鐘鎮(zhèn)鋒

【摘要】多媒體技術與小學數(shù)學學科的融合，已經(jīng)成為數(shù)學教育領域中的一種發(fā)展趨勢。多媒體的運用不但需要計算機設備做輔助，還需要教師對其有深入了解。這一切，都需要教師先轉變觀念、優(yōu)化教學方式，才能做到將數(shù)學計算教學與多媒體充分、有效結合。加強數(shù)學計算相關知識的教學，提升小學生數(shù)學計算能力的基礎是掌握相關知識點，經(jīng)過探究與實踐，對學生數(shù)學相關知識的培養(yǎng)，借助多媒體開展專項訓練活動小學生計算能力的培養(yǎng)是教授數(shù)學的基本條件，只有學生對自己有一定了解，才能知道在數(shù)學計算中的不足與優(yōu)勢。以往學生學習數(shù)學時，往往將其當作一項任務完成，對于計算問題也急于知道答案。多媒體技術的融入，就讓學生計算的情況反饋形式更加豐富，可激發(fā)學生繼續(xù)探究的熱情。

【關鍵詞】小學數(shù)學目標;計算教學;課堂信息化;線上線下

小學數(shù)學計算教學，其實可以通過多媒體手段使線上和線下教學有效緊密結合。目前，國內(nèi)新冠肺炎疫情總體防控形勢向好，在防控意識與手段不松懈的前提下，各地中小學逐步復課。學?；謴驼＝虒W秩序，并不等于一切回歸從前。疫情期間線上教學積累的寶貴經(jīng)驗，不可能也不應該在復課后失去用武之地。如何把戰(zhàn)“疫”期間的問題與經(jīng)驗及時反思、系統(tǒng)總結和積累沉淀，用于開展后疫情時代線上線下相融合的新常態(tài)教學，已成為必要之舉和當務之急。首先，通過借助多媒體開展專項訓練活動，為學生呈現(xiàn)學習目標、滲透計算思維，加深學生對數(shù)學的認知，以加強數(shù)學計算相關知識的教學。其次，開展系列數(shù)學計算過程體驗的教學策略，如，多媒體播放信息的延遲性、科學設置多媒體播放時間、通過線上多媒體創(chuàng)建教學情境和多媒體動畫呈現(xiàn)反饋，提升學生情感體驗，加強復學后線下學生成功幸福感，讓學生愛上數(shù)學。

智慧信息化技術與小學數(shù)學學科的融合，已經(jīng)成為數(shù)學教育領域中的一種發(fā)展趨勢。多媒體的運用不但需要計算機設備做輔助，還需要教師對其有深入了解。這一切，都需要教師先轉變觀念、優(yōu)化教學方式，才能做到將數(shù)學計算教學與多媒體充分、有效結合。教師需要時刻思考一個問題：從學生計算能力培養(yǎng)的角度來看，多媒體技術如何有效結合課程，怎樣發(fā)揮最大的效用？提升新常態(tài)教學中的學生計算的能力。傳統(tǒng)專家教師原型觀以學科知識、教學效率和洞察力為三大核心要素。新常態(tài)中的專家教師原型觀，則需要擁有學科大概念、人機協(xié)同的教學效率提升，以及貫通線上線下的教學洞察力。傳統(tǒng)的望聞問切式教學診斷與基于信息技術的數(shù)字洞察相結合，基于證據(jù)的教學改進與基于計算過程的雙反饋相結合，將成為新常態(tài)下數(shù)學教師的核心能力。

一、多媒體與數(shù)學計算線上線下整合的理論綜述

多媒體技術與小學數(shù)學課程整合的研究成果是豐富的：如，在疫情線上教學期間，五年級下冊第一單元、第二單元的教學，第四單元《分數(shù)的意義》《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學，目前正在學習《分數(shù)的基本性質》。第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》，學習效果一般。學生對因數(shù)和倍數(shù)以及2、5、3的倍數(shù)的特征掌握尚可，但質數(shù)和合數(shù)部分不理想，對概念理解不透徹，出現(xiàn)混淆的情況，不能很好地靈活運用該部分知識解決簡單問題，學生遇到問題也極少向教師提問，本部分知識漏洞較大，需幫助學生系統(tǒng)梳理以及勤加練習。第四單元《分數(shù)的意義和性質》，學習效果一般。學生對分數(shù)的意義理解顯淺，沒能很好地運用生活常用例子來幫助理解分數(shù)的意義，該部分知識掌握不理想;真分數(shù)和假分數(shù)部分掌握尚可，基本能區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，并能運用該部分知識解決一些簡單問題;分數(shù)的基本性質是剛學的，從作業(yè)質量來看，大部分學生能正確運用該性質解題，小部分學生還是沒能很好地理解該性質，還需多花時間鞏固。

本節(jié)課的教學重點是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，難點是掌握兩個數(shù)公因數(shù)的方法。為了突破重點、難點，教學中主要通過自主探索、交流討論、分析歸納等數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷學習的過程。比如，先讓學生找出12和18的全部因數(shù)，并與同伴交流你是怎么想的？再如，在教師介紹公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義后，讓學生找出兩個數(shù)的公因數(shù)、最大公因數(shù)，并總結找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。課堂上，學生在交流中不僅鍛煉了用數(shù)學語言表達能力，而且也促進了數(shù)學思維的發(fā)展。 在整個教學的過程中，發(fā)揮了學生的主動性，尋找最大公約數(shù)的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷驗證得到的，所以整節(jié)課效果比較好。但在線上教學部分學生自律性較差，也有部分家長工作比較忙，對學生的教育方面不夠重視，教師與家長溝通過后，仍有拖欠作業(yè)、上課期間馬虎對待、動作拖拉、不專注、甚至不在線等現(xiàn)象。部分家長對于教育子女方面，出現(xiàn)焦慮的情緒，作為教師也不敢經(jīng)常聯(lián)系這些家長，怕給對方太大的壓力，日常也會對這些家長予以安慰。在作業(yè)方面，學生基本能按時按要求完成作業(yè)，小部分學生仍有遲交、欠交等情況;有個別學生出現(xiàn)作業(yè)抄襲或使用“作業(yè)幫”等軟件照搬答案的情況;學生遇到問題極少向教師提問。通過結合多媒體與數(shù)學課程，學生在數(shù)學學習過程中要開展自主學習，教師更新教學理念，轉變傳統(tǒng)的教學方式與目標，進一步完成多媒體與數(shù)學課程的整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng);針對多媒體與數(shù)學學科的整合，提出要基于四大原則，即簡單性原則、和諧性原則、目的性原則與全員性原則，將多媒體運用于課前、課中、課后?？偟膩碚f，通過將多媒體與解決數(shù)學課程結合，可以讓信息技術教育的改革目標更加清晰。

二、基于多媒體的小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)探究

加強解決數(shù)學計算相關知識的教學提升小學生數(shù)學計算能力的基礎是掌握相關知識點，經(jīng)過筆者的探究與實踐，對學生數(shù)學相關知識的培養(yǎng)，借助多媒體開展專項訓練活動小學生計算能力的培養(yǎng)是教授數(shù)學的基本條件，只有學生對自己有一定了解，才能知道在數(shù)學計算中的不足與優(yōu)勢。多媒體技術的融入，讓學生計算的情況反饋形式更加豐富，可激發(fā)學生繼續(xù)探究的熱情。小學中高年級數(shù)學計算題目有很強的邏輯性，但是此階段學生思維又以具象為主，所以，以往單一的教學方法，會令學生學習數(shù)學的興趣大大下降。“興趣是最好的教師”，學生學習數(shù)學的首要條件就是興趣。多媒體大大增加了數(shù)學課堂的趣味性，為學生創(chuàng)建輕松的學習氛圍。

三、在教學活動中培養(yǎng)學生解決計算能力的相關策略

貼近生活，培養(yǎng)學生借助生活經(jīng)驗的運算能力，在高年級段的小學數(shù)學教學活動中，教師一旦提及運算，很多學生就會覺得十分痛苦。因為理論化的數(shù)學知識是許多小學生難以消化的。而教師在講解運算知識的過程中，往往又忽略了學生的教育主體地位，單純地進行理論知識的灌輸式講解，使學生在課堂上一直只能被動學習，對運算活動產(chǎn)生厭倦感。在實際教學活動中，教師要培養(yǎng)學生借助生活實際經(jīng)驗進行數(shù)學運算的個人能力，為學生降低數(shù)學理論知識的難度，通過情境構建，充分調(diào)動學生學習數(shù)學運算知識的主動性，使學生在計算化的教學環(huán)境中養(yǎng)成良好的數(shù)學運算思維，從而促進學生運算能力的有效提升，推動學生數(shù)學學習能力的全面發(fā)展。

解決計算教學是一項需要細心的事情，不能有一絲馬虎。不管是線上還是線下，對于學生在計算中出現(xiàn)的一些錯誤，我們不能夠簡單地歸結為學生的粗心。其實，如果我們仔細地分析分析，就會發(fā)現(xiàn)原因不只是學生的粗心那么簡單，還有如學生的認知問題、學習習慣的問題、情感態(tài)度等很多種情況。因此，學生技能的習得與學生的非智力因素有密切的關系，在計算技能訓練的過程中，要注重關注學生學習習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成。如，可能給學生營造一個良好的學習環(huán)境、培養(yǎng)學生認真審題和打草稿的習慣、對解題細節(jié)的持續(xù)強化等。并且，教師在執(zhí)行是要嚴謹執(zhí)教，不可隨意降低要求，這樣持之以恒，學生自然能夠形成良好的習慣和優(yōu)秀的學習品質。良好習慣與優(yōu)秀品質的形成也必然能夠使學生的解決計算技能獲得穩(wěn)步提升。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學規(guī)劃課題“基于研學后教理念下小學高年段數(shù)學發(fā)散性思維策略研究”（課題編號：+2019-ZX143）]

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責任編輯? 陳紅兵