antconc與PowerGrep的結合運用，能夠根據(jù)相關詞匯出現(xiàn)的頻率及比重對案例庫所有案例進行檢索篩選。在教學中，教師可通過高頻詞匯的檢索提高文化差異教學的針對性，總結出在筆譯交際過程中可能更容易遇到的文化差異類型與原因，進而為學生進行更有針對性的學習提供有效參考。

3.3 參與教學實踐

筆譯本身就是一種交際活動，其檢驗標準就是是否能夠完成兩種語言和文化之間的信息交流，達成有效的交際。教師通過運用案例進行翻譯教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的筆譯交際意識，明白筆譯并非單純字對字的轉(zhuǎn)換，而要考慮到其中所蘊含的語言和文化知識。

首先，教師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容在案例庫中合理選擇一個案例并發(fā)給學生，由學生查閱資料理解和掌握該案例所反應的事件始末，并嘗試自主翻譯。

其次，教師需要在學生完成自主翻譯之后，組織學生開展討論活動，在集體討論案例翻譯中遇到的問題的基礎上，確保每個學生都能理解文化差異或其他因素在筆譯翻譯中的重要性及翻譯要領，進一步深化學生對翻譯技巧、翻譯理論的理解與運用效果。

最后，學生需要在案例翻譯的過程中記錄筆譯時出現(xiàn)的語言表達難點和文化差異，并嘗試解決，再將翻譯過程中使用的方法進行總結，做成翻譯實踐反思。

4 結語

本文以“一帶一路”倡議為背景，分析和梳理了筆譯交際的理論及建設案例庫的理論基礎和應用現(xiàn)狀。在建設筆譯案例庫和應用案例庫教學過程中，參與師生既是案例庫建設者，又是案例庫的受益者。高校翻譯專業(yè)應努力豐富筆譯案例的類型和數(shù)量，做到嚴格把關、分類入庫；采用科學的檢索軟件，便于賦碼和檢索；同時，進行基于案例庫的筆譯教學，優(yōu)化教學步驟。筆譯案例庫的建設和應用，加深了師生對筆譯交際各要素的認識和理解，讓刻板的理論鮮活起來，轉(zhuǎn)化成指導筆譯實踐的能力。

與此同時，我們也應認識到文化符號的抽象性使得建庫過程的賦碼工作極為復雜，也難免有遺漏，因此，筆譯教學案例庫的賦碼工作是值得我們進一步探究和完善的。