高 敏，洪亞軍

(安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)

我國(guó)高等教育在由大眾化階段向普及化階段發(fā)展過程中，對(duì)于質(zhì)量?jī)r(jià)值觀的追求已經(jīng)成為常態(tài)。一流本科教育建設(shè)目標(biāo)的提出，對(duì)于引導(dǎo)高校提高本科教育質(zhì)量，強(qiáng)化本科教學(xué)育人作用，實(shí)現(xiàn)本科教育提質(zhì)增效具有直接作用。高等教育發(fā)展生態(tài)的變化，勢(shì)必會(huì)對(duì)高校教學(xué)子系統(tǒng)的運(yùn)行產(chǎn)生明顯影響。如何推動(dòng)高校教學(xué)子系統(tǒng)更好地適應(yīng)高等教育主系統(tǒng)的節(jié)奏變化和質(zhì)量要求，就成為高校下一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重點(diǎn)，成為教師下一步強(qiáng)化自身人才培養(yǎng)理念和能力的關(guān)鍵。面對(duì)高等教育發(fā)展的新變化和新要求，推動(dòng)高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建也就成為應(yīng)對(duì)高等教育發(fā)展新常態(tài)下高校本科教學(xué)新要求的必然選擇。

1 高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

教學(xué)共同體是師生由于共同愿景,在平等交流與合作的基礎(chǔ)上構(gòu)成的群體，具有平等合作、和諧共生、交往生成的特點(diǎn)[1]。高校教師教學(xué)發(fā)展共同體關(guān)注本科教育教師教學(xué)能力的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升，更加關(guān)注高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師主體間的“多元共存、互動(dòng)共生”教學(xué)共同體的構(gòu)建。

共生理論由生物學(xué)中的共生概念衍化而來，重在強(qiáng)調(diào)生態(tài)子系統(tǒng)間的合作互補(bǔ)、互惠互利、共同進(jìn)化和病態(tài)或偏態(tài)向一體化常態(tài)的內(nèi)在演變[2]。在高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建中引入共生理論對(duì)多元共存、互動(dòng)共生等理念的強(qiáng)調(diào)，對(duì)共生系統(tǒng)整體性、開放性、層次性、包容性及生成性等基本特征的揭示[3]，對(duì)構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體大有裨益。

1.1 構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重中之要

教學(xué)能力的提升是高等教育進(jìn)入新常態(tài)對(duì)教師的一個(gè)基本要求。高校本科教育的一流建設(shè)和本科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展都需要教師基礎(chǔ)的教學(xué)能力做支撐，聚焦教學(xué)能力的提升和發(fā)展也成為高校教師提升發(fā)展技能的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體是搭建教師教學(xué)共同發(fā)展平臺(tái)的積極表現(xiàn)，借助高校教師教學(xué)發(fā)展共同體，高校教師能夠有效地對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行自我對(duì)照和檢視，也能夠?qū)W習(xí)其他教師先進(jìn)高效的教學(xué)模式、方法和技術(shù)，提升自己教學(xué)的有效性，同時(shí)也能在與教學(xué)同行的互動(dòng)中，探討更加有利于教學(xué)的理念和形式。這樣一種教學(xué)發(fā)展共同體實(shí)質(zhì)上變成了教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的共同體，對(duì)于更好地促進(jìn)教師教學(xué)基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力的提升十分必要。

1.2 構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體是適應(yīng)本科教學(xué)質(zhì)量要求的優(yōu)中之選

高等教育由大眾化向普及化階段發(fā)展，學(xué)生主體的自我發(fā)展意識(shí)和學(xué)習(xí)需求發(fā)生了明顯變化，對(duì)于本科教育質(zhì)量有了更加明確的要求和具體的感知，本科教學(xué)較以往受到了來自學(xué)生、學(xué)者和社會(huì)更加廣泛的關(guān)注。本科教學(xué)質(zhì)量的新要求也逐漸傳導(dǎo)到本科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理增負(fù)、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革等舉措的持續(xù)推進(jìn)，都是落實(shí)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)要求的實(shí)質(zhì)性表現(xiàn)。對(duì)于高校而言，如何更好地適應(yīng)甚至是引領(lǐng)本科教學(xué)要求，就成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的根本。推動(dòng)構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體，以教學(xué)為起點(diǎn)，聚焦教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)促進(jìn)高校更好地適應(yīng)本科教學(xué)質(zhì)量要求，達(dá)到本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化本科教學(xué)育人功能，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有十分重要的意義。

1.3 構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體是破解教學(xué)改革發(fā)展困局的痛中之思

教學(xué)改革是高校教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多年來，高校本科教學(xué)改革牽動(dòng)著與高等教育利益相關(guān)者的神經(jīng)，尤其是隨著教學(xué)改革逐漸深入到教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，遇到了硬骨頭和真矛盾，這些硬骨頭和真矛盾得不到應(yīng)有的處理和解決，教學(xué)改革的最初目標(biāo)就難以真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，以教師教學(xué)個(gè)體為主要特征的教學(xué)發(fā)展模式對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革的助力甚微。推動(dòng)構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體，以教學(xué)共生為紐帶，共同致力于教學(xué)改革，對(duì)于更好梳理教學(xué)改革問題、總結(jié)教學(xué)頑疾原因、形成教學(xué)改革思路、采取教學(xué)改革行動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)促進(jìn)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)推動(dòng)作用。因此，高校教師教學(xué)發(fā)展共同體成為高等教育新形勢(shì)下破解教學(xué)改革發(fā)展困局的痛中之思。依靠教學(xué)主體集體的力量，通過構(gòu)建多元主體網(wǎng)絡(luò)，能夠更好地去解決教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，破解教學(xué)改革的發(fā)展困局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)。

1.4 構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)互動(dòng)共生的題中之義

教師教學(xué)互動(dòng)共生是高校教學(xué)功能的基本要求。在高校育人系統(tǒng)之中，教師作為教學(xué)主體并不是孤立和封閉的存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用和互惠互利的。從教學(xué)規(guī)律角度來講，目前高校教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的一種單元發(fā)展、互相隔離的狀態(tài)，并不利于教師更好地履行高校的人才培養(yǎng)職責(zé)。以高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建為手段，能夠有效地搭建起高校教師教學(xué)互動(dòng)共生的載體，改變教師孤立、封閉和隔離發(fā)展的現(xiàn)狀，打通教師教學(xué)互動(dòng)共生發(fā)展的內(nèi)在通道，實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展的互聯(lián)、互通和互動(dòng)，為高校教師的制度性關(guān)聯(lián)、情感性關(guān)聯(lián)、業(yè)務(wù)性關(guān)聯(lián)和發(fā)展性關(guān)聯(lián)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助高校教師以更加統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范、更加專業(yè)的教學(xué)水平、更加飽滿的教學(xué)熱情和更加用心的教學(xué)設(shè)計(jì)投入實(shí)際教學(xué)過程和環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步彰顯和強(qiáng)化本科教學(xué)的育人功能。

2 高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的生態(tài)困境

從共生理論角度對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行審視發(fā)現(xiàn)，在高校積極推動(dòng)一流本科教育、提升本科教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)中，高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建面臨著一系列的生態(tài)困境。

2.1 共生單元中互動(dòng)主體意識(shí)的淡化

高校教學(xué)共生單元是教師實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基礎(chǔ)空間。每一個(gè)教師主體都是一個(gè)獨(dú)立的共生單元，共生單元之間的教學(xué)行為和行動(dòng)則構(gòu)成高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的基本功能。根據(jù)共生理論的釋義，整體性、包容性和生成性是共生系統(tǒng)的基本特征，因而高校教師子系統(tǒng)的相互配合、合作互助、共同進(jìn)化就顯得尤為重要。但是從目前高校教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展來看，作為共生單元的教師參與構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的意識(shí)較為淡薄。一些高校教師并未真正意識(shí)到構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升、適應(yīng)本科教學(xué)質(zhì)量要求、破解教學(xué)改革發(fā)展困局、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)互動(dòng)共生的重要意義和價(jià)值，教學(xué)發(fā)展的意識(shí)處于相對(duì)孤立、封閉甚至隔絕的狀態(tài)。教師互動(dòng)主體意識(shí)的淡化，難以讓高校教師在教學(xué)發(fā)展愿景上形成一致性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在共同目標(biāo)的感召下采取共同的行動(dòng)，推動(dòng)高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的落實(shí)。

2.2 共生關(guān)系中互動(dòng)協(xié)同模式的固化

共生關(guān)系是基于共生單元間的互動(dòng)協(xié)同、合作互助、共同進(jìn)化而形成的一種內(nèi)在的穩(wěn)定的關(guān)系，共生關(guān)系的建立也是共生單元實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展和共生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。主體互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，反映的是共生單元在高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建中個(gè)體的狀態(tài)，而共生關(guān)系的發(fā)生狀態(tài)反映的則是共生單元彼此間的行動(dòng)關(guān)聯(lián)、互動(dòng)協(xié)同的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。共生關(guān)系中互動(dòng)協(xié)同模式的形態(tài)影響和決定著高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的實(shí)際運(yùn)作狀態(tài)和效果。從目前高校教師之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)來看，大部分教師推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)共生關(guān)系發(fā)生發(fā)展的行為和行動(dòng)集中體現(xiàn)為高校教師主體間的非正式關(guān)聯(lián)和分散性互動(dòng)。高校教師的互動(dòng)協(xié)同以一種非正式的形式進(jìn)行，高校教師通過一定的線上和線下溝通工具，與教學(xué)同行交流對(duì)教學(xué)運(yùn)行的基本看法、教學(xué)改革的基本認(rèn)識(shí)、教學(xué)提升的基本建議，但是大都不愿意將這些看法、認(rèn)識(shí)和建議以正式的文件形式進(jìn)行展示和呈現(xiàn)。不僅如此，高校教師共生單元的互動(dòng)協(xié)同實(shí)質(zhì)上是一種分散性的互動(dòng)，即高校教師之間的教學(xué)協(xié)同發(fā)展往往局限在極少部分教師主體之間，并未真正形成以學(xué)科專業(yè)、課程歸屬為中心的集中性互動(dòng)協(xié)同模式。這樣一種非正式關(guān)聯(lián)和分散性互動(dòng)為基本特征的相對(duì)固化的高校教師共生單元的共生關(guān)系互動(dòng)協(xié)同模式，對(duì)于推動(dòng)共生關(guān)系朝著縱深化方向發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)高校教師教學(xué)發(fā)展共同體實(shí)際發(fā)揮作用來說，可能起到一定的限制和阻礙作用。

2.3 共生環(huán)境中互動(dòng)價(jià)值信念的弱化

統(tǒng)一的價(jià)值信念和規(guī)范是實(shí)現(xiàn)共生環(huán)境穩(wěn)定的內(nèi)在牽引要素和促進(jìn)動(dòng)力。高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建過程，本質(zhì)上是高校教師教學(xué)互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范的統(tǒng)一過程。在共生環(huán)境的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，對(duì)共生單元的活動(dòng)、共生關(guān)系的發(fā)生發(fā)揮根本作用的就是共生環(huán)境中業(yè)已存在和形成的互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范。共生單元對(duì)互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范的實(shí)際遵照、共生關(guān)系對(duì)互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范的實(shí)際體現(xiàn)，是共生環(huán)境得以形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理。因而，強(qiáng)化對(duì)共生環(huán)境中互動(dòng)信念和規(guī)范的認(rèn)可和接受，是高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的重中之重。高校教師作為共生環(huán)境之中的共生單元，承擔(dān)著保護(hù)共生環(huán)境、優(yōu)化共生環(huán)境和發(fā)展共生環(huán)境的基本職責(zé)。大部分共生單元對(duì)于共生環(huán)境顯性和隱性的互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范都有著較為虔誠(chéng)的信服和真誠(chéng)的認(rèn)可，但是仍有相當(dāng)部分的共生單元基本的教學(xué)行為違反了互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范的要求，最終導(dǎo)致出現(xiàn)明顯的教學(xué)紕漏[4]，甚至是教學(xué)事故，在一定程度上不利于共生環(huán)境的優(yōu)化和發(fā)展。這樣一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)的是教師共生單元對(duì)共生環(huán)境中互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范的漠視，反映的是高校教學(xué)共生環(huán)境之中互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范的弱化，難以對(duì)教師共生單元的教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)合作行動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)有的指引和導(dǎo)向作用，難以將教師共生單元的發(fā)展整合到整體共生環(huán)境發(fā)展之中。

2.4 共生發(fā)展中互動(dòng)主體力量的分化

共生的本質(zhì)在于共同發(fā)展，在于形成發(fā)展共同體，以共同防范可能的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)共生單元的進(jìn)化、共生關(guān)系的優(yōu)化、共生環(huán)境的凈化。共生發(fā)展的前提是共生單元主體意識(shí)的覺醒，基礎(chǔ)是共生關(guān)系的不斷改進(jìn)，關(guān)鍵是共生環(huán)境的實(shí)際共建，根本是共生互動(dòng)主體力量的充分整合和作用發(fā)揮。互動(dòng)主體力量的分化和式微是目前構(gòu)建高校教師教學(xué)共同體面臨的最現(xiàn)實(shí)問題。高校教師作為共生發(fā)展的互動(dòng)主體，在教師教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建中表現(xiàn)更多的是一種相對(duì)分散的狀態(tài)，呈現(xiàn)出各自為戰(zhàn)的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致教師的力量難以在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建中發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣一種相對(duì)分散的教學(xué)應(yīng)對(duì)方式和共同體構(gòu)建方式，本質(zhì)上不利于集中力量共同克服教學(xué)改革難題和集體解決教學(xué)共同體構(gòu)建問題，難以贏得其他生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于教學(xué)共生系統(tǒng)的認(rèn)可和信服，最終導(dǎo)致高校教師的教學(xué)共生發(fā)展舉步維艱。

3 高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的行動(dòng)選擇

高校教師教學(xué)發(fā)展共同體作為實(shí)現(xiàn)教師共生發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)本科教育質(zhì)量的治理策略創(chuàng)新和實(shí)踐路徑創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，必須加快建設(shè)。

3.1 共培教學(xué)共生意識(shí)，彰顯教學(xué)共生單元生態(tài)位

教學(xué)共生意識(shí)是高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)。高校教師共生單元能否培育和產(chǎn)生一定的共生意識(shí)，事關(guān)教學(xué)共生單元生態(tài)位的進(jìn)一步彰顯，事關(guān)高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的實(shí)踐效果。在高校教師共生單元共生意識(shí)的培育問題上，高校承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任和使命，要積極主動(dòng)地將高等教育發(fā)展的新變化和本科教學(xué)的新要求傳導(dǎo)到高校教師末端，引發(fā)高校教師對(duì)提升自我教學(xué)能力、促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生應(yīng)有的認(rèn)知自覺和行動(dòng)自覺，讓高校教師充分認(rèn)識(shí)到作為基礎(chǔ)共生單元在教學(xué)生態(tài)發(fā)展中所在的位置和應(yīng)該扮演的角色。高校同時(shí)也要建立教學(xué)發(fā)展的共同愿景，以共同愿景激發(fā)教師的教學(xué)共生意識(shí)，不斷彰顯教師教學(xué)共生單元生態(tài)位。在共生意識(shí)的感召下，高校教師會(huì)積極融入教師教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建實(shí)踐中，加入提升教學(xué)能力、改進(jìn)本科教學(xué)的實(shí)踐中，積極扮演高等教育新常態(tài)下高校教師應(yīng)扮演的生態(tài)角色。

3.2 共謀教學(xué)互惠機(jī)制，打造教學(xué)共生關(guān)系生態(tài)鏈

教學(xué)互惠機(jī)制是高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的紐帶。高校教師共生單元在共生關(guān)系發(fā)生和發(fā)展中的非正式和分散性互動(dòng)協(xié)同模式，是一種小范圍和分散化的非正式的互惠過程，也是一種非對(duì)稱互惠的狀態(tài)；在這樣的情況下，高校教師難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的深入和融合，難以真正建立穩(wěn)定、互惠的共生關(guān)系。高校教師共生單元要通過建立正式的關(guān)聯(lián)和集中的互動(dòng)，共謀教學(xué)互惠機(jī)制，在原有傳統(tǒng)教學(xué)主體間單一、單向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體間的多元多向互動(dòng)。通過教學(xué)發(fā)展共同體的構(gòu)建，固定教學(xué)主體間的正式關(guān)聯(lián)，以經(jīng)常性的教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體間的集中性和常態(tài)化互動(dòng)，讓高校教師共生單元建立穩(wěn)定的共生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)打造教學(xué)共生關(guān)系生態(tài)鏈的目標(biāo)[5]。

3.3 共育教學(xué)文化生態(tài)，形成教學(xué)共生環(huán)境生態(tài)群

教學(xué)文化生態(tài)是高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的內(nèi)核。教學(xué)共生環(huán)境的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于構(gòu)建和諧的教學(xué)文化生態(tài)，突出統(tǒng)一價(jià)值信念和規(guī)范對(duì)共生單元行動(dòng)的導(dǎo)向作用。高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建中凸顯的共生環(huán)境中互動(dòng)價(jià)值信念和規(guī)范的弱化，是一個(gè)值得警惕和重視的高階問題。美國(guó)著名高等教育學(xué)家伯頓·克拉克在《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》一書中指出，信念是影響和制約高等教育系統(tǒng)運(yùn)行和作用發(fā)揮的基本組織要素。信念有助于促進(jìn)各方的理解，也有助于組織內(nèi)各個(gè)層次的整合[6]。在推動(dòng)形成教學(xué)共生環(huán)境生態(tài)群方面，高校要努力培育和營(yíng)造正向的教學(xué)文化生態(tài)，要結(jié)合本校教學(xué)共生環(huán)境的基本特點(diǎn)和特色，形成具有一致性和指導(dǎo)性的教學(xué)價(jià)值信念和規(guī)范，并以這些內(nèi)在的價(jià)值信念和規(guī)范實(shí)現(xiàn)高校教師共生單元教學(xué)行為的整合和調(diào)準(zhǔn)，推動(dòng)形成教學(xué)共生環(huán)境生態(tài)群。

3.4 共聚教學(xué)行動(dòng)合力，完善教學(xué)共生發(fā)展生態(tài)圈

教學(xué)行動(dòng)合力是高校教師教學(xué)發(fā)展共同體構(gòu)建的目標(biāo)。以教學(xué)共同體的構(gòu)建為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度融合，激發(fā)教學(xué)主體的深度合作，形成教學(xué)行動(dòng)合力，推動(dòng)教師主體行為行動(dòng)的合理化和協(xié)同化，化解教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)，完善教學(xué)共生發(fā)展生態(tài)圈，是高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的基本目標(biāo)。教學(xué)共生發(fā)展生態(tài)圈的完善，需要教學(xué)共生各主體的共同努力。高校要致力于構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體的多元主體網(wǎng)絡(luò)，通過必要的系統(tǒng)內(nèi)部勞動(dòng)分工，明確各教學(xué)共生單元的基本責(zé)任，調(diào)動(dòng)教學(xué)共生單元的共同體構(gòu)建積極性，克服以往單兵作戰(zhàn)和各自為戰(zhàn)的弊端和不足，共聚教學(xué)行動(dòng)合力，形成教學(xué)改革的強(qiáng)大力量。要發(fā)揮不同學(xué)科歸屬、不同專業(yè)背景教師的優(yōu)勢(shì)，將教師的教學(xué)思考、認(rèn)識(shí)、建議和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)之中，讓教學(xué)變成一個(gè)“有意義過程”[7]，推動(dòng)解決長(zhǎng)期想解決而未能解決的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，推動(dòng)教學(xué)改革中的硬骨頭和真矛盾的處理和解決，完善多元共存、互動(dòng)共生的教學(xué)共生發(fā)展生態(tài)圈，持續(xù)為高校本科教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)而有力的系統(tǒng)支持和生態(tài)保障。