閆彩紅，劉殿臣

（紅河學(xué)院馬克思主義學(xué)院，云南蒙自 661199）

基于超星學(xué)習(xí)通（簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)通”）的對(duì)分課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙主體地位，促進(jìn)了教學(xué)的信息化和高效化，適應(yīng)了“馬克思主義基本原理概論”課（簡(jiǎn)稱“‘原理’課”）教學(xué)改革的需要。以“原理”課第五章專題“經(jīng)濟(jì)全球化”為例，通過(guò)實(shí)例探索，以期增強(qiáng)教學(xué)效果。

一 基于學(xué)習(xí)通的“原理”課對(duì)分課堂教學(xué)改革的可行性

學(xué)習(xí)通面向平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端，是基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)通的合理應(yīng)用在一定程度上通過(guò)豐富學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、記錄匯總教學(xué)數(shù)據(jù)等為“原理”課對(duì)分課堂教學(xué)提供了便利。對(duì)分課堂是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與討論式教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)提出的課堂教學(xué)模式，由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新2013年提出，2014年春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，現(xiàn)已被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。對(duì)分課堂將課堂教學(xué)過(guò)程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱PAD課堂。

（一）對(duì)分課堂適應(yīng)了“原理”課教學(xué)改革的需要

“原理”課理論性強(qiáng)，概念知識(shí)較多，傳統(tǒng)教學(xué)多采用理論教學(xué)灌輸法，缺少互動(dòng)，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，期末背知識(shí)點(diǎn)應(yīng)考。對(duì)分課堂是一種體現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體的教學(xué)模式?！霸怼闭n的對(duì)分課堂中，教師不再滿堂灌，而是讓出部分課堂時(shí)間給學(xué)生，改變了以往的唯教師至上的觀念，為“原理”課教學(xué)改革提供了新的路徑。

對(duì)分課堂中講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行。講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)課程內(nèi)容基本框架性介紹，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)吸收和討論環(huán)節(jié)提出要求。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié)，課堂分組討論、合作學(xué)習(xí)，全班互動(dòng)交流。對(duì)分課堂并非時(shí)間上的嚴(yán)格對(duì)半分，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。對(duì)分有三種方式，“‘隔堂對(duì)分’代表內(nèi)化和吸收過(guò)程被安排在課后進(jìn)行，本堂課或本次課討論上堂課或上次講授課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，而‘當(dāng)堂對(duì)分’表示在一堂課或一次課上進(jìn)行講授、內(nèi)化和吸收、討論?！盵1]將隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分結(jié)合起來(lái)稱為混合對(duì)分或組合對(duì)分，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇不同的對(duì)分方式。

（二）學(xué)習(xí)通為“原理”課對(duì)分課堂提供了技術(shù)和數(shù)據(jù)支持

學(xué)習(xí)通操作方便，有教師端和學(xué)生端，教師在平臺(tái)創(chuàng)建課程，進(jìn)行課程資源建設(shè)，在課程中導(dǎo)入教學(xué)班級(jí)。所在班級(jí)學(xué)生可在線參與對(duì)分課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師可應(yīng)用平臺(tái)的個(gè)人直播功能進(jìn)行講授；學(xué)生可自學(xué)平臺(tái)的課程資源，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收；師生可通過(guò)平臺(tái)的交互功能討論交流。我校2019—2020學(xué)年秋季學(xué)期四門思政課平時(shí)成績(jī)的考核均通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)通不僅為“原理”課的對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)提供了技術(shù)支持，也為課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了詳細(xì)完整的數(shù)據(jù)支持。

（三）學(xué)習(xí)通為“原理”課對(duì)分課堂教學(xué)提供了豐富的資源

“原理”課的對(duì)分課堂中，教師講授不求內(nèi)容面面俱到，只講教學(xué)框架和重難點(diǎn)，學(xué)生從中獲取的知識(shí)容量有限，學(xué)習(xí)通平臺(tái)有效彌補(bǔ)了講授的內(nèi)容限制，是教師講授的有力補(bǔ)充。我校“原理”課學(xué)習(xí)通平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的是北京師范大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋教學(xué)全部?jī)?nèi)容，共25章88個(gè)微視頻，配套有內(nèi)容概要和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，平臺(tái)首頁(yè)提供了不斷更新的課程教學(xué)案例，還有豐富的期刊、圖書、報(bào)紙、專題、講座等數(shù)字化資源。教師可在平臺(tái)推送“原理”課教學(xué)資源，如錄制的個(gè)人教學(xué)視頻、相關(guān)資源的鏈接、最新的理論動(dòng)態(tài)、權(quán)威解讀、有教育意義的時(shí)事熱點(diǎn)等，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。

（四）學(xué)生已有使用學(xué)習(xí)通的經(jīng)驗(yàn)和能力

我校除“形勢(shì)與政策”課外的四門思政課已連續(xù)3個(gè)學(xué)期使用學(xué)習(xí)通?！霸怼闭n的先修思政課為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，授課對(duì)象以大二學(xué)生為主，學(xué)生已熟悉了學(xué)習(xí)通的使用，掌握了一定的思政課學(xué)習(xí)能力，為開(kāi)展基于學(xué)習(xí)通的“原理”課對(duì)分課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二 基于學(xué)習(xí)通的“原理”課對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)通的“原理”課對(duì)分課堂教學(xué)改革探索，以第五章專題“經(jīng)濟(jì)全球化”為例，分別從講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)采用一次課（共三節(jié)）進(jìn)行講授、內(nèi)化吸收和討論的當(dāng)堂對(duì)分方式。

（一）講授環(huán)節(jié)

在講授環(huán)節(jié)，教師介紹所講內(nèi)容的框架，精講留白。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)留白的內(nèi)容。

1.精講思路

經(jīng)濟(jì)全球化正在經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)變，基于經(jīng)濟(jì)全球化的變化發(fā)展，本專題運(yùn)用唯物辯證法的思維厘清精講思路。一是從現(xiàn)象到本質(zhì)。講清楚經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程和新特點(diǎn)，進(jìn)而從本質(zhì)上講明白經(jīng)濟(jì)全球化是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求和科技進(jìn)步的必然結(jié)果，是不可阻擋的歷史大勢(shì)。（15分鐘）二是運(yùn)用全面的觀點(diǎn)。當(dāng)今世界的變局百年未有，變革催生了新的機(jī)遇，又充滿著挑戰(zhàn)，既要看到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)，又要認(rèn)識(shí)到機(jī)遇，把握經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的大勢(shì)，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的中國(guó)角色，進(jìn)一步發(fā)揮中國(guó)力量。（25分鐘）

2.講授目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展歷程、新特點(diǎn)和本質(zhì)，把握世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢(shì)，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的中國(guó)角色與中國(guó)方案。

能力目標(biāo)：掌握經(jīng)濟(jì)全球化的運(yùn)行規(guī)律，正確分析經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的中國(guó)角色，領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的中國(guó)方案。

情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，努力讓經(jīng)濟(jì)全球化更好造福世界各國(guó)人民的使命感和責(zé)任感。

3.講授重難點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)全球化正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)變，講清楚經(jīng)濟(jì)全球化的本質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化是不可阻擋的歷史大勢(shì)；經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程步履蹣跚，講清楚經(jīng)濟(jì)全球化面臨的困境挑戰(zhàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到走保護(hù)主義、單邊主義和孤立主義的老路都是行不通的；中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中扮演著什么樣的角色，怎樣扮演這個(gè)角色，吸引著世界的目光，講清楚中國(guó)是經(jīng)濟(jì)全球化的堅(jiān)定捍衛(wèi)者、是拉動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最強(qiáng)引擎，中國(guó)方案引領(lǐng)著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的新方向，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)是經(jīng)濟(jì)全球化的受益者，更是貢獻(xiàn)者。

4.講授方法

注重啟發(fā)性教學(xué)，以數(shù)據(jù)、事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)。如以英國(guó)公投脫歐、美國(guó)瘋狂“退群”等事例說(shuō)明在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的逆全球化現(xiàn)象，并啟發(fā)學(xué)生多角度分析其原因；以國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、世界銀行等權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的重要角色；以“正確應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化逆流”的教學(xué)案例，讓學(xué)生思考“逆全球化能救得了美國(guó)嗎”，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待經(jīng)濟(jì)全球化的影響，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流；以我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策、領(lǐng)導(dǎo)人的相關(guān)講話等了解經(jīng)濟(jì)全球化中我國(guó)的立場(chǎng)和態(tài)度，如，2019年3月26日習(xí)近平總書記在巴黎出席中法全球治理論壇閉幕式時(shí)指出：“面對(duì)嚴(yán)峻的全球性挑戰(zhàn)，面對(duì)人類發(fā)展在十字路口何去何從的抉擇，各國(guó)應(yīng)該有以天下為己任的擔(dān)當(dāng)精神，積極做行動(dòng)派、不做觀望者，共同努力把人類前途命運(yùn)掌握在自己手中?！盵2]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確對(duì)待經(jīng)濟(jì)全球化，就是要樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，有擔(dān)當(dāng)精神，致力于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，讓經(jīng)濟(jì)全球化更好造福各國(guó)人民。

5.作業(yè)布置

教師布置內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的作業(yè)任務(wù)（5分鐘）。要求學(xué)生內(nèi)化教師講授的內(nèi)容，自學(xué)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成“亮考幫”作業(yè)。亮閃閃：用自己的話語(yǔ)簡(jiǎn)要提煉出2個(gè)對(duì)教師講授內(nèi)容最精彩的理解與最大的收獲。考考你：圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，做一次小老師，自主設(shè)計(jì)1個(gè)考題，客觀題、主觀題均可，附答案。幫幫我：對(duì)存在疑惑或者想要進(jìn)一步了解的內(nèi)容，提出1個(gè)自己的問(wèn)題。

（二）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

教學(xué)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，是奠定討論交流的重要基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞講授、學(xué)習(xí)通視頻、文字資料等內(nèi)容展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，作業(yè)形式不限。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)學(xué)內(nèi)化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生內(nèi)化講授內(nèi)容，完成“亮閃閃”任務(wù)（5分鐘）；觀看2則學(xué)習(xí)通中的北師大課程視頻：“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)”和“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化朝著合作共贏方向發(fā)展”（15分鐘）；瀏覽教師轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)習(xí)通的三則文字資料：“從客場(chǎng)到主場(chǎng)：中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的新格局”（新華日?qǐng)?bào)）、“經(jīng)濟(jì)全球化是世界共同繁榮之路”（經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)）、“理性認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化大邏輯大趨勢(shì)”（人民日?qǐng)?bào)）（5分鐘）；綜合所學(xué)所思，完成“考考你”和“幫幫我”任務(wù)（10分鐘）；上傳“亮考幫”作業(yè)至學(xué)習(xí)通，可直接在學(xué)習(xí)通規(guī)定區(qū)域書寫后上傳，也可寫在紙上拍照上傳（5分鐘）；機(jī)動(dòng)時(shí)間，準(zhǔn)備小組討論（5分鐘）。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不鼓勵(lì)學(xué)生溝通、求助，不鼓勵(lì)學(xué)生查閱其他資料?！傲量紟汀弊鳂I(yè)要求圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化熱點(diǎn)問(wèn)題，談理解和感悟，既要對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化理論的認(rèn)知，又要多角度思考經(jīng)濟(jì)全球化實(shí)踐的推進(jìn)?！傲量紟汀弊鳂I(yè)要能體現(xiàn)所學(xué)成果，內(nèi)容一定要自己建構(gòu)生成，禁止復(fù)制粘貼他人，必要時(shí)教師可進(jìn)行引導(dǎo)。作業(yè)形式不統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)形式靈活多樣，如思維導(dǎo)圖、繪畫、文本等。

（三）討論環(huán)節(jié)

教學(xué)的討論環(huán)節(jié)是學(xué)生合作探究階段，是學(xué)生分享學(xué)習(xí)亮點(diǎn)、相互解疑難點(diǎn)、深入理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.小組討論，形成小組的“亮考幫”作業(yè)（20分鐘）

全班100人，4人一組，共25個(gè)小組。小組4人在組內(nèi)依次分享自己的“亮閃閃”和“考考你”，歸納并篩選出本組都理解了的、出彩的“亮閃閃”內(nèi)容2個(gè)和“考考你”1個(gè)，然后組內(nèi)相互解答“幫幫我”困惑，并提煉出小組難以解決的或有質(zhì)疑的“幫幫我”問(wèn)題1個(gè)。

2.全班交流，形成班級(jí)對(duì)課程內(nèi)容的思考（15分鐘）

小組指派或教師抽查學(xué)生代表本小組進(jìn)行全班交流，用簡(jiǎn)潔干練的語(yǔ)言分享小組討論結(jié)果，其他組員可以補(bǔ)充。4-6組發(fā)言，每組發(fā)言3分鐘，小組記錄員進(jìn)行記錄，并上傳學(xué)習(xí)通。

3.教師總結(jié)（5分鐘）

教師梳理討論的主要問(wèn)題，歸納總結(jié)學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn)，指出學(xué)生遺漏的問(wèn)題和需要深化的問(wèn)題，梳理問(wèn)題思考的思路和進(jìn)一步解決問(wèn)題需努力的方向。

教師對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)出彩的學(xué)習(xí)成果小組，具體指出存在的主要問(wèn)題。

4.學(xué)生完成教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的6個(gè)測(cè)驗(yàn)題（單選題、多選題和判斷題），集中考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的基本理論知識(shí)。（5分鐘）

三 基于學(xué)習(xí)通的“原理”課對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

（一）對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容的選取

“原理”課采用專題教學(xué)，專題與學(xué)習(xí)通課程資源同步。學(xué)習(xí)通提供了25章課程視頻，共25個(gè)專題。但并不是每個(gè)專題都采用對(duì)分課堂教學(xué)，1個(gè)學(xué)期共設(shè)計(jì)了5次對(duì)分課堂，其中第五章有1次，即“經(jīng)濟(jì)全球化”?！敖?jīng)濟(jì)全球化”既是第五章教學(xué)的重點(diǎn)，也是時(shí)事的熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生既對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的前世感興趣，也心系經(jīng)濟(jì)全球化的今生和未來(lái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，能夠觸發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)很多，學(xué)生有話說(shuō)，內(nèi)化吸收和互動(dòng)交流也相應(yīng)更順暢。

（二）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)作業(yè)的布置

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的作業(yè)是開(kāi)放性的，沒(méi)有規(guī)定明確具體的“亮考幫”任務(wù)，但并非完全自由放任，要求學(xué)生圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題思考，體現(xiàn)一定的思考能力。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生推送了一定的關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以獲得程度不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生把接觸的新內(nèi)容與已有的知識(shí)結(jié)合，通過(guò)“亮考幫”把認(rèn)識(shí)成果總結(jié)概括出來(lái)，通過(guò)內(nèi)化吸收和討論掌握教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的幾個(gè)任務(wù)都規(guī)定了時(shí)間，學(xué)生需集中精力按時(shí)按序完成。同時(shí)也考慮到內(nèi)化吸收作為學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知過(guò)程，內(nèi)化速度會(huì)不同，最后留出5分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間，以減少內(nèi)化速度慢的學(xué)生的焦慮。

（三）對(duì)分方式的選擇和時(shí)間的掌控

本專題采取當(dāng)堂對(duì)分的方式，力求充分高效利用課堂時(shí)間，不增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，講授、內(nèi)化吸收和討論三環(huán)節(jié)依次在一次課進(jìn)行，便于“趁熱打鐵”完成教學(xué)任務(wù)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)緊隨講授環(huán)節(jié)，便于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容及時(shí)內(nèi)化。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)在課堂進(jìn)行，也便于教師對(duì)其進(jìn)行組織、引導(dǎo)和監(jiān)督，為討論環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

對(duì)分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論三環(huán)節(jié)的每個(gè)任務(wù)都規(guī)定了時(shí)間，但并非要把注意力聚焦于機(jī)械的時(shí)間流程?！皩?shí)操中，各環(huán)節(jié)及其時(shí)間的實(shí)際掌控，依賴和決定于學(xué)生和課程內(nèi)容之間的實(shí)際互動(dòng)節(jié)奏——實(shí)際怎樣，而不取決于理論上講，各環(huán)節(jié)及其時(shí)間長(zhǎng)度——應(yīng)該怎樣。換句話說(shuō)，對(duì)對(duì)分課堂流程的掌控，需要理論與實(shí)際相結(jié)合”[3]。

（四）講授環(huán)節(jié)的把握

對(duì)分課堂的講授環(huán)節(jié)至關(guān)重要?！霸趯?duì)分課堂教學(xué)模式下，教師先要在講授上下功夫，引發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化心理體驗(yàn)”[4]。教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“結(jié)合課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，自主建構(gòu)課堂內(nèi)容的廣度和深度，并圍繞學(xué)生的學(xué)情和思想狀況、相關(guān)理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要保證教師知識(shí)傳授效率，還需要最大限度地激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)”[5]。教學(xué)中嘗試運(yùn)用學(xué)生感興趣的典型案例，創(chuàng)造一種理解理論的情景，根據(jù)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)對(duì)理論說(shuō)明，既有助于學(xué)生接受講授內(nèi)容，也能使學(xué)生通過(guò)吸收和討論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)固化這個(gè)情景，對(duì)學(xué)生的踐行產(chǎn)生影響。如教學(xué)中引入中國(guó)企業(yè)華為的例子。2020年8月10日，《財(cái)富》公布世界500強(qiáng)榜（企業(yè)名單），華為排在第49位[6]。通過(guò)講述華為在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，如何面對(duì)海外市場(chǎng)的抵觸與風(fēng)險(xiǎn)，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)遇取得令人矚目的成就，又如何面對(duì)不同發(fā)展程度的國(guó)家的需求，制定不同的市場(chǎng)戰(zhàn)略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化給每個(gè)企業(yè)的機(jī)遇都是平等的，華為持有危機(jī)意識(shí)，以開(kāi)放的姿態(tài)適時(shí)制定發(fā)展戰(zhàn)略，贏得了經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)中的一席之地，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展大勢(shì)及其本質(zhì)。

（五）思考題目規(guī)定與否的考量

對(duì)分課堂中學(xué)生的思考題目有的是教師規(guī)定的，有的是學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的?！敖?jīng)濟(jì)全球化”是學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)，在本專題對(duì)分課堂中，教師沒(méi)有規(guī)定思考的題目，而是引導(dǎo)學(xué)生多視角思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣等，用自己的話語(yǔ)概括提煉“亮考幫”作業(yè)。也就是說(shuō)，討論的題目是學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)的，學(xué)生自帶問(wèn)題交流。

隨著從小組討論到全班交流，學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度也會(huì)增加，但課堂討論的時(shí)間很有限，討論的問(wèn)題并沒(méi)有全部得到解決，可能還會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的其他問(wèn)題。“這正是對(duì)分課堂的魅力所在：在有限的課堂時(shí)間里，同學(xué)們掌握了相關(guān)知識(shí)體系，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬了視野，拓展了思維，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了讀書的自覺(jué)性，從而使課堂學(xué)習(xí)延伸至課外學(xué)習(xí)。”[7]

（六）對(duì)分課堂的考核

“原理”課對(duì)分課堂的考核通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行，考核的具體計(jì)分項(xiàng)目和計(jì)分方法，需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的要求來(lái)設(shè)置。從目前的考核來(lái)看，對(duì)分課堂的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分來(lái)計(jì)算，平時(shí)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)的考核除考勤外，包括課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課程互動(dòng)、作業(yè)和討論。學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和學(xué)生成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人作業(yè)，教師及時(shí)批閱，作業(yè)不寫評(píng)語(yǔ)，不分對(duì)錯(cuò)，不符合要求的作業(yè)打回重做，分?jǐn)?shù)大體分為高中低三檔：有獨(dú)特見(jiàn)解或形式新穎的為高分檔，基本符合要求的為低分檔，其它為中分檔。對(duì)于學(xué)習(xí)通的成績(jī)考核還在不斷摸索，考慮把成績(jī)權(quán)重中的“分組任務(wù)”和“閱讀”納入到考核中來(lái)。從學(xué)生以往考核的表現(xiàn)看，總體不錯(cuò)，希望未來(lái)能夠加大對(duì)分課堂的過(guò)程性考核力度，更大程度激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。

四 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)通為“原理”課教學(xué)提供了諸多便利，對(duì)分課堂給“原理”課教學(xué)帶來(lái)了新的視野，為增強(qiáng)“原理”課教學(xué)效果提供了新的思路。在基于學(xué)習(xí)通的“原理”課對(duì)分課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，面臨著諸多的挑戰(zhàn)，需要不斷深入細(xì)致思考的問(wèn)題還很多，如講授方法的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、學(xué)習(xí)效果的了解、各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的回應(yīng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的考核等。無(wú)論如何，教師要立足于學(xué)生的發(fā)展，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面下功夫。隨著教學(xué)改革實(shí)踐探索的深入，將根據(jù)具體應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。